徐 微，徐 玲

(1.湖北文理學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 襄陽 441053；2.益陽市海棠學(xué)校，湖南 益陽 413000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和教育信息技術(shù)的發(fā)展，促發(fā)了教育教學(xué)模式的相應(yīng)變革與發(fā)展。目前，混合式學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和E-Learning培訓(xùn)領(lǐng)域[1]。尤其是新冠疫情爆發(fā)以來，混合式學(xué)習(xí)更是受到高校的重視。由于混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了面對(duì)面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因而被普遍認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方式。已有研究表明，混合式學(xué)習(xí)效果，除了受基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)的影響外，還取決于教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成熟度、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)的期望和需要等[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的因素，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，直接影響教學(xué)效果。本研究試圖以湖北文理學(xué)院為例，了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)需求，提出滿足混合式學(xué)習(xí)需求的混合式教學(xué)建議，以期為地方高校更加高效地開展混合式教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供事實(shí)依據(jù)與參考。

一、調(diào)查對(duì)象與工具

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為湖北文理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大一至大四的學(xué)生。其中2019級(jí)專升本學(xué)生劃歸于大四學(xué)生，2020級(jí)專升本學(xué)生歸屬于大三學(xué)生。通過作者本人、各班班主任在班級(jí)QQ群里發(fā)放問卷鏈接，共收集到268名學(xué)生的問卷填寫材料。為獲得較為客觀的信息，考慮到該問卷的長度，剔除作答時(shí)長低于300s的問卷材料，最終獲得217名學(xué)生的有效問卷材料。大一、大二、大三、大四年級(jí)的學(xué)生人數(shù)分別為47、32、65、73，占被調(diào)查對(duì)象的21.7%、14.7%、30.0%、33.6%；技能高考、普通高考、專升本考試的學(xué)生人數(shù)分別為80、81、56，占被調(diào)查對(duì)象的36.9%、37.3%、25.8%。

(二)調(diào)查工具

根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求模型所包含的個(gè)體學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)過程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求四個(gè)維度[3]，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，自編混合式學(xué)習(xí)需求問卷。該問卷共36道封閉式問題和1道開放式問題。問卷設(shè)計(jì)過程如下：圍繞四個(gè)一級(jí)維度，進(jìn)一步分解為多個(gè)二級(jí)維度，具體為：個(gè)體學(xué)習(xí)愿望包括學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度和目標(biāo)需求；學(xué)習(xí)能力差距具體包含混合式學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力差距；學(xué)習(xí)過程需求體現(xiàn)為對(duì)混合式教學(xué)活動(dòng)的需求、教學(xué)方法需求、混合式學(xué)習(xí)資源需求、混合式學(xué)習(xí)課時(shí)需求和混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求；學(xué)習(xí)環(huán)境需求指上網(wǎng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)情況需求。每個(gè)二級(jí)維度下再設(shè)計(jì)出具體的封閉式問題。開放式問題主要搜集學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的意見或建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)混合式學(xué)習(xí)愿望

學(xué)習(xí)愿望是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能獲得的結(jié)果期待，在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可與態(tài)度。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)非常認(rèn)可、比較認(rèn)可、一般認(rèn)可和比較不認(rèn)可、非常不認(rèn)可的人數(shù)占比分別為9.68%、59.45%、29.03%、1.84%、0%。這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體上對(duì)混合式學(xué)習(xí)是比較認(rèn)可的。學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)有哪些期待，排在前四位的是：拓寬視野、培養(yǎng)分析問題解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與邏輯思維、促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握，各占被調(diào)查人數(shù)的90.8%、82.5%、82%、80.2%。65.0%的學(xué)生也希望混合式學(xué)習(xí)能促進(jìn)協(xié)作能力、反思能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的期待呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

(二)混合式學(xué)習(xí)能力差距

混合式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者做好相關(guān)能力準(zhǔn)備，具體包括自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。通過自陳方式調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備狀況，結(jié)果見表1。超過60%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力一般，10%左右的學(xué)生這三方面的能力差。當(dāng)問及混合式學(xué)習(xí)課前自學(xué)情況，32.3%的學(xué)生能一直完成課前自學(xué)，65.9%的學(xué)生有時(shí)能完成，視情況而定，1.8%的學(xué)生經(jīng)常不能完成。對(duì)教師要求完成的作業(yè)，9.7%的學(xué)生能一直提前完成，86.2%的學(xué)生能按照進(jìn)度自覺完成，4.1%的學(xué)生需要在老師或系統(tǒng)的督促下完成。這說明，地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)能力整體水平一般，自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和信息技術(shù)應(yīng)用還有較大提升空間。

表1 學(xué)生混合式學(xué)習(xí)能力統(tǒng)計(jì)

卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同生源學(xué)生之間信息技術(shù)應(yīng)用能力差異顯著(X2=17.411，p=0.012)，兩兩比較后發(fā)現(xiàn)，技能高考學(xué)生和專升本考試學(xué)生中信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生比率要高于普通高考學(xué)生，普通高考學(xué)生和專升本考試學(xué)生中信息技術(shù)應(yīng)用能力較差的比率高于技能考高學(xué)生。這說明，技能高考學(xué)生相比普通高考學(xué)生，信息技術(shù)應(yīng)用水平更高?？ǚ綑z驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生之間也存在自主學(xué)習(xí)差異(自主學(xué)習(xí)能力檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量X2=20.253，p=0.019，自學(xué)情況檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量X2=16.507，p=0.004)，兩兩比較結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)程度上，大一學(xué)生的比率高于大二、大三和大四年級(jí)；較強(qiáng)程度上，大四學(xué)生比率高于大三學(xué)生；較差水平上，大二學(xué)生比率高于大一學(xué)生；很差水平上，大四學(xué)生比率高于其他三個(gè)年級(jí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)課前自學(xué)情況年級(jí)間的差異比較也得到了類似結(jié)果：總能完成課前自學(xué)的，大一學(xué)生的比率高于其他三個(gè)年級(jí)；視情況完成課前自學(xué)的，大二學(xué)生的比率更高一些。由此看出，大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況相對(duì)較好，而大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力讓人堪憂。

(三)學(xué)習(xí)過程需求

1.混合式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)需求對(duì)混合式學(xué)習(xí)中教師工作需求統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。排在前五位的是：答疑解惑，幫助理解課程內(nèi)容；課堂上講解重難點(diǎn)知識(shí)；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；組織形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提供學(xué)習(xí)資源和拓展素材。這和學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的期待基本一致。

表2 混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)教師的工作需求統(tǒng)計(jì)

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)互動(dòng)方式的需求，排在前四位的是QQ群、面對(duì)面、微信群、線上教學(xué)平臺(tái)，分別占學(xué)生人數(shù)的75.1%、48.8%、42.9%、42.4%，學(xué)生更傾向于通過社交平臺(tái)、面對(duì)面和線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流。

混合式學(xué)習(xí)中教師需要發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)發(fā)布時(shí)間的需求情況見圖1。大部分學(xué)生希望教師在課前2～5天發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于線上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生最希望觀看有吸引力的教學(xué)視頻，閱讀系統(tǒng)的拓展學(xué)習(xí)資源，多聽教師講授，多開展學(xué)生之間的討論交流活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)作業(yè)、作品。具體需求情況見表3。對(duì)于不同課型的課堂教學(xué)，學(xué)生的需求見表4。理論課課堂上，學(xué)生最喜歡的前五位活動(dòng)依次是：教師答疑、教師講授、案例討論、教師反饋?zhàn)鳂I(yè)或任務(wù)完成情況、小組合作探究；實(shí)踐課課堂上，排在前幾位的活動(dòng)依次是：學(xué)生實(shí)踐、教師示范、教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、講授、答疑和反饋。

表3 學(xué)生對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的需求統(tǒng)計(jì)

表4 理論課、實(shí)踐課課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需求統(tǒng)計(jì)

2.混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法需求學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，35.5%的學(xué)生希望采用“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式，33.3%的學(xué)生希望采用“學(xué)生自主探究，教師指導(dǎo)”，27.6%的學(xué)生希望采用“小組協(xié)作探究，教師參與”。而學(xué)習(xí)實(shí)踐技能時(shí)，68.2%的學(xué)生希望“教師演示，學(xué)生操作”，24.4%的學(xué)生希望“學(xué)生自己體驗(yàn)操作，同伴交流”?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)不同性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需求的教學(xué)方法不同。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，他們更希望有教師講授，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作探究；學(xué)習(xí)實(shí)踐技能時(shí)，他們更希望教師做好演示，讓學(xué)生體驗(yàn)操作，并進(jìn)行同伴間的互動(dòng)交流。

3.混合式學(xué)習(xí)資源需求本文從線上學(xué)習(xí)資源需求和線下學(xué)習(xí)資源需求兩方面來了解學(xué)生學(xué)習(xí)資源需求。學(xué)生對(duì)理論課和實(shí)踐課線上學(xué)習(xí)資源的需求情況見表5。由表5可知，教學(xué)視頻、教學(xué)案例和課件教案在學(xué)生理論課和實(shí)踐課的線上學(xué)習(xí)資源需求中均排前三位；理論課線上學(xué)習(xí)資源需求中占比均在50%左右的是習(xí)題庫、考試大綱、參考書與相關(guān)文獻(xiàn)、試題庫，實(shí)踐課線上學(xué)習(xí)資源需求中占比近50%的是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊和考試大綱；學(xué)生對(duì)在線測試的需求并不高。

表5 理論課、實(shí)踐課線上學(xué)習(xí)資源需求統(tǒng)計(jì)

筆者還就學(xué)生喜歡的在線教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。關(guān)于理論課教學(xué)視頻，83.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該著重講解課堂教學(xué)重難點(diǎn)、79.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)注重對(duì)課堂教學(xué)的拓展延伸、50.7%的學(xué)生覺得應(yīng)對(duì)練習(xí)和測驗(yàn)進(jìn)行講解；關(guān)于實(shí)踐課教學(xué)視頻，87.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)注重實(shí)踐技能的重點(diǎn)講解和操作演示、63.6%的學(xué)生認(rèn)為要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸、59.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)針對(duì)實(shí)踐練習(xí)和測驗(yàn)進(jìn)行講解。無論是理論課還是實(shí)踐課的教學(xué)視頻，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的需求一致。學(xué)生更喜歡的教學(xué)視頻畫面形式和對(duì)教學(xué)視頻的關(guān)注點(diǎn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表6。排在前三位的視頻畫面形式是：課堂實(shí)錄式視頻、幻燈片+教師形象、動(dòng)畫視頻；學(xué)生比較在意教師講解是否生動(dòng)有趣，視頻內(nèi)容是否滿足自己學(xué)習(xí)的需要，對(duì)視頻制作是否精致和教師形象并不太關(guān)注。

表6 學(xué)生喜歡的在線視頻教學(xué)畫面形式和關(guān)注點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

對(duì)線下學(xué)習(xí)資源需求統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生多希望教師能提供各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、課件和教案、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參考書籍和文獻(xiàn)。課堂上，學(xué)生對(duì)最直觀的動(dòng)畫短片類、視頻類和實(shí)物模型類等教學(xué)資源更感興趣。

表7 線下學(xué)習(xí)資源需求和課堂教學(xué)資源需求統(tǒng)計(jì)

4.混合式學(xué)習(xí)課時(shí)需求表8顯示，大部分學(xué)生希望一個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)長為6～15分鐘，其中希望視頻時(shí)長在6～10分鐘的學(xué)生占比42.9%?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展課外自學(xué)，學(xué)生認(rèn)為每門混合式教學(xué)的課程每周課外自學(xué)時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)最合適，58.1%的學(xué)生認(rèn)為1～2小時(shí)最合適。

表8 學(xué)習(xí)課時(shí)需求統(tǒng)計(jì)

5.混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求67.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)考核方式應(yīng)該線上線下考核相結(jié)合，主張線上考核的學(xué)生占22.6%，主張線下考核的占10.1%。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)課程的考核評(píng)價(jià)主體需求，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)分別占調(diào)查對(duì)象的92.6%、80.6%、74.7%?；旌鲜綄W(xué)習(xí)考核組成部分的重要性排序詳見表9?？梢钥闯?，不論是理論課還是實(shí)踐課，作業(yè)、在線學(xué)習(xí)考核均排在前兩位，期末考試和出勤也是重要的評(píng)價(jià)組成部分。按綜合得分，學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)考核的組成部分重要性排序?yàn)椋涸诰€學(xué)習(xí)時(shí)長(5.48)>完成觀看任務(wù)量(5.28)>在線測試(5.07)>分組任務(wù)(3.58)>在線課堂互動(dòng)(3.50)>發(fā)、回帖次數(shù)(2.86)>獲得點(diǎn)贊支持?jǐn)?shù)量(1.77)。

表9 理論課、實(shí)踐課混合式學(xué)習(xí)考核組成部分重要性排序統(tǒng)計(jì)

(四)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境需求

學(xué)生使用的上網(wǎng)設(shè)備主要是手機(jī)和電腦，分別占52.7%、37.7%，有9.6%的學(xué)生使用平板進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，83.4%的學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)上網(wǎng)設(shè)備能滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)主要靠手機(jī)流量和宿舍網(wǎng)絡(luò)，分別占88.0%和53.5%，不足10%的學(xué)生使用公共場所熱點(diǎn)、圖書館網(wǎng)絡(luò)、教室網(wǎng)絡(luò)，分別占9.7%、6.9%、3.7%。71.9%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)能滿足混合式學(xué)習(xí)的需要，但也有28.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)不能滿足學(xué)習(xí)需要。

(五)混合式學(xué)習(xí)整體需求

按照需求程度由高到低的順序，讓學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)中的主要因素需求進(jìn)行排序，筆者得到如下的綜合得分排序結(jié)果：有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(4.71)>建立激發(fā)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)制(4.69)>教學(xué)內(nèi)容真正滿足學(xué)生需求(4.29)>設(shè)計(jì)有效的線上線下教學(xué)活動(dòng)(4.07)>建立師生之間的互動(dòng)反饋機(jī)制(3.28)>指導(dǎo)學(xué)生熟練使用線上教學(xué)平臺(tái)功能(3.11)>提供良好的硬件支持(2.66)。

三、基于學(xué)生需求的混合式教學(xué)建議

(一)了解學(xué)習(xí)者特征，做好混合式教學(xué)前期準(zhǔn)備工作

學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)前期準(zhǔn)備工作之一。要對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、相關(guān)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上因材施教?；旌鲜綄W(xué)習(xí)需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，如前所述，不同生源學(xué)生、不同年級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力上存在差異，因而教師在開展混合式教學(xué)前，更要做好對(duì)普通高考生源班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)，要做好關(guān)注大二、大四學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)備。另外，混合式課程教學(xué)目標(biāo)的確定，除了依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求外，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的期待，使學(xué)生能通過混合式學(xué)習(xí)拓寬視野，更好地掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯思維，提高分析問題解決問題的能力。

(二)提供良好的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境支持

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)離不開在線學(xué)習(xí)，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和便于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的保障。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需求排在混合式學(xué)習(xí)各要素需求的第一位，而28.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)無法滿足在線學(xué)習(xí)；學(xué)生給出的混合式教學(xué)建議中，不少學(xué)生希望教師提供的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不要太分散。因此，地方高校需優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，提供更廣、更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)支持。常用的社交平臺(tái)和功能比較完善的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是教師開展混合式教學(xué)的不錯(cuò)選擇。

2.注重教學(xué)視頻建設(shè)，豐富線上學(xué)習(xí)資源本研究發(fā)現(xiàn)，無論是理論課還是實(shí)踐課，教學(xué)視頻、教學(xué)案例和課件教案均排在學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源需求的前三位。教學(xué)視頻應(yīng)該著重加強(qiáng)如下內(nèi)容的建設(shè)：課堂教學(xué)重難點(diǎn)講解、實(shí)踐技能的重點(diǎn)講解及操作演示、課堂教學(xué)的拓展延伸、針對(duì)練習(xí)和測驗(yàn)的講解。視頻內(nèi)容要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，講解時(shí)要盡量生動(dòng)有趣。同時(shí)，把習(xí)題庫、考試大綱、實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、參考書和相關(guān)文獻(xiàn)等列入線上資源庫，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.提供線下學(xué)習(xí)要點(diǎn)，創(chuàng)建直觀教學(xué)資源為指導(dǎo)學(xué)生線下學(xué)習(xí)，教師需給學(xué)生提供各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，并在課堂上呈現(xiàn)最直觀的動(dòng)畫視頻和實(shí)物模型等教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫短片類、實(shí)物模型類、視頻類教學(xué)資源的強(qiáng)烈需求，對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高要求，教師可以學(xué)習(xí)制作視頻，還可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)已有相關(guān)視頻進(jìn)行剪輯加工。

(三)優(yōu)化混合式教學(xué)活動(dòng)

1.激勵(lì)探究，充分互動(dòng)交流混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，學(xué)生主體地位主要表現(xiàn)在學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式[4]。充分利用社交平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)和面對(duì)面的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。線上多共享學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)、作品，線下多組織案例討論和小組合作探究，多提供學(xué)生體驗(yàn)操作和同伴交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的合作性特征。

2.答疑解惑，突出重點(diǎn)難點(diǎn)教師提問題、鼓勵(lì)學(xué)生提問題，這些均是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效措施。答疑解惑排在學(xué)生混合式學(xué)習(xí)中教師工作需求的第一位。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，而且還要激勵(lì)學(xué)生自己釋疑，對(duì)學(xué)生的生疑、釋疑給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。混合式學(xué)習(xí)中教師仍要發(fā)揮主導(dǎo)作用，無論是理論課還是實(shí)踐課，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課程主要內(nèi)容。

3.合理安排，任務(wù)適時(shí)適量教師在課前2～5天發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生協(xié)調(diào)自己的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)。供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，視頻時(shí)長宜控制在6～15分鐘，每門混合式教學(xué)的課程，每周課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間宜控制在2小時(shí)以內(nèi)。

(四)加強(qiáng)過程深度監(jiān)管，完善考核評(píng)價(jià)體系

混合式學(xué)習(xí)應(yīng)跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測量，教師的深度監(jiān)管對(duì)混合式學(xué)習(xí)很重要[5]。明確監(jiān)管范圍，設(shè)計(jì)任務(wù)清單，定好評(píng)價(jià)量規(guī)，做好評(píng)價(jià)操作，評(píng)定學(xué)習(xí)效果，是一種深度監(jiān)管下的高效混合學(xué)習(xí)模型[6]。地方高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力整體水平一般，因此，對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度監(jiān)管很有必要。作業(yè)、在線學(xué)習(xí)情況、出勤是過程監(jiān)管的最重要組成部分，在線學(xué)習(xí)情況的考核以在線學(xué)習(xí)時(shí)長、完成觀看任務(wù)量、在線測試結(jié)果、分組任務(wù)完成情況和在線課堂互動(dòng)為主要考評(píng)范圍，能在線上平臺(tái)自動(dòng)完成的就依靠平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)定，其他的評(píng)價(jià)可以根據(jù)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)不同評(píng)價(jià)主體來完成，形成線上線下相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。