羅建學(xué) 楊桂秀 李靖楊 夏惠蕓 李正祥

摘? ? 要：學(xué)習(xí)型組織理論主要來自于彼得·圣吉的《第五項(xiàng)修煉》，其致力于群體智力的提升。班級(jí)作為學(xué)習(xí)為主的組織，運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論打造學(xué)習(xí)型班級(jí)成為教學(xué)模式探索的一個(gè)重要方向。本研究以大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德項(xiàng)目為基礎(chǔ)，運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的操作流程，再通過企業(yè)課堂及專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行刻意練習(xí)，開展了為期1年的學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)行動(dòng)探究。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及綜合素質(zhì)的提升，另一方面有助于教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及輔導(dǎo)員班級(jí)管理能力的提升，亦對良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)的形成極為有利。綜上所述，學(xué)習(xí)型班級(jí)的推進(jìn)切實(shí)可行，為農(nóng)林類高職院校學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)提供了一種范式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織;農(nóng)林;高職;學(xué)習(xí)型班級(jí)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.04.018

Abstract： The theory of learning organization mainly comes from "Peter Senge's The Fifth Discipline"， which was dedicated to the improvement of group intelligence. Class is a learning oriented organization. Using learning organization theory to build learning class is becoming an important direction of teaching mode exploration. Based on the Sino German project of Dali Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry， a one-year study of class construction action was carried out， the learning group was established by using the learning organization theory， which the students could master the learning methods and the operation process of the construction of learning class by flipping the classroom， and then they could practice deliberately through the enterprise classroom and professional courses. The results showed that the construction of learning class was conducive to the transformation of students' learning style and the improvement of their comprehensive ability， the transformation of teachers' teaching mode， the improvement of counselors' class management ability， and the formation of a good style of study， teaching and class. Comprehensively， the promotion of learning class was practical and feasible， which could provide a paradigm for the construction of learning class in agricultural and forestry vocational colleges.

Key words： learning oriented organization; agriculture and forestry; higher vocational education; learning class

關(guān)于終身學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)型社會(huì)，在黨的十六大至十九大中都有重要的論述。如黨的十六大和十七大提出建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)[1-2];黨的十八大提出，“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”[3];十九大提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)”[4]。可見，國家對學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)極為重視。學(xué)習(xí)型組織理論主要來自于彼得·圣吉的《第五項(xiàng)修煉》[5]，其主要涵蓋“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“系統(tǒng)思考”等5項(xiàng)管理技巧，試圖通過相關(guān)技巧來提升組織運(yùn)作的“群體智力”。學(xué)習(xí)型組織理論符合中國創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企業(yè)和學(xué)習(xí)型家庭的發(fā)展目標(biāo)。

目前，有關(guān)學(xué)習(xí)型班級(jí)的研究，王繼霞等[6]和韓娜[7]對學(xué)習(xí)型班級(jí)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了探究，雖表述有別，但其內(nèi)涵一樣，即學(xué)習(xí)型班級(jí)是以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，以共同愿景為核心，不斷完善心智模式，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)不斷自我管理，自我超越，師生共同成長，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的可持續(xù)化發(fā)展。范莉莉[8]、閆炳亮[9]、鄧慧娟[10]、劉成若[11]對學(xué)習(xí)型理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建策略進(jìn)行了討論;王增芬[12]、江美蘭和羅志方[13]、吳瑞連[14]、蘇輝輝等[15]對學(xué)習(xí)型班級(jí)構(gòu)建及實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)。雖諸多學(xué)者對學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建及實(shí)施效果進(jìn)行了不同角度和層次探索與研究，但多集中在本科和其他非農(nóng)林類職業(yè)院校，而對邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)林類高職院校學(xué)習(xí)型班級(jí)構(gòu)建的研究較少，尚未形成具有示范作用的模式。

鑒于此，在充分借鑒同濟(jì)大學(xué)在工程教育、職業(yè)教育及中德合作方面已有的經(jīng)驗(yàn)和對接德國優(yōu)質(zhì)教育資源的前提下，滬滇合作“中德項(xiàng)目”，深化云南同濟(jì)中德學(xué)院的發(fā)展定位和戰(zhàn)略規(guī)劃及其與德國院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，采用德國模式和標(biāo)準(zhǔn)，從產(chǎn)業(yè)、崗位和技能的需求出發(fā)，本土化培養(yǎng)符合云南產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差異化人才。本研究以大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德項(xiàng)目的實(shí)施為基礎(chǔ)，基于彼得·圣吉的《第五項(xiàng)修煉》，研究學(xué)習(xí)型組織理論下，學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐路徑，以期建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的理念。

1 大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐及探索

1.1 2019級(jí)中德班班級(jí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生的基本文化素質(zhì)偏低，農(nóng)林類高職情況則更加嚴(yán)重。大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)中德班生源主要由普高生和單招生2部分構(gòu)成。通過對輔導(dǎo)員及任課教師的訪談，一致認(rèn)為生源質(zhì)量偏低，問題學(xué)生較多，管理難度加大。具體表現(xiàn)為4個(gè)方面：首先，文化課基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的沖突[7，16];其次，學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，且家長、教師及學(xué)生本人對學(xué)生的要求都普遍較低;第三，學(xué)生自控力較弱，集體活動(dòng)參與度不高，且缺乏團(tuán)隊(duì)精神;第四，師生間存在溝通障礙，甚至部分學(xué)生拒絕與教師進(jìn)行交流[17]。這些問題對農(nóng)林類高職院校的教學(xué)及管理構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)前期準(zhǔn)備

1.2.1 學(xué)習(xí)型班級(jí)理念宣傳 根據(jù)中德項(xiàng)目要求，選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，成立課題組。由課題主持人以公開課的形式，向課題組成員及學(xué)生宣講學(xué)習(xí)型班級(jí)的理念、實(shí)操及目標(biāo)。

1.2.2 學(xué)習(xí)小組的成立 根據(jù)分組要求，將實(shí)驗(yàn)班分為4個(gè)組。分組在學(xué)生自由組合基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)性別及組員特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配。各小組依據(jù)班級(jí)目標(biāo)、組員特點(diǎn)討論并決定組名，并對組名進(jìn)行闡述，闡述時(shí)主要圍繞2個(gè)問題，為什么要取這個(gè)組名？各小組的目標(biāo)（愿景）是什么？

1.3 專業(yè)認(rèn)知—翻轉(zhuǎn)課堂（讀書分享）

1.3.1 學(xué)習(xí)方法的掌握 （1）5W2H法（提問式學(xué)習(xí)）。向?qū)W生講授5W2H法的7個(gè)方面，即What、Why、When、Where、Who、How、How much。5W2H法是有效的邏輯化思考工具，通過5W2H法的講授，讓學(xué)生掌握提出問題的方法，學(xué)會(huì)如何提出問題及如何提出一個(gè)好問題，提高學(xué)生思考的質(zhì)量。

（2）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開[18]。人的思維是發(fā)散的，不是線性的，不像Excel一樣有行、有列，也不像文章一樣有段落，思維導(dǎo)圖的作用在于能夠?qū)l(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)出來。

（3）綜合練習(xí)。結(jié)合年輕人中最流行的抖音軟件，要求學(xué)生以小組的形式，用5W2H法分析抖音，并以思維導(dǎo)圖的形式展示。教師根據(jù)5W2H法提問要領(lǐng)、思維導(dǎo)圖制作的注意事項(xiàng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以作業(yè)的形式提交。

1.3.2 讀書分享 （1）團(tuán)體學(xué)習(xí)。以學(xué)生自選書目、教師審核的方式，選擇與專業(yè)相關(guān)的書籍，有計(jì)劃有組織的開展自主學(xué)習(xí)。具體做法為要求各小組在相關(guān)書目中選擇一本書，以小組自學(xué)的方式，將一本書或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，展示在展板上，并由組員進(jìn)行分享。

（2）交流分享。將交流內(nèi)容在各自展示板上呈現(xiàn)，呈現(xiàn)要求簡明、清晰并具有較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)。在此，形式不唯一，可用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，也可以其他結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，旨在鍛煉學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維能力。

（3）系統(tǒng)反思。小組交流分享過程中，根據(jù)教師、各小組成員的交流及點(diǎn)評(píng)，最終以簡報(bào)的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)。總結(jié)的過程是一個(gè)再反思的過程，同時(shí)也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)及個(gè)體學(xué)習(xí)再進(jìn)步的過程。

1.4 企業(yè)課堂

邀請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)或經(jīng)營管理骨干講解崗位群及技能要求等企業(yè)實(shí)況。企業(yè)課題是實(shí)戰(zhàn)情境演練，即體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在與企業(yè)交流時(shí)，出現(xiàn)緊張、怯場，不能發(fā)現(xiàn)問題，不敢及時(shí)提出問題，交流時(shí)語無倫次等現(xiàn)象，提出解決方案。

可讓各小組提前在網(wǎng)絡(luò)上查詢了解相關(guān)企業(yè)信息，熟悉主題內(nèi)容，然后小組成員各準(zhǔn)備一個(gè)紙條，寫下自己所要提出的問題，由組長收集匯總，在組內(nèi)討論后，以小組的形式進(jìn)行發(fā)問及交流準(zhǔn)備。此舉主要針對學(xué)生膽子小，不敢在公開場合進(jìn)行交流的一種刻意練習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)小組及小組成員的突破。

1.5 專業(yè)課程教學(xué)

專業(yè)課教學(xué)采用以學(xué)生為主的項(xiàng)目式、小組式學(xué)習(xí)模式。通過分組，將教師講授、學(xué)生實(shí)操、團(tuán)隊(duì)反思、交流分享、成果展示及課程考核融為一體。教師處于引導(dǎo)角色，充分運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法[19-21]，實(shí)現(xiàn)PDCA循環(huán)，即策劃、實(shí)施、檢查及改進(jìn)4個(gè)方面的循環(huán)。

1.5.1 專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過程 要求各小組圍繞課程（項(xiàng)目）的目標(biāo)是什么？是如何做的？在做的過程中出現(xiàn)什么問題？這些問題如何解決？學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到預(yù)期？若沒有達(dá)到，原因是什么？在整個(gè)過程中小組（團(tuán)隊(duì)）在哪些地方表現(xiàn)得好？還有什么地方有待提高？如果再做一次，表現(xiàn)得好的地方能否表現(xiàn)得更好？不足的地方能否回避并解決等問題，進(jìn)行系統(tǒng)化思考及分享，最后由教師進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)包括探討過程中的疑難問題，分享組員的語言表達(dá)、儀容儀態(tài)及團(tuán)隊(duì)合作等。課程考核主要由四部分組成，分別為平時(shí)成績（20%）、學(xué)生自評(píng)（40%）、小組簡報(bào)（20%）及個(gè)人總結(jié)（20%）等。

1.5.2 專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐思考 （1）注重團(tuán)隊(duì)反思及分享。因反思交流環(huán)節(jié)的存在，各小組在課程（項(xiàng)目）實(shí)施過程中會(huì)非常認(rèn)真，若不認(rèn)真，在整個(gè)分享的過程中，會(huì)顯得本組的內(nèi)容沒有質(zhì)量。在其他組對其進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)中處于劣勢，進(jìn)而導(dǎo)致小組得分較低。

（2）注重共性問題的探究及解決。在各組表達(dá)能手進(jìn)行分享表達(dá)時(shí)，各組會(huì)出現(xiàn)某些共性問題。如思路不清，缺乏結(jié)構(gòu)化的思維;表達(dá)時(shí)，結(jié)巴及口頭禪較多;分享過程中沒有肢體語言，相反由于緊張，微表情較多;以為自己已經(jīng)懂了，但是在分享的過程中才發(fā)現(xiàn)，自己并不是很懂。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的演練，不斷糾正學(xué)生的相關(guān)問題。同時(shí)也要求組員為同學(xué)錄像，通過回放，發(fā)現(xiàn)其不足。

（3）注重成果的凝練與總結(jié)。成果展示的目的在于要求學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)，凝練的習(xí)慣。每項(xiàng)任務(wù)及工作完成后，都應(yīng)對自己、對工作，對生活有一個(gè)交代。成果最終通過課程考核，以量化成績的方式體現(xiàn)。其特色在于評(píng)教過程注重學(xué)生自評(píng)及團(tuán)體得分，從多維度對學(xué)生進(jìn)行考核。

（4）注重學(xué)生的心理變化。教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)緊張，會(huì)有逃避心理，但是學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化、群體性的行為，就應(yīng)通過群體性的方式解決，在團(tuán)隊(duì)里大家共同學(xué)習(xí)、共同監(jiān)督、共同鼓勵(lì)、共同競爭，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。

2 大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)初見成效

課題依托大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品專業(yè)的中德班級(jí)為實(shí)踐對象，結(jié)合中德項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)行動(dòng)探究，通過問卷調(diào)查、教師及學(xué)生訪談，總結(jié)其成效如下：

2.1 學(xué)習(xí)型班級(jí)創(chuàng)建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)校中德班級(jí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對問題具有畏懼感，提問積極性不高，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過5W2H法的講解及實(shí)例的應(yīng)用，讓學(xué)生充分感受5W2H法的魅力。實(shí)現(xiàn)從不會(huì)提問，不會(huì)發(fā)問到會(huì)提問，會(huì)發(fā)問的過程轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生理清思路，增強(qiáng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的能力。其具體可用于以下幾方面：一是聽課，上課老師的邏輯性本身就很強(qiáng)，因此可以用思維導(dǎo)圖做筆記;二是看書，需注意的是應(yīng)將一本書看完，再去做思維導(dǎo)圖，以便跳出作者的思維框架，建立起自己的思維導(dǎo)圖;三是演講，演講的過程其實(shí)就是一個(gè)表達(dá)的過程。使用思維導(dǎo)圖可讓自己的思路、語言呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，層次感更為清晰;四是創(chuàng)造性的工作，把所有想到的點(diǎn)都通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，再來調(diào)整其結(jié)構(gòu)。在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后再來學(xué)習(xí)，通常會(huì)起到事半功倍的效果。

2.2 學(xué)習(xí)型班級(jí)的創(chuàng)建有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)建立在小組全員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有在各組熟悉的基礎(chǔ)上討論才有意義。組內(nèi)討論主要圍繞該章節(jié)的主要內(nèi)容是什么？在閱讀的過程中有哪些疑惑？這些疑惑大家是如何思考的？以及組內(nèi)（團(tuán)隊(duì)）將如何進(jìn)行分工等。在此過程中需尋求探尋與宣揚(yáng)的平衡[8]。

小組在向別人表明自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)了解、接受他人的觀點(diǎn)。分享過程中，其余各組可對交流分享內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)及一切與之相關(guān)的問題進(jìn)行提問，在問答的過程中加深對所學(xué)知識(shí)的理解。

在各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的快速學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思辨創(chuàng)新能力、綜合分析和歸納能力以及語言、文字、圖表等各種綜合能力。學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)更為注重團(tuán)體學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作，以此來促進(jìn)成員個(gè)體的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升。

2.3 學(xué)習(xí)型班級(jí)的創(chuàng)建有助于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在小組中的角色，由平時(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者、建設(shè)者。在教與學(xué)的過程中，教師不再是主角。作為教學(xué)的參與者，更注重的是充當(dāng)引導(dǎo)者、示范者、指揮者、設(shè)計(jì)者的角色。教師教授學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。即先明確學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的實(shí)操中，教師需全程掌控并引導(dǎo)相關(guān)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。在過程管控中應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體學(xué)習(xí)能力的提升及個(gè)體心智模式的培育，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自我修煉管理能力的提升。

2.4 學(xué)習(xí)型班級(jí)的創(chuàng)建有助于輔導(dǎo)員班級(jí)管理能力的提升

在學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的過程中，輔導(dǎo)員發(fā)揮了積極的作用。參與了整個(gè)過程，形成了較為系統(tǒng)化的思考。例如：如何參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)？如何系統(tǒng)思考？如何帶領(lǐng)班級(jí)不斷突破等。這對輔導(dǎo)員自身及班級(jí)的成長，具有極為重要的意義。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，改變同樣如此。其關(guān)鍵在于掌握正確的方法后，不斷使用及反思。剛開始，學(xué)習(xí)過程會(huì)進(jìn)行的較慢，甚至顯得蹩腳，當(dāng)真正掌握之后，會(huì)形成自身的一部分，即所謂的內(nèi)化。內(nèi)化過程的完成，需以團(tuán)隊(duì)的形式，相互學(xué)習(xí)，相互影響，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智力及個(gè)人智力的提升。對于班級(jí)建設(shè)而言，這對良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)及班風(fēng)的形成極為有利。

3 結(jié) 論

本文通過學(xué)習(xí)型班級(jí)的建設(shè)，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，建立研究性學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，有助于改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的快速學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思辨創(chuàng)新能力、綜合歸納和分析能力以及語言、文字、圖表等各種表達(dá)能力。綜合而言，學(xué)習(xí)型班級(jí)的推進(jìn)切實(shí)可行，為農(nóng)林類高職院校學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)提供了一種范式。

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