張梟 于永才 劉玉璽

【內容摘要】臨泉縣位于皖西北邊陲，全縣在校中學生約有十四萬人，其中絕大多數(shù)為農村學生。在教育資源不平均，師資力量薄弱的背景下，身為教育者該如何依托現(xiàn)有條件，將農村學生的課余時間統(tǒng)籌規(guī)劃，使學生能夠自主進行學習呢？本文將從構建微課“微平臺”的必要性、借助信息化APP完成資源共享、如何利用微課資源等三個方面進行闡述。

【關鍵詞】微課資源平臺 資源共享 自主學習

信息科技的進步給各行各業(yè)帶來了巨大的變化，互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、5G等新興信息技術的出現(xiàn)，正在悄然改變現(xiàn)在的教育教學模式?！拔⒄n”便是教育改革發(fā)展新形勢下的產物，它為教師的教學提供了便捷，極大地豐富了教學資源，為學生的學習創(chuàng)設激趣情景、查漏補缺、完善相關知識提供了便捷。同時還能培養(yǎng)學生的意志品質、提升自主學習能力，能夠更好地實現(xiàn)素質教育的目標，可以說這是一種便捷、高效的教學手段。但筆者在運用“微課”實施教學的過程中卻產生疑問，網絡微課資源能否適合農村學生的學情？“微課”在課外補充教學的過程無人監(jiān)管，學生如何保持學習凝聚力？教師應該怎樣對“微課”的內容進行分揀？經過長期探究摸索，我發(fā)現(xiàn)利用微課資源“微平臺”可以有效地解決網課難懂、重點難記、效果難顯的問題?！拔⑵脚_”還能夠充分利用學生的碎片化時間，促進學生進行自主學習，有利于發(fā)揮信息技術在教育教學中的作用，有利于教育資源的共享。

一、構建微課資源“微平臺”的必要性

筆者在本縣隨機抽取270名不同學段不同科目的教師進行調研。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，78.89%的老師覺得“微課”在教育教學中的前景很好，可以改變當前的課堂教學模式，但是真正把微課運用到教學上的教師卻只有8.15%。歸其原因，作為一種新興的教學手段教師除了有認識不足，信息技術能力較弱等自身原因外?！澳脕碇髁x”又受限于網絡微課資源匱乏，導致教師需要花費大量的時間、精力篩選符合學生學情，契合教學進度的優(yōu)質資源。無形中延長了教師的備課時間，不利于教育資源的統(tǒng)籌分配。于是超過93%的老師希望能夠在班與班、校與校之間建立共享資源庫，把“微課”有目的、有組織的系統(tǒng)集中，構建一個優(yōu)質教育共享資源中心，形成網絡教育資源平臺，為教學工作提供有力的資源支持，把教師從繁復的工作中解脫出來，讓教師把主要精力放在鉆研教材，提高教學能力上來。

二、借助信息化APP實現(xiàn)資源共享

“工欲善其事必先利其器”，考慮到農村教師年齡學段各有不同，接受程度不一。要想實現(xiàn)對微課資源平臺的構建，必須選擇不受硬件條件限制，容易操作的信息化APP。經過多次小范圍的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)微信的拓展功能之一“公眾訂閱號”對特定群體具有群發(fā)功能，能呈現(xiàn)視頻、圖文、音樂、鏈接等多媒體信息，同時還能實現(xiàn)師生互動，及時反饋學習信息。教師可以通過自己的私人微信申請“公眾訂閱號”，在公眾號的設置板塊中添加“主菜單-子菜單”的多層次結構，將微課資源分門別類地整合到相關子菜單中。學生通過菜單目錄，如同享用“自助餐”自由進入具體課程條目進行學習，還可以通過對話框將學習時遇到的問題反饋給老師。而教師可以通過后臺數(shù)據(jù)分析學情，調整自己教學的側重點，一方面教師的角色實現(xiàn)了“知識傳遞者”向“學習幫助者”的轉變，另一方面學生也能夠在課外還原學習的過程，有助于提高學習的主動性和積極性，實現(xiàn)智能化輔助學習。

三、利用微課實現(xiàn)學生自主學習的培養(yǎng)

1.微課助力課前預習，激發(fā)學生自主學習的興趣

課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)之一，課前預習的意義在于能夠讓學生初步明確教學目標，把握重難點，了解相關知識，為課堂教學奠定基礎。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。以初中語文為例，在傳統(tǒng)教學中，由于條件限制教師比較注重字詞練筆文本背誦等機械預習，忽略了對學生學習興趣的引導，不能有效激發(fā)學生的自主學習欲望。

例如，教師在備九年級文言小品文《湖心亭看雪》一課時會發(fā)現(xiàn)，此文敘事寫景所使用的“白描”技法是學生難以理解的知識點。這種技法直白簡單，僅用一字畫景，比較抽象，學生無法產生共鳴，在課堂教學時需要教師花費大量的精力梳理歸納，無形中壓縮了深挖文本的時間，讓學生學之無味猶如嚼蠟。針對這種情況教師可以發(fā)布相關概念型微課到微課資源“微平臺”，對學生的預習過程進行有效引導。從美術“白描”技法的角度出發(fā)，到魯迅在《藤野先生》中對外貌的直白勾勒，再到《湖心亭看雪》不鋪陳、不藻飾，寥寥幾筆描畫景物，卻能神韻俱現(xiàn)，精神全出的藝術魅力引出白描手法在寫作上“以少總多，情貌無疑”的妙處。使學生能夠主動去品味文本中明白曉暢，讀之清新喜人的文字，從而打破學生學習文言文時對課堂和教師的依賴，令其對文本的探究產生濃厚的興趣，學習也就起到了事半功倍的效果。而微課不受空間、時間限制的特點可以讓學生反復觀看自己不懂的問題，激發(fā)學生學習積極性，從而主動參與到學習中去，實現(xiàn)與課堂教學的對接。

2.微課助力課堂生成，提升學生自主學習的意識

語文課堂教學的靈魂是培養(yǎng)學生主動探究的意識?，F(xiàn)在很多教師在課堂教學中依然延續(xù)傳統(tǒng)單一的教學方式，注重對學生進行基礎知識的刻板灌輸，忽略了對其質疑探究能力的培養(yǎng)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”教師在課堂教學中真正要教給學生的應該是學習的方法，要讓學生勇于質疑，樂與質疑，并在質疑的基礎上能夠積極主動去探究，以此聚沙成塔最終實現(xiàn)自主學習能力的養(yǎng)成。

例如，八年級上冊《夢回繁華》一課，是一篇關于我國宋代著名畫家張擇端根據(jù)市井生活所創(chuàng)作的《清明上河圖》的說明文。在本文說明方法教學中，重點不是辨識和羅列作者到底運用了那些說明方法，而是要引導學生理解作者為什么要在某一部分使用某種說明方法，也就是說在說明某一事物或者某一事物的某一方面時“最適合”使用某種說明方法。在課堂生成中利用微課資源“微平臺”調取關于說明方法種類的微課，引導學生質疑課文主要采用了哪些說明方法？有什么表達效果？通過合作探究學生可以得知，課文運用了多種說明方法，如列數(shù)字、引用、打比方等。而其中最突出的是摹狀貌。作者著力描摹畫面的整體和細節(jié)，將畫面轉化為一個個生活場景。之所以大量使用這一說明方法，是因為《清明上河圖》作為一幅以真實、細膩著稱的風俗畫，想要將其畫面內容說明清楚，就必須進行細致的描寫，再現(xiàn)它所繪的社會生活，最終得出說明方法使用要恰當而準確的結論。整個探究過程由微課引導，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，既讓學生掌握了說明方法的運用，也在課堂教學生成的過程中滲透了質疑探究的方法，培養(yǎng)了解決問題的能力。

3.微課助力有效復習，養(yǎng)成學生自主學習的能力

課外復習是鞏固已學知識，彌補課堂缺失的重要環(huán)節(jié)。通過微課資源“微平臺”，讓學生自主展開復習活動，可以改變傳統(tǒng)做題練筆的復習模式，提高復習效率。

蘇霍姆林斯基說：“必須教會人閱讀，不善于閱讀者，就不善于思考?！苯陙?，中考語文對學生閱讀理解能力的考察，正在向閱讀材料的多樣性和人文性轉移，其中非連續(xù)性文本比重日益擴大，材料的熏陶感染功能和思想文化價值在不斷加強。與過去相比，對學生理解、賞析、評價能力的考察漸漸取代了對問題常識等基礎知識的考察，而這種長期積累轉化而成的能力又是閱讀量較小，儲備量不夠的農村學生所不具備的。那么，想要讓學生迅速完成閱讀理解能力的養(yǎng)成，必須使其掌握閱讀方法，才能提高閱讀質量。例如，在中考復習指導中，教師可以利用微課將引導與自主閱讀相結合，興趣與實用閱讀相結合，閱讀與寫作相結合，探究與創(chuàng)造性閱讀相結合。明確閱讀理解、常識掌握、答題策略是做好中考閱讀理解題的三大關鍵、再次分解任務會發(fā)現(xiàn)，閱讀理解又可以分解成認讀感知環(huán)節(jié)、理解鑒賞環(huán)節(jié)、分析綜合環(huán)節(jié)、表達應用環(huán)節(jié)和主觀評價環(huán)節(jié)。繼續(xù)細分就會發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)還有若干小點，如分析綜合環(huán)節(jié)又包含分析文章層次、結構、思路、情節(jié)，歸納概括內容要點、段意層意、主題思想、寫作手法、人物形象等等。而教師的工作是將整個龐大的閱讀體系分解成知識面，在從知識面分解成知識點。而學生恰恰是在課外的碎片化時間里利用微課將一個個知識點重新串成知識面，最終化成閱讀理解能力。那么，微課就了幫助學生完成了整個閱讀能力養(yǎng)成。

微課雖小，作用卻很大。一方面，教師可以在微課中添加符合學情的語文知識，融入學生感興趣的元素，改變復習枯燥乏味的性質，還可以嵌入網絡資源來豐富學生的復習資源及途徑，為學生的個性化學習提供支持，同時也優(yōu)化教學方式、精準施教，達到“微課進萬家，方便你我他”的效果。另一方面，學生可以根據(jù)自己的需要，利用微課資源“微平臺”可移動、可重復的特點，將碎片化時間納入到知識整合與查漏補缺中，有針對性的填補課堂學習的空白，最終做到“教育無處不在，學習隨時隨地”。

現(xiàn)在的科技發(fā)展日新月異，變的是技術，不變的是對教育本質的探索。在信息技術的支持下利用“微課資源”助力語文教學，是我提高教學質量的一種探索，這種教學模式能夠激發(fā)學生進行自主學習，加強學生與教師的溝通，從而提高學生對知識的掌握及對學習技能的熟練運用，為培養(yǎng)學生終身學習的能力打下堅實的基礎。同時也提升了教師自身的教學能力，為適應時代潮流向著學習型研究型教師砥礪前行。

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【本文系安徽省教育信息研究課題《微課資源平臺在農村中學課后輔導中的應用與研究》研究成果，課題立項號為AH2019196.】

（作者單位：1.臨泉縣第九中學;2.臨泉縣教研室;3.臨泉縣田家炳實驗中學）