徐園清

備課是教學(xué)過程中最為基本、也是最為重要的一個環(huán)節(jié)，是教師必備的基本能力?；诖耍鳛橐幻贻p教師，我在備課時積極嘗試查閱資料、探索教法、深入思考等方法，以實現(xiàn)備課的有效性。本文呈現(xiàn)了我在備課過程中形成的思考與體會，同時承載了我短暫教師生涯的心路歷程。

在判別信息過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在備課過程中我一直在思考如何從教材中提取有效的課程教學(xué)資源，充分挖掘現(xiàn)有資源，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生判別能力與思辨能力的基礎(chǔ)工具。對此，在閱讀了黃本榮老師撰寫的《信息判別能力和審辯式思維培養(yǎng)的途徑》一文后，我有了新的思路。

經(jīng)典的名家文章，對于學(xué)生的指向性很強(qiáng)，在學(xué)生心中具有很高的權(quán)威性，學(xué)生下意識地將文中的觀點、寫法作為范本學(xué)習(xí)。但“文無完文”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑經(jīng)典，從而培養(yǎng)他們的判別信息能力與思辨能力。以教材中的《濟(jì)南的冬天》一文為例，這篇課文共有6個自然段，第1段寫濟(jì)南冬天的天氣，第2-6段重點描寫濟(jì)南地理環(huán)境下冬天的山水之美，在結(jié)尾處總結(jié)“這就是冬天的濟(jì)南”。備課時我發(fā)現(xiàn)，全文都在描寫對濟(jì)南山山水水的熱愛，并沒有表達(dá)對冬天的情愫，文中贊頌的是濟(jì)南而不是冬天，是冬天的濟(jì)南而不是濟(jì)南的冬天，那又為什么以“濟(jì)南的冬天”為題？為此，我通過查詢資料了解到，《濟(jì)南的冬天》選自老舍一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的散文《一些印象》的第五節(jié)，受前幾節(jié)《濟(jì)南的馬車》《濟(jì)南的偽洋車》《濟(jì)南的大蔥》等影響，將該文題目起為“濟(jì)南的冬天”是恰當(dāng)?shù)??；谶@樣的備課時，課堂教學(xué)時我從教材文本中發(fā)現(xiàn)問題、拋出問題，將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主查找資料、解決問題，這一過程同時也完成了從教師行為到學(xué)生行為的過渡，與此同時也引導(dǎo)學(xué)生破除對經(jīng)典的迷信，培養(yǎng)了獨立思考的能力，在判別信息的過程中培養(yǎng)了思辨能力。

注重課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的適切性

“情景交融”的概念在中學(xué)階段的語文教學(xué)中常被提及和使用，初中語文教材中選取的文章內(nèi)容也多為借景抒情或敘事，這也有利于教師充分利用多媒體資源開展教學(xué)?；诖?，在最初備課時我的課件總是花花綠綠、圖文并茂，以七年級上冊第一課朱自清的《春》為例，課文第二部分重點描寫了春天的五幅圖景，于是在春草部分我配了“遙看茂密近卻無”的春草圖；描寫春花的部分配了緋紅的桃花、鮮嫩的迎春、淡粉的海棠，擠擠挨挨、姹紫嫣紅地構(gòu)成一幅春花圖，如此等等。久而久之，我發(fā)現(xiàn)在課堂上展示風(fēng)景圖片的功能若只是再現(xiàn)、具象化文字內(nèi)容，那么其使用價值就很有限。更有甚者，在很多時候多媒體資源無法準(zhǔn)確再現(xiàn)文字內(nèi)容，若隨意使用，甚至?xí)绊憣W(xué)生的閱讀。因此，根據(jù)課文的具體內(nèi)容決定“是否使用媒體教學(xué)、怎樣使用多媒體”成了備課的關(guān)鍵。

基于此，我在備課時查詢了大量資料以尋求解決方法，尤煒老師在《教出游記的人文價值與文體特點》一文中以八年級下冊的《在長江源頭格拉丹東》一文為例，他認(rèn)為這類文章由于內(nèi)容遠(yuǎn)離一般學(xué)生的知識與經(jīng)驗，適當(dāng)使用一些多媒體資源介紹景物的特殊性，有助于學(xué)生形成閱讀課文的“前理解”，更好地理解作者的身心感受，進(jìn)而更好地理解文章。這一過程讓我明白：教師備課要從學(xué)情出發(fā)，設(shè)身處地地考慮學(xué)生在面對教學(xué)課件時的感受，在多媒體使用中更要注重適切性，這樣才能讓現(xiàn)代信息技術(shù)資源成為切實幫助學(xué)生的利好工具。

課堂實踐中“立本”而非“求變”

作為青年教師會遇到備課時查閱的資料越多，便越分不清教學(xué)重點和難點的問題，最終可能走入求全求變的誤區(qū)。其實教師講得太多，會導(dǎo)致巨大的知識量難以調(diào)動學(xué)生的興趣和參與度的現(xiàn)象，也極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁的心理。因此，教師要明確教學(xué)的主要目標(biāo)是“立本”而非“求變”。例如，在備教材時，我發(fā)現(xiàn)八年級下冊《一滴水經(jīng)過麗江》一文在寫法上的新奇建立于作者高超的文學(xué)創(chuàng)作能力和堅實的寫作基礎(chǔ)之上，同時也基于作者對于麗江長期研究和深入理解的基礎(chǔ)上，因而貿(mào)然要求學(xué)生進(jìn)行仿寫反而會造成得其形而遺其神、不倫不類。由文章及授課，文學(xué)創(chuàng)作如此，做教師亦屬如此。作為語文教師，教授重點應(yīng)是幫助學(xué)生從根本上熟練掌握詞法、語法，找出教學(xué)重點，深入而非求全的基礎(chǔ)上再求新、求變，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上，從容地體會作品的內(nèi)涵，感受濃郁的人文氣息。

新課標(biāo)中對學(xué)生提出的要求，更是對教師的要求，如何高效率、有策略地教書育人，我想這是教師生涯中需要常常思考、始終思考的問題。希望這些思考成果能積累成平坦、厚實的土地，讓屬于我的教師故事在這沃土中生根發(fā)芽，成長為絢爛的花海。

（作者單位：北京市第五十四中學(xué)）