丁雷

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系,江蘇 江陰 214405）

人類社會已進(jìn)入以智能化及信息化為特征 的第四次工業(yè)革命時代，伴隨著我國“一帶一路”、“中國制造2025”等戰(zhàn)略規(guī)劃的深入實(shí)施，以及國內(nèi)大規(guī)模開展以5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，社會各行業(yè)對工程型人才的需求也與日俱增。社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要建立多層次多類型的人才結(jié)構(gòu)，根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高職高專學(xué)生在校人數(shù)占我國高等教育（普通）人數(shù)的38.6%，如表1所示，因此高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要場所，是國家和社會推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展并具體落實(shí)的重要一環(huán)。

表1 我國高等教育層次結(jié)構(gòu)（2020年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）

一、行業(yè)發(fā)展與高職院校人才工程能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

在以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的第四次工業(yè)革命推動和主導(dǎo)下，我國工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在快速進(jìn)行著升級和轉(zhuǎn)型，各行業(yè)今后發(fā)展不再是簡單的勞動密集型生產(chǎn)，而將更多依靠科技進(jìn)步、知識創(chuàng)新及人力資本的儲備和積累，因此高職院校應(yīng)考慮如何及時、正確應(yīng)對行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新變化，對人才工程能力培養(yǎng)提出相應(yīng)的要求和策略。

（一）技術(shù)迅速迭代反促人才培養(yǎng)改革

在知識與科技的推動下，各行各業(yè)不斷涌現(xiàn)出新概念、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，迅速替代了行業(yè)中很多傳統(tǒng)但陳舊的知識及技術(shù)，并催生出了大量的新場景、新模式和新應(yīng)用。

企業(yè)中原有的簡單操作崗位正大量被工業(yè)機(jī)器人所取代，行業(yè)對人才的需求也從單一技能向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。而高職院校的人才培養(yǎng)如何才能跟得上時代發(fā)展的迅速迭代，這就對院校的專業(yè)方向設(shè)置、課程體系建設(shè)、職業(yè)能力提升、人才素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求。而社會生產(chǎn)中行業(yè)對人才需求的變化要快于高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，這也就倒逼著院校進(jìn)行改革，從人才“供給側(cè)”來適應(yīng)并追趕社會與經(jīng)濟(jì)的變化和發(fā)展，提供更優(yōu)質(zhì)的工程教育服務(wù)。

（二）行業(yè)跨界整合推進(jìn)學(xué)科交叉復(fù)合

新時代，以通信、傳感、移動互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和服務(wù)、人工智能等為代表的新技術(shù)正被大量推廣和應(yīng)用，它們與傳統(tǒng)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)及服務(wù)業(yè)之間產(chǎn)生了諸多交叉與融合，從而出現(xiàn)了一些全新的，更為復(fù)雜和綜合的領(lǐng)域及行業(yè)，行業(yè)邊界開始變得模糊，行業(yè)中的部分問題涉及多學(xué)科知識，需要“跨界”型工程技術(shù)人員來解決。面對這一變化，高職院校就要在專業(yè)教學(xué)中滲透和融入相關(guān)的學(xué)科新知識，并將這些知識與傳統(tǒng)工科專業(yè)的學(xué)科知識進(jìn)行重組與整合，使得學(xué)生工程能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既有廣度又有深度的行業(yè)與學(xué)科交叉復(fù)合特征。

（三）行業(yè)龍頭引領(lǐng)帶動產(chǎn)教深度融合

在新經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)都呈現(xiàn)出一種新的趨勢，那就是技術(shù)、人才、資源、財(cái)富都加速集中向行業(yè)的龍頭甚至寡頭聚集。而學(xué)校遠(yuǎn)離生產(chǎn)、建設(shè)等場景，很多時候已無法獲得真實(shí)的技術(shù)工藝、生產(chǎn)流程、案例資源等社會生產(chǎn)信息，因此無論是專業(yè)理念，還是技術(shù)上的創(chuàng)新、實(shí)踐和應(yīng)用，行（企）業(yè)在很多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了高校的前面，對于高職院校尤其如此。如何解決在這些領(lǐng)域中高職院校對人才培養(yǎng)支撐乏力的問題，深度產(chǎn)教融合是目前國家和政府大力倡導(dǎo)并寄予希望的一條重要途徑。

（四）智慧創(chuàng)新創(chuàng)造助力思維意識轉(zhuǎn)變

近年來人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，并已深入融合進(jìn)一些傳統(tǒng)行業(yè)中，衍生出一些新技術(shù)和新應(yīng)用。這就要求高校在專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)中要著重加強(qiáng)引入行業(yè)中人機(jī)協(xié)同的解決方案，在人才培養(yǎng)過程中，面對智能化、信息化時代行業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，融入智能思維和創(chuàng)新發(fā)展方面的知識與意識，提升學(xué)生在思維目標(biāo)、思維內(nèi)容、思維路線、思維方式等方面的管理，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化他們的思想觀念和行為意識。

（五）綜合應(yīng)用提升要求全面素質(zhì)發(fā)展

現(xiàn)代工程問題相較傳統(tǒng)工程問題呈現(xiàn)出更為復(fù)雜和綜合的特性，不僅對工程人員在專業(yè)素質(zhì)上要求具備更為寬廣和深厚的知識技能，還要求他們具備一定的社會責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展能力、溝通服務(wù)意識、現(xiàn)代工匠精神、勤于實(shí)踐勇于創(chuàng)新。這就需要高職院校從人才培養(yǎng)的目的、機(jī)制、過程等方面展開反思、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使得高職院校工科專業(yè)的教育教學(xué)理念、內(nèi)容、途徑、模式更加貼近、符合新經(jīng)濟(jì)時代工程人才的需求特征。

二、高職院校工程型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校工程教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)、具有較強(qiáng)操作技能的一線工程技術(shù)人員，實(shí)踐與創(chuàng)新是工程人才培養(yǎng)的根本途徑，但高職院校的傳統(tǒng)工程教育不管是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程還是到培養(yǎng)結(jié)果，在一定程度上已難以滿足變革中的新經(jīng)濟(jì)時代對工程人員素質(zhì)的要求。因此如何定位專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的“工程化”與“系統(tǒng)化”，處理好教育教學(xué)體系中的理論與實(shí)踐、知識與技能、素養(yǎng)與內(nèi)涵之間的關(guān)系，是很多高職院校正在著重探索和解決的問題[1]。

（一）工程與教育的機(jī)制與體制銜接、協(xié)調(diào)不到位

在人類社會發(fā)展進(jìn)程中，工程與教育很長一段時期內(nèi)分屬于不同的實(shí)踐領(lǐng)域，并不相互交集，而近代工業(yè)社會的發(fā)展使得兩者開始相遇，工程知識通過建制化的教育機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)傳承。高職教育就充分體現(xiàn)出兩者交融后的高等教育及職業(yè)教育的雙重屬性，職業(yè)性與行業(yè)性也就成為高職院校的重要特征。讓工程教育回歸工程，從而服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，這就要求高職院校工程教育的體系與內(nèi)容最大化的體現(xiàn)出工程實(shí)質(zhì)。但在現(xiàn)實(shí)中，由于工程和教育又有著各自特有的傳統(tǒng)與機(jī)制，獨(dú)立性很強(qiáng)，實(shí)屬兩種不同的體系，它們之間還存在著一些難以打破的壁壘。例如高校在專業(yè)教學(xué)過程中，其計(jì)劃、方案、內(nèi)容的修訂一般以微調(diào)為主，而企業(yè)市場化的思維和運(yùn)作就會對新技術(shù)、新工藝特別敏感，其工程思維和響應(yīng)速度更快，時效更強(qiáng)，但這就與高校追求穩(wěn)定，相對固化的人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生難以協(xié)調(diào)的機(jī)制矛盾。

（二）專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

高職院校人才培養(yǎng)更多的是要對接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此其專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間存在著較高的相互依存關(guān)系，但高職院校在專業(yè)設(shè)置布局、課程教學(xué)調(diào)整等方面由于受到教育部門現(xiàn)行相關(guān)政策和評估管理機(jī)制的約束，缺乏相應(yīng)的自主權(quán)及應(yīng)變活力，不能及時有針對性的將社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求的變化，作為依據(jù)和導(dǎo)向來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，例如高職院校中一些傳統(tǒng)工科專業(yè)存在著招生困難、就業(yè)更難的現(xiàn)實(shí)狀況，但又無法利用優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)資源，缺少符合新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)發(fā)展的新興專業(yè)，另一方面，信息技術(shù)、電力裝備、新材料、機(jī)器人等新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才缺口很大，從而產(chǎn)生了一定程度上的結(jié)構(gòu)性人才供需脫節(jié)，這是由社會及高校多方面原因造成的。

高職院校在長期人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生定位為工具人，是工具的使用者，重點(diǎn)培養(yǎng)其操作技能與技巧，片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的工具理性而弱化了其價值理性的塑造，忽視了學(xué)生在價值取向、道德情感、社會倫理等方面的訴求。而新經(jīng)濟(jì)時代，社會要求工程技術(shù)人員要跨越自身專業(yè)知識，在工程、科技、社會、文化等多領(lǐng)域具備一定的觀察、思考和領(lǐng)悟能力。

（三）工程教育偏重理論、弱化實(shí)踐

高職院校工科專業(yè)的教學(xué)目前大部分還是偏重于理論學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出工科理科化，課程考核以是否掌握了教師所傳授的理論知識為主，實(shí)踐項(xiàng)目偏少，有也是多以教儀的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，與真實(shí)的工程情境存在著較大差別。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一是工科專業(yè)在場地、設(shè)備、師資等方面投入較大，學(xué)校的教學(xué)投入很難跟得上行業(yè)中技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新，很多時候高校也只能以院校現(xiàn)有的實(shí)踐資源來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致工程教育過程中人才培養(yǎng)的模式和規(guī)格的適配性較低。二是高校的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠成熟完善，雖然很多專業(yè)都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)之間的傳承及邏輯關(guān)系是否清晰明確，對學(xué)生的工程能力培養(yǎng)應(yīng)承擔(dān)怎樣的教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)何種具體目標(biāo)，還存在著諸多的說不清、道不明，究其根本原因，還在于高校缺乏對學(xué)生工程能力培養(yǎng)過程中的規(guī)律與內(nèi)涵形成明確統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。三是師資隊(duì)伍工程能力與水平不足，受高校教師招聘政策影響，高職院校教師雖然學(xué)歷較高，也擁有一定理論水平和學(xué)術(shù)科研能力，但大都缺乏實(shí)際工程背景及行業(yè)相關(guān)工程經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生達(dá)到的工程能力教師自己首先都無法具備，這在專業(yè)工程教育過程中就會顯得力不從心。近年來雖然從企業(yè)里聘請了一些工程技術(shù)人員作為兼職教師，但對這些師資的利用基本還處于零散狀態(tài)，不能系統(tǒng)性的對接專業(yè)教學(xué)體系。

（四）關(guān)注顯性技能忽視隱性素質(zhì)

高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，多強(qiáng)調(diào)、注重對專業(yè)理論和技能等顯性知識的傳授，同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，因?yàn)檫@是易于進(jìn)行量化和考核，也是比較容易出成績、出成果的，但對于職業(yè)態(tài)度與道德、社會責(zé)任與義務(wù)、企業(yè)文化與精神、思維創(chuàng)新與發(fā)展等涉及到學(xué)生隱性知識的教育教學(xué)重視不夠，而隱性知識卻是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，學(xué)生的思維力、適應(yīng)力、競爭力、意志力、凝聚力、溝通力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力等綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)正是在相關(guān)隱性知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中逐步形成、完善與升華[2]。

三、以人才成長為核心的高職學(xué)生工程能力培養(yǎng)研究

高職院校工程教育中出現(xiàn)上述問題的一個重要原因是其人才培養(yǎng)過程中主體的單一性，將學(xué)生工程能力的培養(yǎng)僅局限在學(xué)校的“學(xué)科”這一維度，遵循學(xué)校各專業(yè)學(xué)科知識教學(xué)、生產(chǎn)的方式和邏輯，系統(tǒng)性的讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和學(xué)科相關(guān)的知識與技能，以知識探究為中心，來培養(yǎng)他們的工程能力。這種方式注重高校學(xué)科的內(nèi)部驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，但由于知識生產(chǎn)主體的單一性，脫離社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才技術(shù)和能力的實(shí)際需求，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)陳舊、單一、固化，不能很好的勝任企業(yè)相關(guān)工作崗位，企業(yè)還需耗費(fèi)一定的人財(cái)物及時間對他們來進(jìn)行培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)，如何破解此難題，應(yīng)從人才培養(yǎng)主體多元化入手。

（一）構(gòu)建以人才成長為核心的學(xué)習(xí)共同體

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，政府、行業(yè)、企業(yè)、公眾及個人都開始跨越組織邊界，逐步加入進(jìn)知識生產(chǎn)的行列，知識生產(chǎn)在一個更為廣闊、學(xué)科（行業(yè)）跨越的社會及經(jīng)濟(jì)情境中進(jìn)行。多層主體機(jī)構(gòu)縱向交互，多項(xiàng)部門組織橫向協(xié)同，高校演變?yōu)橹R多元生產(chǎn)中的重要角色而不是唯一主體，但仍是人力資源、科技生產(chǎn)、創(chuàng)新驅(qū)動的重要結(jié)合點(diǎn)，因此高校要充分發(fā)揮其在學(xué)科、師資、平臺等方面優(yōu)勢，在知識生產(chǎn)過程中，從空間及時間多維度出發(fā)，以人才成長為核心，構(gòu)建一個包含社會、企業(yè)、高校、個體在內(nèi)的工程學(xué)習(xí)共同體。

該學(xué)習(xí)共同體的空間維度包含了學(xué)科、產(chǎn)業(yè)及社會，時間維度即為學(xué)生的個人成長，如圖1所示。在學(xué)科維度，高職院?？梢詾閷W(xué)生提供參與知識生產(chǎn)的理論學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，完成專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在產(chǎn)業(yè)維度，參與人才培養(yǎng)的行業(yè)及企業(yè)，可以為學(xué)生提供運(yùn)用、內(nèi)化、創(chuàng)新高校所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的真實(shí)生產(chǎn)及工作情境，完成學(xué)生從“校園人”到“企業(yè)人”的過渡。社會在參與知識生產(chǎn)過程中，為學(xué)生提供文化、倫理、道德、規(guī)范、價值、認(rèn)知、創(chuàng)新等方面的環(huán)境，這是學(xué)生今后走向社會后續(xù)成長發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在工程教育的知識生產(chǎn)過程中，時間維度就是學(xué)生從一張白紙的新手，成長為具備一定知識技能工程技術(shù)人員的身份構(gòu)建過程，高校要從生命發(fā)展、內(nèi)涵提升、體驗(yàn)創(chuàng)造等多角度來關(guān)注學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的成長與變化。這種以人才成長為核心的工程學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識探究、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、身份構(gòu)建的“四位一體”發(fā)展。

圖1 工程人才培養(yǎng)的空間與時間維度

（二）學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐探索

高職院校對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)應(yīng)以其工程原理和思維認(rèn)知作為基礎(chǔ)，工程技術(shù)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用作為手段，解決復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工程技術(shù)問題作為目標(biāo)，從簡單到復(fù)雜，由局部到整體，對專業(yè)工程理論和實(shí)踐知識進(jìn)行交叉融合教學(xué)，使學(xué)生的工程能力成長呈現(xiàn)一種螺旋式上升的態(tài)勢，逐步達(dá)到專業(yè)知識與技能的知行合一。

高職院校在對學(xué)生進(jìn)行工程教育過程中自身能力相對不足的現(xiàn)狀引發(fā)了多方思考和關(guān)注，這也是高校進(jìn)行自我革新的內(nèi)部驅(qū)動力。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱江院）提出以學(xué)科交叉（Interdisciplinary）、產(chǎn) 教 融 合（Integration of production and education）、協(xié)同創(chuàng)新（Innovation synergy）、深度工程學(xué)習(xí)（In-depth Engineering Learning）的4I為改革思路，嘗試建立以人才成長為核心的工程學(xué)習(xí)共同體，人才培養(yǎng)從“要素驅(qū)動”向“效率驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兼?zhèn)涔ぞ呃硇院蛢r值理性、復(fù)合知識和工程能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型工程應(yīng)用人才，如圖2所示。

圖2 基于4I的工程能力培養(yǎng)探索

1、從學(xué)科維度打破壁壘、推進(jìn)知識跨越交叉融合

新經(jīng)濟(jì)時代的工程活動呈現(xiàn)出高度綜合性和復(fù)雜性，多種學(xué)科領(lǐng)域的理論知識、工藝方法、技術(shù)手段交叉滲透融合進(jìn)廣泛的工程活動中。復(fù)雜工程活動往往會涉及覆蓋多個學(xué)科的知識點(diǎn)，傳統(tǒng)型工程教育也難以體現(xiàn)出完整的項(xiàng)目流程，學(xué)生的工程知識學(xué)習(xí)呈分裂狀的碎片化。因此江院為學(xué)生建立了跨專業(yè)、跨學(xué)科、切合新時代工業(yè)流程的工程教育教學(xué)平臺，將多學(xué)科知識（如電子與自動化、電信與計(jì)算機(jī)、自動化與機(jī)電等）整合進(jìn)專業(yè)教學(xué)。

課程體系作為人才培養(yǎng)的主要載體，合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。江院結(jié)合企業(yè)對復(fù)合型人才的用人需求，依托江陰所處長三角地區(qū)較多的校內(nèi)外實(shí)踐基地，從基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個層次出發(fā)，將跨學(xué)科知識的工程化思路融入、推廣、落實(shí)到各專業(yè)課程教學(xué)中，依照工程教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建學(xué)科跨越、全程化、分層次、菜單式的模塊化課程教學(xué)體系，如圖3所示。

圖3 學(xué)科跨越的課程教學(xué)體系

這些課程模塊一類是涉及知識面寬廣，跨越多學(xué)科專業(yè)知識和能力的通識類、基礎(chǔ)性課程，如自然科學(xué)類及人文社科類，面向全院多專業(yè)學(xué)生廣泛開放，為學(xué)生引入學(xué)科知識交叉融合的概念，打下較好的專業(yè)基礎(chǔ)。二是在大類專業(yè)及專業(yè)群中設(shè)計(jì)由不同專業(yè)方向構(gòu)成的專業(yè)課程模塊，包括工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類，通過必修、選修、拓展等形式提供給學(xué)生，讓他們可以根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃、能力特點(diǎn)、興趣愛好，有目的性、針對性的進(jìn)行選擇，滿足個體化發(fā)展需求。三是工程應(yīng)用、探索、創(chuàng)新類課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性環(huán)節(jié)能力，主要以專業(yè)社團(tuán)活動、教師工作室開放、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)技能競賽、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式提供給全體學(xué)生，以綜合性工程項(xiàng)目為依托，融合多學(xué)科知識和工程實(shí)踐技能，提升學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜工程活動的意識、能力及綜合素養(yǎng)[3]。

2、從產(chǎn)業(yè)維度深度產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，強(qiáng)化學(xué)生工程能力

產(chǎn)教融合的實(shí)施需要政府、高校、企業(yè)多層面來引導(dǎo)院校的專業(yè)（群）設(shè)置，注重高職院校專業(yè)規(guī)劃與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接，系統(tǒng)梳理行（企）業(yè)中的優(yōu)質(zhì)工程教育資源，并依據(jù)高職院校不同專業(yè)學(xué)生的階段性工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的合理選擇產(chǎn)業(yè)資源及合作機(jī)制，將企業(yè)生產(chǎn)活動中的相關(guān)環(huán)境場所、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品方案、工程案例、項(xiàng)目管理等產(chǎn)業(yè)資源深度融入進(jìn)專業(yè)工程能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中，從而形成“產(chǎn)”與“教”的聚集效應(yīng)。

依托江陰所在長三角地區(qū)強(qiáng)大的社會經(jīng)濟(jì)及工業(yè)體系，江院在政府部門的主導(dǎo)和協(xié)助下，與周邊相關(guān)院校及企業(yè)建立了職教聯(lián)盟，獲批江蘇省首批高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺（工業(yè)互聯(lián)與先進(jìn)智造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺），按照人才培養(yǎng)模式中的目的要素（人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格），內(nèi)容要素（專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容），方法要素（教學(xué)方式、師資隊(duì)伍和實(shí)踐環(huán)境），探索構(gòu)建產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)聯(lián)動、分級遞進(jìn)、協(xié)同育人的教育教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，如圖4所示。

圖4 產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的工程能力培養(yǎng)體系

3、從社會維度強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識與能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)造是社會發(fā)展和時代進(jìn)步的驅(qū)動力。江院在學(xué)生工程能力的培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)分類施教，改革教育教學(xué)理念，在注重專業(yè)理論知識與技能教學(xué)的同時，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中全面融入創(chuàng)新教育，塑造學(xué)生在創(chuàng)新方面的意識、思維、方法、精神與能力，樹立學(xué)生積極向上、探索求知、堅(jiān)韌不拔、勇于挑戰(zhàn)、不畏挫折的意志品質(zhì)。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要高校教務(wù)、科研、學(xué)工、就業(yè)等多職能部門及社會、行（企）業(yè)多方的共同參與，突出實(shí)踐性，通過“專業(yè)技能+素質(zhì)拓展+科研創(chuàng)新”的層次化創(chuàng)新教育實(shí)踐體系將專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究、技能競賽、社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動等環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來，多層次、立體化的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，如圖5所示。

圖5 工程人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不只是局限于開設(shè)一門創(chuàng)新教育課程，江院將創(chuàng)新教育融入進(jìn)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃與建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)和評價體系的改革與調(diào)整，發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)和主體作用，依托各級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺、各類專業(yè)社團(tuán)、各級職業(yè)技能競賽，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提升他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新活動，將創(chuàng)新意識貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)體系的全過程，獲得了全國高等職業(yè)院?！鞍l(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)明制作類與創(chuàng)業(yè)類多個一等獎。

4、從人才成長維度深化工程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份構(gòu)建

學(xué)生想要成長為高素質(zhì)的工程技術(shù)人員，知識技能的學(xué)習(xí)需從表層到深層循序漸進(jìn)，逐步深化，在角色上要經(jīng)歷從適應(yīng)，到勝任，再到精通的階段，這也是學(xué)生從新手成長為能手的身份構(gòu)建過程。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度工程學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，江院從以教師“教”為中心，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生“學(xué)”為中心，聯(lián)合企業(yè)，在多個專業(yè)中開展基于實(shí)際工程項(xiàng)目的教學(xué)研究，讓學(xué)生與教師和企業(yè)工程師一起開展工程科學(xué)研究活動。強(qiáng)調(diào)在專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的每個環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)、成長成才為核心，通過構(gòu)建真實(shí)的工程學(xué)習(xí)情境，建設(shè)實(shí)踐驅(qū)動的課程體系，開展創(chuàng)新性工程活動，參與各級各類競賽，對專業(yè)知識進(jìn)行深度挖掘，師生間開展深度互動，讓學(xué)生深度適應(yīng)工程環(huán)境，并對自我展開深度剖析和對話，在深度反思總結(jié)中不斷成長和超越自我，主動構(gòu)建知識體系，學(xué)會對工程實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、凝練，并最終解決。激發(fā)學(xué)生在技術(shù)革新過程中，主動融入、自我提升的求知欲望，完善工程教育中的自我管理[4]。

學(xué)生在進(jìn)行深度工程學(xué)習(xí)時，還要理解環(huán)境保護(hù)、健康安全、價值觀念、道德倫理、法律法規(guī)、知識產(chǎn)權(quán)等眾多經(jīng)濟(jì)決策、社會環(huán)境及非技術(shù)因素對工程活動的影響，這是因?yàn)樯疃葟?fù)雜的工程學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性問題，不同職業(yè)崗位所面臨的工程活動差異性很大，因此高校在工程教育過程中，還需強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境等非技術(shù)因素的重要性，鍛煉學(xué)生形成綜合性、系統(tǒng)性、可行性、能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)回報(bào)的工程思維。將專業(yè)技術(shù)知識、工程實(shí)際應(yīng)用與社會環(huán)境發(fā)展等多要素融合在一起，潛移默化的提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，完成其工程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，如圖6所示。

圖6 深度工程學(xué)習(xí)下的核心能力培養(yǎng)

四、結(jié)語

學(xué)生工程能力的培養(yǎng)非一蹴而就，需要進(jìn)行長期的探索嘗試、改革創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院從技術(shù)發(fā)展、社會需求、學(xué)生成長的維度出發(fā)，反思人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，重塑人才培養(yǎng)過程評價，提出以學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、社會的空間維度及學(xué)生身份構(gòu)建的時間維度，建立人才成長為核心的工程學(xué)習(xí)共同體。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科背景下的工程設(shè)計(jì)、操作、溝通、管理、合作能力，實(shí)現(xiàn)“知識、技能、素養(yǎng)、身份構(gòu)建”的四位一體發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)新工業(yè)化時代發(fā)展的產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)人才。