安徽 任明岡 王文生

新課程改革下地理教學(xué)如何營造必備品格與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高效課堂，是值得關(guān)注的問題。而地理主題教學(xué)把相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)完整的內(nèi)容體系并能培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，能夠提升地理課堂教學(xué)效果。在素養(yǎng)立意下的高考地理試題中，試題注重考查基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、綜合性和應(yīng)用性。試題所提供的素材時(shí)代特征鮮明，設(shè)問層次性和開放性高，命題設(shè)計(jì)者以現(xiàn)實(shí)情境為背景，以解決真實(shí)問題來考查學(xué)生能力，試題情境和設(shè)問最終指向一個(gè)明確的主題，并為該主題服務(wù)。

一、案例呈現(xiàn)

(2020年全國卷Ⅰ，36題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。圖1為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

圖1

(1)當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)。

(2)指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢。

(3)說明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。

【試題主題】人地協(xié)調(diào)、因地制宜

【試題情境】西歐某地順坡壟葡萄種植

【地理思維品質(zhì)(地理思維方法)】讓考生由果溯因分析當(dāng)?shù)氐慕邓攸c(diǎn)、推測葡萄種植的坡向選擇及光照優(yōu)勢，說明溫帶半干旱區(qū)坡地不宜采用順坡壟的理由。(設(shè)置問題或發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)、探究問題)

【學(xué)科價(jià)值】考生通過解決問題實(shí)現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)、因地制宜”地理觀念的升華與沉淀。(核心素養(yǎng)培養(yǎng))

近幾年全國卷高考地理試題將身邊的地理引入試題，以某一“主題”為中心，精心選擇體現(xiàn)時(shí)代精神、地域特色的素材作為情境，精心創(chuàng)設(shè)新穎有梯度化的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用地理的思維品質(zhì)認(rèn)識、理解、解釋自然與人文環(huán)境特點(diǎn)以及地理事象發(fā)生發(fā)展過程，試題突出“主題”的特點(diǎn)，側(cè)重考查學(xué)生利用所學(xué)核心知識和關(guān)鍵能力探究地理問題和分析地理問題、解決地理問題的能力，充分反映地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和素養(yǎng)導(dǎo)向。

二、地理主題教學(xué)

1.地理主題教學(xué)

地理主題教學(xué)，老師、學(xué)生要依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求和教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)需求，搜索大量的、鮮活的、來源于生活的、具有典型的代表性的地理事象的地理資料或教學(xué)資源，教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合查找的資料或教學(xué)資源以知識為核心確定能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的主題；其次要把主題內(nèi)容呈現(xiàn)在與所選的真實(shí)的、趣味性的情境中；依據(jù)主題結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題；教師引導(dǎo)并組織學(xué)生積極主動(dòng)搜集整理資料，學(xué)生在合作探究、小組討論的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化知識技能，培養(yǎng)地理思維能力。

因此，地理主題教學(xué)就是確定貫穿課堂始終的主題，依托主題創(chuàng)設(shè)有效情境，構(gòu)建問題脈絡(luò)，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)整合課本內(nèi)外相關(guān)知識，最終達(dá)到圍繞主題形成知識體系的教學(xué)模式。

2.地理主題教學(xué)實(shí)施流程

地理主題教學(xué)首先要精選或確定能夠反映地理主干知識教學(xué)要求的主題，圍繞主題創(chuàng)設(shè)為主題服務(wù)的情境，將地理知識融入主題情境中，圍繞主題、情境、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生置于問題情境中，設(shè)置探究性、層次性、開放性的問題，開展有效的探究活動(dòng)，主題內(nèi)容的討論從課堂延伸到課外，學(xué)生最終形成地理知識思維結(jié)構(gòu)體系，掌握學(xué)習(xí)地理的方法。學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值觀念從而提升素養(yǎng)。

(1)課程主題化

例如，為讓學(xué)生深刻理解區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，筆者結(jié)合2019年第7期《中國國家地理》中《今日中國最重要的桑蠶基地，不在江南在廣西》的文章中提到的“世界蠶業(yè)看中國，中國蠶業(yè)看廣西”“曾經(jīng)，我國桑蠶業(yè)最發(fā)達(dá)的地方是江南的江、浙兩省，現(xiàn)在廣西為什么能后來居上？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生閱讀整篇文章并在網(wǎng)上搜索相關(guān)的內(nèi)容，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。依據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生已有農(nóng)業(yè)區(qū)位知識以及地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響等知識儲備創(chuàng)設(shè)了“家有三畝桑脫貧致富奔小康——以廣西桑蠶業(yè)發(fā)展為例”的主題。

【啟示】主題是地理主題教學(xué)的核心，首先要結(jié)合學(xué)情依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求的表層描述與核心素養(yǎng)要素深層邏輯聯(lián)系的要求，從宏觀角度把握課程本質(zhì)屬性并進(jìn)行地理主題的確定。其次，主題的確定、主題內(nèi)容的整合、教學(xué)組織還要從教材出發(fā)，最后還要回歸教材。

除了依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)或地理教材選擇主題外，還可以依據(jù)《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《地理教學(xué)》《中國國家地理》《地理學(xué)報(bào)》等期刊相關(guān)研究成果、熱點(diǎn)新聞、專題報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源、生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土地理中獲得靈感提煉主題。

總之，主題的選擇要能承載地理知識和原理，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展、知識儲備以及生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際，主題要具有概括性和包容性，能夠升華主題核心思想、挖掘課程知識背后的思維、能力和情感，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激起學(xué)生一探究竟的欲望。

(2)主題情境化

為了讓學(xué)生更好地了解廣西桑蠶業(yè)的發(fā)展以及目前廣西為什么能夠成為中國桑蠶第一大產(chǎn)區(qū)，了解廣西桑蠶業(yè)給當(dāng)?shù)孛撠氈赂粠淼淖兓P者結(jié)合《中國國家地理》中的資源以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境：

蠶是一種非常嬌嫩且對環(huán)境很敏感的生物，曾經(jīng)是我國桑蠶業(yè)起源地的江浙兩省蠶繭的生產(chǎn)目前已經(jīng)讓步于廣西，獨(dú)特的氣候優(yōu)勢讓喀斯特地貌面積占省域面積三分之一的眾多石質(zhì)荒山變?yōu)椤吧Ｌ铩?，“家有三畝桑，脫貧致富奔小康”在廣西已經(jīng)成為深入人心的理念，2018年廣西幾乎每個(gè)市縣都有一兩家繅絲廠。近年來，廣西很多地市為防剪下的桑枝腐爛污染環(huán)境，把廢桑枝加工成桑枝食用菌棒培養(yǎng)蘑菇，廢菌棒通過粉碎堆漚后回田做肥料，逐步形成“桑蠶—繅絲—食用菌”產(chǎn)業(yè)鏈，并給出廣西經(jīng)緯網(wǎng)輪廓圖(見圖2)。

圖2

【啟示】情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必真實(shí)，要能夠蘊(yùn)含特定地理問題，務(wù)必與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，要起到整合零散知識的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和熱情、能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到主題式課堂教學(xué)中去、能最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過對情境的閱讀，能夠?qū)η榫秤兴形颍瑢⑶榫撑c其生活感性認(rèn)識產(chǎn)生聯(lián)系，產(chǎn)生身臨其境的感覺，營造了學(xué)習(xí)氛圍，體會生活中的地理，從而激發(fā)探究的欲望。

(3)情境內(nèi)容化

依據(jù)確定的主題和情境，結(jié)合教材內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容：一是廣西農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件包括自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件以及生產(chǎn)技術(shù)和科技水平；二是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件不需要面面俱到，主要確定主導(dǎo)因素，既要探尋廣西發(fā)展桑蠶業(yè)的優(yōu)勢條件，又要認(rèn)識不利條件；三是在深入分析廣西發(fā)展桑蠶業(yè)生產(chǎn)條件的基礎(chǔ)上，尋求桑蠶業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。

【啟示】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等多渠道選擇教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的選擇要能夠與“主題”發(fā)生作用且具有代表性，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究的內(nèi)心需求。根據(jù)主題需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生把地理概念、空間、時(shí)間、特征、規(guī)律與原理等知識點(diǎn)串聯(lián)，有效整合并結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建能廣泛遷移的、完整的知識體系。

(4)內(nèi)容問題化

分析近幾年高考地理試題可看出，試題的命制往往以某一地理事物和現(xiàn)象為主線，設(shè)置聯(lián)系緊密的問題鏈，激發(fā)學(xué)生思考、探究。因此依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)主題的目的，師生共同商討制定了基于所創(chuàng)設(shè)的情境的探究問題：

①相對于江、浙兩省，說明廣西有利于桑樹種植的氣候條件。

②受國家市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立完善的影響，江、浙兩省桑蠶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。相比江、浙兩省，分析廣西桑蠶業(yè)受市場經(jīng)濟(jì)體制影響小的原因。

③解釋廣西幾乎每個(gè)市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠的原因。

④分析廣西很多地市發(fā)展“桑蠶—繅絲—食用菌”產(chǎn)業(yè)鏈對當(dāng)?shù)氐姆e極意義。

⑤請為廣西依靠桑蠶業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)脫貧致富提出合理化的建議。

通過“小切口，深挖掘”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生利用廣西輪廓圖明確相對于江、浙兩省的廣西地理位置特征；通過區(qū)域位置差異的比較，雖然蘇南、浙江與廣西同為亞熱帶季風(fēng)氣候，但學(xué)生要找出廣西的氣候有哪些獨(dú)特的有別于江、浙兩省的氣候特征：氣候更加溫暖濕潤，也更加風(fēng)調(diào)雨順；同受國家市場經(jīng)濟(jì)的影響，相比江、浙兩省悠久的農(nóng)耕文明與中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)化大碰撞的結(jié)果，廣西在國家政策以及地理位置的雙重影響下，桑蠶業(yè)在與新興工業(yè)、服務(wù)業(yè)的競爭中占優(yōu)勢，加之廣西優(yōu)越的氣候條件，充足的土地，勞動(dòng)力成本較低，環(huán)境污染小以及廣西桑蠶業(yè)的發(fā)展也較為悠久，因此廣西是國家東桑西移政策主要的受惠地，為此廣西桑蠶業(yè)的發(fā)展幾乎每個(gè)市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠；廣西在桑蠶業(yè)發(fā)展的過程中面臨著大量桑枝腐爛污染環(huán)境又滋生害蟲的現(xiàn)象，面臨桑蠶業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，廣西實(shí)施了“桑蠶—繅絲—食用菌”產(chǎn)業(yè)鏈，在一定程度上解決了就業(yè)，增加了農(nóng)民的收入，改善了生態(tài)環(huán)境；為使廣西桑蠶業(yè)能夠更好地、長久地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測“區(qū)域發(fā)展”。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題鏈的思維過程構(gòu)建區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展知識思維導(dǎo)圖(見圖3)，通過案例教會學(xué)生采用正確的方法或工具認(rèn)識區(qū)域：描述區(qū)域地理位置、分析區(qū)域地理特征、比較區(qū)域差異與區(qū)際聯(lián)系、解決區(qū)域發(fā)展存在(面臨)的問題、評價(jià)和預(yù)測區(qū)域發(fā)展。

圖3 區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展

【啟示】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和主題及情境以“問題+任務(wù)”的形式設(shè)計(jì)問題鏈：描述現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題產(chǎn)生的原因—說明問題產(chǎn)生的影響—提出解決問題的策略。問題表述要簡潔清晰指向明確，圍繞主題和情境與問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、概括、歸納、演繹等綜合思維方式探索地理過程，解決地理問題。課堂上要體現(xiàn)師生的互動(dòng)性，教師是主題情境教學(xué)實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是開展探究活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。教學(xué)過程要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生要深入透徹理解地理主題要求并相互交流，以科學(xué)研究的方式獲取知識、應(yīng)用知識并積極展示結(jié)果，教師適當(dāng)評價(jià)。在探究完成后，師生可以圍繞地理主題內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思維建構(gòu)，將知識要點(diǎn)、思維過程以圖形的方式實(shí)現(xiàn)地理知識思維可視化、關(guān)鍵能力與必備品格培養(yǎng)化。

(5)知識、能力遷移化

地理主題教學(xué)實(shí)踐后要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)地理的方法以及思維方法，還需要將建構(gòu)的一般性思維導(dǎo)圖遷移應(yīng)用到新的地理主題情境中，實(shí)現(xiàn)知識、能力的遷移應(yīng)用。例如，利用2018年第10期《中國國家地理》中《攀枝花，干熱河谷中的熱帶水果王國》一文為背景進(jìn)行遷移應(yīng)用：近年來，攀枝花作為一個(gè)典型的資源型城市，隨著資源的不斷開采與利用，資源逐漸枯竭，隨著國家對區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)力度的加大，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型迫在眉睫，從鋼鐵之城到熱帶水果王國，攀枝花正在完成顛覆性的變遷。

【主題創(chuàng)設(shè)】水果王國攀枝花。

【教學(xué)內(nèi)容】一是探討攀枝花水果的生產(chǎn)條件的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件；二是探尋攀枝花水果生產(chǎn)的優(yōu)勢條件；三是尋求攀枝花水果生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。

【情境創(chuàng)設(shè)】幾乎全境位于金沙江河谷的川西南小城攀枝花市，市域最高海拔近4 200米，最低海拔940米左右，全年無冬常年平均氣溫19～21 ℃，年總降雨量820～1 100 mm之間，雨季為6月至9月，占全年總降水量的76.9%～92.3%，年日照時(shí)數(shù)2 300～2 700小時(shí)，無霜期超過300天以上。水果在這里一年四季都有產(chǎn)出，不僅品種豐富，果實(shí)的品質(zhì)也非常好，已經(jīng)成為橫斷山區(qū)一個(gè)頗具盛名的水果王國。圖4示意攀枝花所在位置，圖5攀枝花周邊地形。

圖4

圖5

【創(chuàng)設(shè)問題鏈】(1)指出相對于海南、廣西南部地區(qū)，攀枝花市年平均氣溫特點(diǎn)并說明原因。

(2)攀枝花市一年四季都有不同品種水果產(chǎn)出且品質(zhì)好，請分析其原因。

(3)請你為攀枝花市水果產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理化的建議。

攀枝花地處西南內(nèi)陸低緯度亞熱帶地區(qū)，幾乎全境位于金沙江干熱河谷，地貌類型復(fù)雜多樣，冬季受北方山地的阻擋，較少受到冷空氣的影響，夏季攀枝花所在河谷處于夏季風(fēng)的背風(fēng)坡，焚風(fēng)效應(yīng)明顯，氣候獨(dú)特；攀枝花市所在區(qū)域山高谷深、盆地交錯(cuò)分布，垂直差異顯著，盡管位于亞熱帶，以熱帶為基帶的立體氣候，充足的光熱，廣闊的土地資源，為水果的生長提供了優(yōu)良條件;為更好發(fā)展水果種植可以采取一系列措施。課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建，驗(yàn)證區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展思維導(dǎo)圖(見圖3)的正確性。

總之，地理主題教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，選擇典型真實(shí)的素材，把教學(xué)內(nèi)容融合到具體的教學(xué)情境中，地理主題教學(xué)打破了原有知識界限與模塊壁壘，圍繞地理主題將各種自然以及人文地理要素串聯(lián)起來，在理解各地理事物之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，最終解決實(shí)際的地理問題。地理主題教學(xué)可促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法以及地理思維方法并遷移運(yùn)用到其他具體情境中解決實(shí)際的地理問題，從而提升地理課堂教學(xué)效果。