顧瑛瑛

初中是學(xué)生正式接受歷史啟蒙教育的一個(gè)階段，在這個(gè)階段開展有關(guān)歷史方面的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史理解、歷史解釋和家國情懷，幫助學(xué)生樹立歷史觀，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。初中生的歷史邏輯思維能力欠佳，很難從容應(yīng)對繁多而雜亂的知識(shí)點(diǎn)，容易陷入學(xué)習(xí)低谷。同時(shí)，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科常規(guī)課的教學(xué)中，教師往往教法單一、缺少邏輯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，很難掌握歷史知識(shí)。

“現(xiàn)狀”開啟“思緒”

仔細(xì)觀察當(dāng)前初中歷史與社會(huì)學(xué)科的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教師將知識(shí)傳授作為主要任務(wù)，傾囊相授，要求學(xué)生機(jī)械識(shí)記內(nèi)容，應(yīng)對各類試題，滿堂灌、劃重點(diǎn)的單一講學(xué)現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)直接導(dǎo)致了師生配合不緊密，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，缺少對知識(shí)的梳理和框架的建構(gòu)，不利于培養(yǎng)綜合能力；學(xué)生對初中“歷史與社會(huì)”這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，缺乏對歷史知識(shí)的邏輯歸納能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神，很難達(dá)到全面發(fā)展的目的。以九年級上冊《大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》一課的教學(xué)為例?；诮滩牡难辛?xí)和教學(xué)目標(biāo)的解讀，課堂教學(xué)中教師普遍按照教材組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐一講解知識(shí)要點(diǎn)：綏靖政策—慕尼黑會(huì)議—德國突襲波蘭—法國淪陷—不列顛之戰(zhàn)—軸心國集團(tuán)形成，著重解釋了“綏靖政策”的含義、原因，分析了波蘭滅亡的原因和不列顛之戰(zhàn)英國勝利的原因。傳統(tǒng)課堂中教師侃侃而言，搭建起傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者和權(quán)威者的象牙塔，學(xué)生變成了容器—此為“填鴨式”教育。在這樣的課堂中，一部分認(rèn)知基礎(chǔ)和態(tài)度缺乏的學(xué)生早已游離到白日夢中，一部分能力不足的學(xué)生，需要課后反復(fù)梳理，才能回憶起課堂的知識(shí)點(diǎn)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)兒童不光在感知，而且也在描繪，在制作，在創(chuàng)造?！苯虒W(xué)不僅僅是一種“告知”，更重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索和總結(jié)，梳理知識(shí)線索，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡明：一切知識(shí)都可以看作是按編碼系統(tǒng)排列和組織的，這種各部分有其內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，使人能夠?qū)o定的信息，舉一反三，飛躍前進(jìn)。布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。”歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為歷史現(xiàn)象內(nèi)外各種縱橫交錯(cuò)、因果繼承的聯(lián)系。線索串聯(lián)法就是把大量孤立的歷史概念、人物、事件和現(xiàn)象等架構(gòu)到某一知識(shí)結(jié)構(gòu)中，探究基礎(chǔ)知識(shí)之間的各種聯(lián)系，進(jìn)一步揭示歷史發(fā)展規(guī)律。

眾所周知，歷史與社會(huì)是一門信息量巨大的人文學(xué)科，新課標(biāo)提及：教師應(yīng)該以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師需在課前摸索大概念背后的基本線索，系統(tǒng)、有條理地整理出知識(shí)大綱，串聯(lián)起教學(xué)體系，從而引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，高效快速地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。此外，以線索串聯(lián)法輔助常規(guī)課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)大綱，提高學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散能力，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中歷史與社會(huì)課堂中嘗試采用線索串聯(lián)法開展教學(xué)是非常有必要的。

“概念”勾連“探索”

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)。線索串聯(lián)法的最早提出者指出：“線索法教學(xué)是教師按照一定的線索教，學(xué)生按照一定的線索學(xué)，這就要求學(xué)生必須熟練地掌握有關(guān)線索的內(nèi)容；弄清各有關(guān)線索之間的相互依賴、相互影響和相互制約的關(guān)系；深刻理解和熟練掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論和基本操作技能?！?/p>

關(guān)于“線索串聯(lián)法”，目前未有相關(guān)專家作出準(zhǔn)確的界定，不同學(xué)科對“線索”的解讀也是不一樣的?；诙嗄杲虒W(xué)探究，我認(rèn)為：歷史與社會(huì)課堂中的線索串聯(lián)法，即教師探究出各種歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、現(xiàn)象等要素之間聯(lián)系的有效線索，勾勒出一條新的知識(shí)體系，助推有效課堂的一種教學(xué)方法。歷史線索不會(huì)清楚地寫在教材中，需要教師對歷史線索進(jìn)行分類和整理?；跀?shù)年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以將歷史線索按內(nèi)容來劃分為：政治制度、經(jīng)濟(jì)文化、宗教思想、民族融合、國際外交、地理環(huán)境、歷史人物、歷史事件等。對于上述歷史線索的分類只是我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，具有局限性，也是相對于某一歷史課堂而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要注意靈活應(yīng)用。

“策略”演繹“初效”

基于地理知識(shí)，架構(gòu)空間線索 時(shí)間和空間是物質(zhì)的存在形式，也是歷史現(xiàn)象的存在形式。也就是說，歷史的發(fā)展離不開時(shí)間和地點(diǎn)這兩個(gè)基本要素。任何時(shí)期的歷史都是在一定的區(qū)域環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的，與該地點(diǎn)存在著密切關(guān)聯(lián)。因此，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中，歷史與地理學(xué)科之間的綜合教學(xué)是教師的關(guān)注點(diǎn)。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用七年級的地理知識(shí)，幫助學(xué)生了解孕育歷史發(fā)展的地理環(huán)境，幫助學(xué)生把握歷史知識(shí)和地理知識(shí)的緊密聯(lián)系，站在空間的角度去發(fā)現(xiàn)各階段歷史之間的聯(lián)系，樹立準(zhǔn)確的時(shí)空觀念。

以人教版八下《統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》為例，初中生對明清時(shí)期邊疆和少數(shù)民族地區(qū)的管理狀況知之甚少。本課涉及不同地理方位的外來侵略者和少數(shù)民族，牽扯的歷史人物也較多，面對諸多的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生容易思緒混淆。因此，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生以地理方位為基，梳理明清時(shí)期抗擊外來侵略和加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)管理的學(xué)習(xí)線索。對此，教師可以課后布置學(xué)生繪制《統(tǒng)一多民族國家鞏固與發(fā)展管理措施圖》，注明史實(shí)，養(yǎng)成歷史空間概念；深入分析明清時(shí)期對待少數(shù)民族的政策分析，學(xué)生就能夠?qū)γ髑鍟r(shí)期恩威并施的民族政策有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生根據(jù)教師提供的地理方位歷史線索，制作《統(tǒng)一多民族國家鞏固與發(fā)展管理措施圖》。再通過讀圖發(fā)現(xiàn)明清統(tǒng)治者的措施維護(hù)了國家統(tǒng)一，促進(jìn)了邊疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)及與內(nèi)地的文化交流，今天我國多民族國家的疆域版圖奠定了基礎(chǔ)。

梳理時(shí)間線索，串聯(lián)歷史過程 梳理時(shí)間線索，就是要把握縱向聯(lián)系。所謂縱向聯(lián)系，就是把不同時(shí)期發(fā)生的具有某種內(nèi)在聯(lián)系的歷史事實(shí)與歷史現(xiàn)象有機(jī)地貫穿起來，從而找出歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)。歷史發(fā)展需要時(shí)間的積累，具有時(shí)序性。在教學(xué)中，梳理時(shí)間線索，以發(fā)展的眼光去學(xué)習(xí)歷史發(fā)展的過程和因果聯(lián)系，準(zhǔn)確把握歷史脈絡(luò)，能總結(jié)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

例如，在九年級上冊《五四運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史史實(shí)，教材編寫大篇幅文字材料闡述整個(gè)“五四運(yùn)動(dòng)”的過程，但由于初中生對學(xué)科的重視度不足，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏積極性，普遍學(xué)生較難準(zhǔn)確地整理知識(shí)框架，不能形成系統(tǒng)、條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我和學(xué)生一起按照時(shí)間順序，推進(jìn)運(yùn)動(dòng)過程。按歷史時(shí)間線索串聯(lián)，直觀呈現(xiàn)出明朗的“五四運(yùn)動(dòng)”過程，學(xué)生快速掌握“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史史實(shí)，指出這是一場徹底的反帝反封建的愛國革命運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)人民群眾以愛國主義為核心的五四精神，分析出工人階級的革命力量。

深挖歷史現(xiàn)象，探究歷史規(guī)律 馬克思主義指出：歷史現(xiàn)象指歷史運(yùn)動(dòng)的外部聯(lián)系和表面特征，是歷史本質(zhì)的外部表現(xiàn)。我認(rèn)為所謂歷史現(xiàn)象就是在特定歷史時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，這與當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期的階級特征，政治特點(diǎn)、軍事分布、人文環(huán)境等有密切的關(guān)系。學(xué)生對于歷史現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是建立在扎實(shí)的歷史與社會(huì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)上，以歷史現(xiàn)象為索，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，無疑已經(jīng)渡過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到三維目標(biāo)要求。有的時(shí)候，歷史現(xiàn)象不單單是某一歷史事件和歷史人物，它一般是通過一系列的歷史事件或人物呈現(xiàn)出的某一特定時(shí)期的現(xiàn)象。

例如，自鴉片戰(zhàn)爭開始，中國就進(jìn)入了半殖民地半封建社會(huì)，列強(qiáng)用堅(jiān)船利炮打開了中華民族緊閉的大門，給中華民眾帶來的是屈辱和剝削的歲月。面對尖銳的民族矛盾和階級矛盾，近代史上的人們都在不斷探索救亡圖存的道路，任重而道遠(yuǎn)，列強(qiáng)的侵略史亦是中華兒女的救國史。美國教育學(xué)家杜威說過：“必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！被诖耍陔A段性教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用這當(dāng)中某一歷史現(xiàn)象為索引，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這一階段的歷史知識(shí)，一條清晰的知識(shí)體系勝過多遍無效的刷題。

在教學(xué)過程中，階段性地尋找歷史現(xiàn)象線索，總結(jié)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生深化對歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，探討歷史基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，具體理解歷史發(fā)展規(guī)律，形成歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和實(shí)踐意識(shí)。因此，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對近代中華兒女救亡圖存探索史的整理歸納，學(xué)生可以將八下和九上的歷史知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，更具體地去學(xué)習(xí)這一階段的近代史，認(rèn)識(shí)到中華兒女在救國中起到的積極作用，感受歷史是人民群眾締造的；同時(shí)，也可以感受近代中國救亡圖存的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛國主義精神。

把握應(yīng)用原則，助推高效課堂 基于線索串聯(lián)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用探究，我認(rèn)為教師在尋找歷史線索時(shí)一定要把握以下幾點(diǎn)原則：一是有效性，歷史線索切忌脫離實(shí)際，搞形式主義，或流于知識(shí)表層，要有實(shí)效；二是新穎性，歷史線索能夠有所突破，不落窠臼。獨(dú)特的線索設(shè)計(jì)令人耳目一新，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其印象深刻；三是針對性，情境創(chuàng)設(shè)須緊扣歷史知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因此要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。總之，在有效性、新穎性、針對性的基礎(chǔ)上細(xì)究歷史線索，形成學(xué)習(xí)的正遷移，能夠使學(xué)生更好地從“現(xiàn)有發(fā)展水平”提升到“可能達(dá)到的水平”，甚至實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

“問題”架構(gòu)“思考”

線索串聯(lián)法是很多教師都樂于采用的一種教學(xué)方式，在紛繁復(fù)雜的歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，它可以及時(shí)幫助學(xué)生梳理思緒，養(yǎng)成歷史思維，更好地進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。但是，基于教師專業(yè)水平和知識(shí)的限制，以及各種教學(xué)資源、環(huán)境等，在應(yīng)用的過程中，教師容易出現(xiàn)線索雜亂無章，局限在學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的表象，呈現(xiàn)的素材單一死板，最后變成單純的教師“滿場灌”的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生沒有自主的思考和整理時(shí)間，不僅沒有形成知識(shí)體系的遷移，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抑或是無用功。如果，教師在應(yīng)用過程中，變成上述狀況，其實(shí)教學(xué)意義不大，教師需要進(jìn)行調(diào)整，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時(shí)改進(jìn)。

新課程改革倡導(dǎo)“以構(gòu)建多元化教學(xué)體系，促使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，以良好心態(tài)面對升學(xué)考試”。線索串聯(lián)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用，符合“學(xué)為中心”的教育理念，需要更多教師積極實(shí)踐探索。而在實(shí)施的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，尋找歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納等綜合思維能力，為實(shí)施線索串聯(lián)法奠定學(xué)生基礎(chǔ)；教師須強(qiáng)化對教材內(nèi)容的熟悉度，不斷增加自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉自己的教學(xué)水平，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為實(shí)施線索串聯(lián)法奠定教師基礎(chǔ)；學(xué)?？梢蕴峁└嗟慕虒W(xué)教研平臺(tái)，組織學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的講座，鼓勵(lì)同學(xué)科教師積極聽課、評課等，用教研活動(dòng)促成長，為實(shí)施線索串聯(lián)法奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級中學(xué)）