譚起兵

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400)

自2016年以來(lái)，與職業(yè)核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)涵、表征多次寫(xiě)入重要的政府文件。例如，2016年，政府工作報(bào)告第一次提出“培育精益求精工匠精神”；2017年，黨的十九大報(bào)告又重點(diǎn)指出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”， 2020年，《教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》的通知》將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提到了新高度，文件在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面，“加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學(xué)時(shí)”，在完善職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)制度方面，把“職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容?！备呗氃盒Ｗ鳛楦咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，如何更好地落實(shí)教育部的1+X證書(shū)試點(diǎn)工作，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從強(qiáng)化職業(yè)核心素養(yǎng)入手，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量的發(fā)展和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換源源不斷地輸送大量具有“工匠精神”的后備人才，這是每一個(gè)職教人面對(duì)的挑戰(zhàn)和義不容辭的責(zé)任。

一、新時(shí)代培育職業(yè)核心素養(yǎng)是順應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的要求

現(xiàn)行的教育體制和招生考試辦法下，職業(yè)教育是教育鏈條上相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，生源差、投入少、教育教學(xué)水平和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)較低，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的固培手段少、效果差；學(xué)生的身份認(rèn)同起點(diǎn)低，自卑心理嚴(yán)重，從小浸染而成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、做事習(xí)慣等的改變和完善具有較大難度，對(duì)與知識(shí)獲得相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的往往滿懷抵觸情緒。高職院校在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)精神等軟技能的培養(yǎng)水平參差不齊，也造成了高職畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)和正式就業(yè)期間誠(chéng)信意識(shí)缺乏、功利傾向嚴(yán)重、工匠精神不足等問(wèn)題，這是高職院校在人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容上亟需注意和改進(jìn)的方面。

新時(shí)代為了提升高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》明確指出啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(簡(jiǎn)稱1+X證書(shū))制度試點(diǎn)工作，這是作為國(guó)家類(lèi)型教育的一項(xiàng)重大教育改革；《教育部等四部門(mén)印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》的通知》的指導(dǎo)思想要求深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式，對(duì)于“復(fù)合型技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，在試點(diǎn)內(nèi)容中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了X證書(shū)“考核內(nèi)容要反應(yīng)典型崗位(群)所需要的職業(yè)素養(yǎng)……”。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件的基本原則更加突出“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程?！边@也證實(shí)了黨和國(guó)家把職業(yè)核心素養(yǎng)教育作為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，同時(shí)在教學(xué)模式上以期實(shí)現(xiàn)由灌輸式、填鴨式轉(zhuǎn)向感性化、互動(dòng)化、達(dá)到可視、可觸、可回味。

大量的企業(yè)調(diào)研證明，企業(yè)人才需求，更看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。職業(yè)核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)非常復(fù)雜系統(tǒng)性工程，絕對(duì)不能靠單純傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容也有很大的區(qū)別，必須以全局性和系統(tǒng)性思維進(jìn)行體系建構(gòu)和整體推進(jìn)。新形勢(shì)下，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，一是職業(yè)素養(yǎng)，二是職業(yè)技能，兩者同等重要，尤其是工匠精神，起著更加重要的作用。因此，構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)有效的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式將會(huì)是適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)要求的主要途徑。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)研究的理論追溯

(一)九型人格理論

西方哲學(xué)將九型人格理論界定于心理學(xué)范疇，著重強(qiáng)調(diào)人格的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，它通過(guò)深刻分析九種基礎(chǔ)世界觀和九種不同的工作模式來(lái)揭示人類(lèi)心理極其復(fù)雜的關(guān)系。從人的核心價(jià)值觀層面來(lái)講，九型人格理論分為完美型、助人型、思考型、領(lǐng)袖型等9種人格，這九種人格的劃分是為了清楚各個(gè)人格間的差異，但在實(shí)際應(yīng)用中，不同類(lèi)型之間會(huì)有交叉融合，從而形成復(fù)雜的巧格體系。

九型人格理論系統(tǒng)是一套開(kāi)放性的系統(tǒng)，通過(guò)釋義與轉(zhuǎn)化可以更好地服務(wù)于職業(yè)核心素養(yǎng)教育。其重要意義在于,能夠透視人的成長(zhǎng)背景和成長(zhǎng)軌跡，深入剖析人的價(jià)值觀及其思想根源，系統(tǒng)的梳理人的心理需求、思維模式、變化方位等不同性格對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，最終可形成人的獨(dú)特性測(cè)評(píng)報(bào)告，在教育與職業(yè)活動(dòng)中有助于個(gè)體與團(tuán)體的合作與互助。

(二)需求層次理論

馬斯洛需求層次理論按照從低級(jí)到高級(jí)的順序可分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，它是一種行為科學(xué)的研究范疇。上述五種需求的邏輯關(guān)于可以理解為，僅有滿足低層次需求之后，人才會(huì)產(chǎn)生追求更高層次的需求，內(nèi)因和外因的變化也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。職業(yè)核心素養(yǎng)教育所倡導(dǎo)的“培育工匠精神、培植七個(gè)習(xí)慣、培養(yǎng)五種能力”，則是建立在滿足生理需求上，以安全需求為保障，以社交需求為載體，獲得社會(huì)尊重需求，最終完成自我實(shí)現(xiàn)，在邏輯起點(diǎn)、價(jià)值追求上與需求層次理論相容耦合。

(三)生命金字塔原理

生命金字塔原理表征了生命的運(yùn)行是上下內(nèi)外不同方向有機(jī)配合、有序作用的存在：環(huán)境→行為→能力→信念價(jià)值→身份→精神，由低到高體現(xiàn)的是覺(jué)察→覺(jué)知→覺(jué)悟的過(guò)程；精神→身份→信念價(jià)值→能力→行為→環(huán)境，由高到低體現(xiàn)的就是由內(nèi)觀外的過(guò)程?！耙粡饺怠甭殬I(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)就是生命金字塔原理(見(jiàn)圖1)。

其認(rèn)知原則是：在表意識(shí)層面，環(huán)境、行為、能力三者相互包含、互為因果、互為影響，每一個(gè)層級(jí)中又同時(shí)包含三個(gè)因素。關(guān)于環(huán)境，意在利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科技手段，打造多個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的情境化實(shí)踐場(chǎng)所，為人的塑造提供條件支撐；關(guān)于行為，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：活動(dòng)和行動(dòng)?；顒?dòng)：是目標(biāo)為導(dǎo)向的。通過(guò)分析信息資源、研究與設(shè)計(jì)、布置活動(dòng)場(chǎng)景和實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容等，從多維度助推育人功能的實(shí)現(xiàn)。這是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是整個(gè)系統(tǒng)效率、效益和效能的主要依據(jù)，能讓參與者身心兩個(gè)方面所有的隱性的表現(xiàn)、變化、感悟、共識(shí)顯性化，讓信念和價(jià)值變得真實(shí)、生動(dòng)可信。行動(dòng)：是以問(wèn)題為導(dǎo)向的。讓活動(dòng)參與者通過(guò)活動(dòng)由感覺(jué)、感知通達(dá)感悟，明晰自己觀世界、價(jià)值觀時(shí)的困惑和模糊，是受信息不對(duì)稱、思想邏輯不清晰和戴著有色眼鏡的所致，認(rèn)清自己的性格缺陷，明確改善的路徑，讓自己的心路歷程在活動(dòng)中的思考、活動(dòng)后的體悟和服盤(pán)中打開(kāi)，看清“真相”，使心靈世界澄明寥遠(yuǎn)；關(guān)于能力，涵蓋于智商、情商、力商、逆商等附于其本體的能力，主要有自我發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力和做事的能力三個(gè)維度。這些能力實(shí)際上就是一個(gè)人在職業(yè)生涯中所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)或者叫職業(yè)素養(yǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代科學(xué)都強(qiáng)調(diào)知行合一，能力就是在實(shí)踐、行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。

在潛意識(shí)層面，信念價(jià)值、身份、精神三者層次遞進(jìn)、相互滲透、共生共榮。關(guān)于信念價(jià)值，雖然劃分在潛意識(shí)層面，其實(shí)它與表意識(shí)層面的聯(lián)系是非常緊密的，緊密到在現(xiàn)實(shí)中難以區(qū)分，它以現(xiàn)實(shí)環(huán)境中被紛繁復(fù)雜的表象所遮蔽的“真相”、“客觀”為中心觀察世界，確定以“因?yàn)椤睘閮r(jià)值趨向，不斷在順應(yīng)環(huán)境的行為中強(qiáng)化能力、堅(jiān)定信念，并以正確的價(jià)值觀為指導(dǎo)，采取符合規(guī)律的行為，實(shí)現(xiàn)融入環(huán)境甚至改造環(huán)境的目的。信念價(jià)值屬于“知行合一”中的“知”的范疇，而且屬于決定性的主導(dǎo)地位。人世間所有的“行”都是“知”的結(jié)果，不行是因?yàn)椴恢?，知一定?huì)行。儒家的格物、致知、誠(chéng)意、正心和“止于至善”，佛家的致良知，世界著名企業(yè)家稻盛和夫的“敬天愛(ài)人”、斯坦福大學(xué)埃迪森博士的“動(dòng)態(tài)不確定環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略”等，論述和踐行的都是信念和價(jià)值觀問(wèn)題。面向是未來(lái)的職業(yè)人，它所要體現(xiàn)的價(jià)值觀至少要包括以下5個(gè)方面:

1.社會(huì)公德；

2.國(guó)家法律；

3.組織(包括企業(yè))的規(guī)章制度；

4.團(tuán)體意識(shí)(團(tuán)體中所有成員對(duì)目標(biāo)、計(jì)劃、策略等形成的共識(shí)，即企業(yè)文化、校園文化等);

5.個(gè)人的核心素養(yǎng)(對(duì)個(gè)體生命、生存、生活、生涯重要性的排列順序及對(duì)能力獲得、行為實(shí)施和環(huán)境適應(yīng)的渴望意識(shí)，體現(xiàn)在行業(yè)企業(yè)崗位上，即理解力，執(zhí)行力，組織協(xié)調(diào)力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力等)；關(guān)于身份，是一個(gè)人的人生觀，其定位是一種內(nèi)心的訴求，與外在條件沒(méi)有必然的聯(lián)系。身份是我們每一個(gè)人從小到大在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下形成的對(duì)未來(lái)身份的一種確定。處在這個(gè)層次的生命在思考“我要成為一個(gè)什么樣的人，我要擁有一個(gè)什么樣的人生？”身份定位在每個(gè)人的潛意識(shí)里就有的，有些東西在為我們的人生導(dǎo)航，每個(gè)人的人生結(jié)果不同是因?yàn)槊總€(gè)人的身份定位不同。目標(biāo)和理想是有意識(shí)的，而身份定位是潛意識(shí)的，理性的力量遠(yuǎn)沒(méi)有感性的潛意識(shí)的力量大。身份定位的力量最大，是你骨子里面的東西，所以，一個(gè)人的身份定位決定他未來(lái)的生活方式；關(guān)于精神，是我與其他人、事、物的關(guān)系，即遠(yuǎn)景和目的。我們的使命、人生意義、社會(huì)責(zé)任、奉獻(xiàn)精神等等就是這個(gè)層面。精神領(lǐng)域是一種超脫自我的境界，處在這種思想空間的生命在思考“我與這個(gè)世界有什么關(guān)系，我能為全人類(lèi)做些什么？”推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的偉大人物通常處于生命金字塔的頂端。

三、“一徑三系”職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在九型人格理論、需求層次靈魂和生命金字塔原理等相關(guān)理論基礎(chǔ)的研究下，提出了“一徑三系”的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式?！耙粡健笔侵富谌N理論創(chuàng)設(shè)職業(yè)核心素養(yǎng)教育路徑；“三系”是指一體化的“職業(yè)人”核心素養(yǎng)實(shí)踐體系、系統(tǒng)化的“職業(yè)人”核心素養(yǎng)課程體系、科學(xué)化的“職業(yè)人”核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，其主要的邏輯關(guān)系見(jiàn)圖2。職業(yè)核心素養(yǎng)教育路徑包括培育一種精神，培植七個(gè)習(xí)慣，培養(yǎng)五種能力。一種精神即為工匠精神，這是職業(yè)素養(yǎng)的核心，也是中國(guó)高職教育落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)之一；七個(gè)習(xí)慣覆蓋了學(xué)生步入職場(chǎng)所需的基本素養(yǎng)，分別是：積極主動(dòng)、以始為終、要事第一、雙贏思維、知彼解己、綜合綜效和不斷更新；五種能力是學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人所應(yīng)當(dāng)具備的，主要有自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、目標(biāo)管理能力和時(shí)間管理能力。通過(guò)課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)來(lái)落實(shí)“一徑三系”的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生六大要素的職業(yè)核心素養(yǎng)軟技能的提升。

圖2 “一徑三系”職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式

(一)構(gòu)建系統(tǒng)化“職業(yè)人”核心素養(yǎng)課程體系

堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)“職業(yè)人”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，在專業(yè)課程體系外，優(yōu)化傳統(tǒng)文化、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康、思想政治、法律法規(guī)等教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建靈活、開(kāi)放的核心素養(yǎng)課程體系。主要體現(xiàn)以下四點(diǎn)特征：

1.課程設(shè)置模塊化。從提升人的基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力、服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，將核心素養(yǎng)課程分為工匠精神、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展四大模塊，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，七個(gè)習(xí)慣，五種能力。

2.課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。第一，教學(xué)目標(biāo)必須清晰，緊緊圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)的全面提升進(jìn)行；第二，培養(yǎng)形式符合職業(yè)特點(diǎn)，要做到教學(xué)形式與具體的職業(yè)需求相關(guān)，符合職業(yè)的特性；第三，課程內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)當(dāng)在充分的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適合于職業(yè)面向的課程單元和教學(xué)內(nèi)容，并嵌入到人才培養(yǎng)課程體系中。

3.課程形式多樣化。在滿足教學(xué)達(dá)成度的前提下，可采取校選課程、共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程等形式開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)校選課程需要有師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐條件的保障，教學(xué)質(zhì)量可控性強(qiáng)；共享課程一般由學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，在制度保障下，僅需智能通信設(shè)備可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制；網(wǎng)絡(luò)課程通常以MOOC(大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)為主，學(xué)?？梢罁?jù)教學(xué)規(guī)模、教學(xué)方式等與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商或者教育服務(wù)型企業(yè)合作開(kāi)發(fā)。

4.教學(xué)實(shí)踐靈活化。職業(yè)核心素養(yǎng)課程在教學(xué)實(shí)踐形式上應(yīng)當(dāng)做到以生為本，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，不拘泥于教學(xué)形式的束縛。采取課堂教學(xué)和專題探討相結(jié)合、分組探究與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合、線上與線下混合學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，審時(shí)度勢(shì)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，多采用情景式、體驗(yàn)式、角色扮演式等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其特長(zhǎng)，保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

系統(tǒng)化“職業(yè)人”核心素養(yǎng)課程體系見(jiàn)圖3。依據(jù)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)方案中規(guī)定的滿足典型崗位群所需的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力來(lái)設(shè)置教學(xué)模塊，依據(jù)典型崗位需求來(lái)制定具體工作任務(wù)。由企業(yè)專家和學(xué)院骨干教師組建形成項(xiàng)目式、模塊化的職業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在組建方式上體現(xiàn)定制化、協(xié)同化的特點(diǎn)，實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容廣泛運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法，采用線上+線下混合式教學(xué)貫穿于整個(gè)職業(yè)核心素養(yǎng)教育，利用8字循環(huán)模型對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)單元進(jìn)行診改，利用成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)原理進(jìn)行整個(gè)課程體系優(yōu)化與調(diào)整，形成了由內(nèi)生至外延不斷自我完善的生態(tài)系統(tǒng)。

圖3 系統(tǒng)化“職業(yè)人”核心素養(yǎng)課程體系

(二)構(gòu)建一體化職業(yè)核心素養(yǎng)實(shí)踐體系

在第一課堂專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，組建職業(yè)素養(yǎng)綜合訓(xùn)練中心。職業(yè)素養(yǎng)綜合訓(xùn)練中心下設(shè)創(chuàng)客工坊、電子沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室、綜合實(shí)訓(xùn)室。

1.創(chuàng)客工坊。基于工匠精神“專精創(chuàng)”的核心思想，依照生命金字塔原理和行為表現(xiàn)學(xué)原理設(shè)置五步法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)打造一個(gè)輕松愉悅的創(chuàng)客環(huán)境。主要開(kāi)展的項(xiàng)目包括趣味木工和手工創(chuàng)客活動(dòng)，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)效及學(xué)習(xí)、討論、分享、拍賣(mài)、測(cè)評(píng)、競(jìng)賽等貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.綜合實(shí)訓(xùn)室。包括實(shí)訓(xùn)活動(dòng)區(qū)域和生物反饋區(qū)域，旨在打造智能化綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。運(yùn)用筆隨心轉(zhuǎn)、穿越電網(wǎng)等智能化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，組織開(kāi)展系列實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)行為重復(fù)和固化的訓(xùn)練過(guò)程，促使學(xué)生體驗(yàn)、反思、感悟、改變，獲得學(xué)生思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的良性發(fā)展，自信心不斷提升，自我價(jià)值的存在感逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的七個(gè)習(xí)慣和五種能力最終養(yǎng)成。

3.電子沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室。利用軟硬件結(jié)合技術(shù)建設(shè)職業(yè)核心素養(yǎng)電子沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)發(fā)沙盤(pán)類(lèi)訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)游戲軟件的形式把經(jīng)典沙盤(pán)培訓(xùn)課程打造成常態(tài)化訓(xùn)練項(xiàng)目，在節(jié)約教學(xué)成本的同時(shí)能夠達(dá)到高級(jí)講師的訓(xùn)練效果，擺脫師資限制，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目綜合采用教學(xué)視頻、場(chǎng)景導(dǎo)入視頻、游戲背景提示音、教學(xué)指引材料及教案、智能翻轉(zhuǎn)課堂等多種授課形式，主要培養(yǎng)學(xué)生以終為始、雙贏思維、知彼知己、統(tǒng)合綜效的習(xí)慣以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

職業(yè)核心素養(yǎng)實(shí)踐體系以行業(yè)企業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育規(guī)律，堅(jiān)持行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、形成、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

(三)構(gòu)建科學(xué)化人才職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)核心素養(yǎng)所涵蓋的能力必須通過(guò)系統(tǒng)中的體驗(yàn)活動(dòng)、行動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)。因此，在設(shè)置情景活動(dòng)時(shí)，嵌入人工智能、大數(shù)據(jù)分析等最先進(jìn)技術(shù)手段，以確保測(cè)評(píng)手段和工具具有最高的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化程度。通過(guò)利用云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、行為表現(xiàn)、能力水平三方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并打造集“在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)評(píng)、教學(xué)教輔”為一體的多功能云平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)化大國(guó)工匠后備人才核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

1.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。分階段、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)發(fā)展能力測(cè)評(píng)，兩者加權(quán)后即為學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。每個(gè)階段學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容包含：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)維度(學(xué)生基本素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理健康和發(fā)展素質(zhì)等測(cè)評(píng)子維度)、心理健康專項(xiàng)測(cè)評(píng)維度(心理承受能力、內(nèi)在精神量表、人格測(cè)試等測(cè)評(píng)子維度)、學(xué)習(xí)發(fā)展與創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)維度(學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力、行為能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力等測(cè)評(píng)子維度)等。

2.學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、生活等方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。依靠云平臺(tái)功能支持，在課上學(xué)習(xí)中，教師和同學(xué)對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)(積極性、表達(dá)能力、協(xié)作意愿等)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)記錄；在課下生活中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行同學(xué)間印象互評(píng)和階段性自我評(píng)價(jià)。云平臺(tái)將多方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，得出學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供自我完善和成長(zhǎng)的合理建議，并通過(guò)“陽(yáng)光行動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生注重日常行為表現(xiàn)來(lái)養(yǎng)成良好習(xí)慣，逐漸固化培養(yǎng)成為個(gè)人能力。

3.學(xué)生能力水平評(píng)價(jià)。以“五大崗位勝任力模型”為評(píng)價(jià)依據(jù)，綜合分析學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和專項(xiàng)測(cè)評(píng)平臺(tái)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，按照營(yíng)銷(xiāo)型、研發(fā)型、生產(chǎn)型、管理型、服務(wù)型五大崗位模型進(jìn)行能力匹配，使學(xué)生能夠更好地了解自己的職業(yè)擅長(zhǎng)領(lǐng)域和能力水平，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)參考。

經(jīng)實(shí)踐，“一徑三系”職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了五化耦合，即：素養(yǎng)教育實(shí)訓(xùn)化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化、課程體系系統(tǒng)化、教評(píng)方式智能化、教學(xué)模式復(fù)合化。在教師層面上，掌握了職業(yè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)方式和思維提升方法，從“知識(shí)型”向“思想型”轉(zhuǎn)化；在學(xué)生層面上，行為習(xí)慣得到改善，在人際關(guān)系交往、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)參與、日常行為表現(xiàn)有了顯著提升，思維習(xí)慣及人格修養(yǎng)得到提升?！耙粡饺怠甭殬I(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式為職業(yè)院校素養(yǎng)教育教什么、怎么教，提供了整體解決方案，形成職業(yè)核心素養(yǎng)教育范式，解決了1+X制度復(fù)合型技術(shù)技能人才關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，有效突破了高職教育辦學(xué)體制機(jī)制改革的瓶頸。