鄭華芳

散文文辭優(yōu)美、情感含蓄，以其“形散神不散”的特點(diǎn)給幼兒帶來了別樣的審美體驗(yàn)和想象空間。為此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們采取多種途徑引導(dǎo)幼兒感受散文的美、體會(huì)散文營造的意境、理解散文所表達(dá)的情感。

身臨其境，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

親身感知可以幫助幼兒積累大量的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒參與后續(xù)的散文學(xué)習(xí)，幫助幼兒理解散文的內(nèi)容、形象和內(nèi)涵。例如，冬季下雪之后，教師指導(dǎo)幼兒去踩雪、觸雪、觀雪，鼓勵(lì)家長在幼兒上學(xué)和放學(xué)的路上帶領(lǐng)孩子用相機(jī)捕捉雪景、雪趣，并在第二天與同伴進(jìn)行分享交流。在開展了一系列準(zhǔn)備活動(dòng)之后，再開展學(xué)習(xí)散文《小雪花》的集體活動(dòng)，此時(shí)，幼兒對(duì)于雪、雪景都有了充分的親身感知和經(jīng)驗(yàn)，散文中的景物描寫也會(huì)更加容易獲得他們的認(rèn)同?？梢?，通過豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)樗麄兏兄?、理解散文?nèi)容奠定基礎(chǔ)。

多媒體運(yùn)用，營造欣賞氛圍

多媒體課件的應(yīng)用是目前課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)方法。合理利用多媒體可以讓幼兒更加直觀、形象地了解文學(xué)作品要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在組織幼兒賞析散文《牽?；ā窌r(shí)，教師通過在課堂上播放動(dòng)態(tài)視頻：林間小溪緩緩流淌，樹葉間透出的斑駁的陽光照耀在小溪間一閃一閃的……將幼兒快速帶入散文中描寫“一條白亮亮的小溪”的情境，從而能夠更加準(zhǔn)確地理解和感受散文的內(nèi)容和意境。

閉目傾聽，激發(fā)內(nèi)在想象

相較于視覺的直觀呈現(xiàn)，純粹的傾聽更易引發(fā)幼兒的記憶、想象、情感等心理活動(dòng)。同樣以散文《牽?；ā返慕虒W(xué)為例，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行第一遍欣賞時(shí)，采用了播放背景音樂的方式烘托教學(xué)氛圍，同時(shí)讓幼兒閉上眼睛仔細(xì)傾聽。伴隨音樂的變化，幼兒仿佛透過白色的牽?；牭搅溯p柔的音樂，好像看到了白亮亮的小溪；從紫色的牽牛花里聽到了熱情的音樂，好像看到了燦爛的晚霞；從藍(lán)色的牽?；ɡ锫牭搅藘?yōu)美的音樂，好像看到了藍(lán)晶晶的天空……通過這種方式，引導(dǎo)幼兒一邊聽，一邊想象作品文字到底描述出怎樣一幅畫面。

有技巧的朗誦，輔助幼兒展開想象

幼兒對(duì)于文學(xué)作品的感受與理解需要借助于多種方法和策略的輔助，教師聲情并茂的朗誦就是其中極其重要的方式。幼兒可以從教師的朗誦中聽出語氣的變化，從而感受到作品中的豐富情緒；幼兒可以從教師的神態(tài)、表情中發(fā)現(xiàn)成人對(duì)于作品的理解與感受，從而豐富自己的認(rèn)知；幼兒還可以在教師朗誦的過程中與教師進(jìn)行眼神的交流，完成師生之間情感的溝通與表達(dá)……這些都能夠幫助幼兒間接地感受散文作者所要表達(dá)的情緒情感。由此可見，教師對(duì)于散文作品的內(nèi)容分析與情感把握是至關(guān)重要的。

觀點(diǎn)碰撞，引領(lǐng)幼兒深入理解作品

在散文學(xué)習(xí)中，教師可以提出自己對(duì)于散文的理解，并與幼兒進(jìn)行討論。這樣不僅可以拉近師幼之間的距離，形成共同探討、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，還能夠拓寬幼兒的思路。例如，在學(xué)習(xí)散文《小雪花》時(shí)，幼兒暢所欲言地表達(dá)對(duì)于文中“我落滿麥田，麥田好像鋪上松軟的棉絮”一句的理解：棉絮是白色的，雪也是白色的；有棉絮就是給麥田蓋被子；麥子蓋上被子就不冷了……這時(shí)教師適時(shí)參與討論，分享了自己在小時(shí)候聽說過的一句話：“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”再一次調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。在活動(dòng)最后，教師提問幼兒“是否喜歡小雪花”。一般情況下，幼兒在欣賞到小雪花的美之后都會(huì)對(duì)小雪花表達(dá)喜愛之情，但是班中卻有一個(gè)幼兒表示“喜歡，也不喜歡”：喜歡是因?yàn)樗芷?，下雪時(shí)還可以打雪仗、堆雪人；不喜歡它是因?yàn)橄卵┞肪蜁?huì)很滑，不好走，也容易發(fā)生交通事故。“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熞欢ㄒ浞肿鹬赜變旱母惺?，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，求同也求異，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

（作者單位：北京市東城區(qū)東華門幼兒園）