李斌，楊果仁

（成都師范學(xué)院 物理與工程技術(shù)學(xué)院，成都 611130）

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)‘思政課程’向‘課程思政’轉(zhuǎn)變，挖掘梳理各門課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮各門課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局”［1］。這給當(dāng)前高等院校學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也指明了課程教學(xué)改革的方向。物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的一門學(xué)科入門級(jí)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)物理學(xué)各分支學(xué)科起著非常重要的作用。如何使物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程與思政教育同向同行，如何在傳授物理專業(yè)知識(shí)過(guò)程中有機(jī)融入核心價(jià)值觀，是亟待深入研究的課題。本文首先從課程思政的含義和物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)分析了物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政的必要性，然后對(duì)物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政的途徑與形式進(jìn)行探討，最后對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)。

一、物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政的必要性

“課程思政”不是一門獨(dú)立開設(shè)的課程，也不是若干門課程的一種組合，而是一種教育理念，就是把思想政治教育元素和思想政治教育功能融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，即把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素納入到專業(yè)課程體系中去，巧妙地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的融通，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲，是一種“接地氣”的思想政治教育形式。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及相互作用規(guī)律的科學(xué)。最早起始于古巴比倫和古希臘人們對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，隨著牛頓力學(xué)的建立，物理學(xué)真正成為科學(xué)，到19世紀(jì)末，熱學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)、光學(xué)以及電磁學(xué)等分支學(xué)科相繼建立，經(jīng)典物理學(xué)大廈建成了。20世紀(jì)初量子力學(xué)與相對(duì)論的建立使物理學(xué)發(fā)展為近代物理學(xué)[2]2。在構(gòu)建物理學(xué)的歷史長(zhǎng)河中，探索未知的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的每一次重大突破，都帶來(lái)了物理學(xué)新領(lǐng)域、新方向的發(fā)展，并導(dǎo)致新的分支學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生，物理學(xué)是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的源泉，極大地推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步[2]3。大學(xué)本科之前，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與物理學(xué)的整個(gè)學(xué)科大廈相比，更多是碎片化、零散化的，大學(xué)期間開設(shè)的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)等課程是對(duì)物理學(xué)各分支的深入學(xué)習(xí)，物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程主要概述了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、光現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)與微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、相對(duì)論、宇宙與天體等領(lǐng)域的知識(shí)邏輯體系、發(fā)展簡(jiǎn)史及應(yīng)用實(shí)例。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生建構(gòu)起物理各學(xué)科分支間的相互關(guān)系，從整體上去認(rèn)識(shí)和架構(gòu)物理學(xué)科大廈。同時(shí)該課程里面蘊(yùn)含著非常豐富的思政元素，在建構(gòu)物理學(xué)邏輯體系大廈的過(guò)程中，一方面同學(xué)們能深刻體會(huì)到物理學(xué)基本概念、基本定理、基本規(guī)律的建立都是無(wú)數(shù)科學(xué)家不懈努力、不斷探索的結(jié)果，期間科學(xué)家們可能會(huì)承受無(wú)數(shù)次失敗和打擊、誤解和阻撓，甚至獻(xiàn)出自己的生命，從而樹立勇于探索、不畏艱難、積極向上、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)精神及辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀、世界觀；另一方面同學(xué)們?cè)诟惺芸茖W(xué)家們獲得成功的喜悅，以及物理學(xué)為人類生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的巨大便利和促進(jìn)作用時(shí)，樹立起科學(xué)報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向，同時(shí)也激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。所以，物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程中滲透思政教育不僅是可行的，也是非常重要和必要的。

二、物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政的途徑與形式

課程思政不應(yīng)理解為是在某個(gè)課程的某個(gè)內(nèi)容上孤立地添加一些思想教育內(nèi)容，應(yīng)該以一種滲透式、浸潤(rùn)式的方式把思想教育內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)兩者互生互長(zhǎng)的目的。以課程為依托的課程思政，從微觀層面上看主要涉及教師、課程內(nèi)容與資源、學(xué)生三個(gè)方面。教師是課程思政的統(tǒng)領(lǐng)者和具體執(zhí)行者，占據(jù)著主導(dǎo)地位；課程內(nèi)容與資源是課程思政的載體；學(xué)生是課程思政的對(duì)象，在課程思政過(guò)程中發(fā)揮著主動(dòng)性和積極性。三者之間相互作用，共同影響課程思政的效果。所以，應(yīng)該圍繞這三個(gè)方面來(lái)探索課程思政的途徑與形式，達(dá)到有效開展課程思政的目的。物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政通過(guò)提高教師課程思政的意識(shí)和水平、優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。具體途徑與形式如下：

（一）提升教師課程思政的意識(shí)與水平

理念是行動(dòng)的前導(dǎo)，實(shí)踐是理念的歸依[3]。教師作為課程思政的具體實(shí)施人，首先必須具有課程思政的教學(xué)意識(shí)。教師要從思想上認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和意義，認(rèn)識(shí)到思政是育人的一個(gè)重要組成部分，在給學(xué)生傳授物理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注意把學(xué)科知識(shí)與科學(xué)精神、人文情懷、工匠精神、報(bào)國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)扔袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生“在領(lǐng)略學(xué)科知識(shí)的風(fēng)景中，在心中扎根下科學(xué)精神、工匠精神、人文情懷的種子”。其次，教師要不斷提升自己的思政水平。作為教育者的教師，其理想信念、核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的思想教育具有示范性和引領(lǐng)性。所以，教師要注重思想政治學(xué)習(xí)，積極提升自己的政治思想水平，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，為學(xué)生樹立好的榜樣，與此同時(shí)還需要虛心向同行借鑒經(jīng)驗(yàn)，不斷思考和探索，提升課程思政的實(shí)施能力，使得思政教育在課程教學(xué)過(guò)程中猶如春雨一樣浸潤(rùn)在學(xué)生心間，猶如春天的陽(yáng)光溫暖著整個(gè)課程教學(xué)和學(xué)生。

（二）增設(shè)課程思政育人目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

1.增加課程思政育人目標(biāo)，明確其重要地位

課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)后在知識(shí)、智能、品德、體質(zhì)等方面到達(dá)的程度，是課程實(shí)施的行動(dòng)指南。所以，明確地把課程思政育人目標(biāo)增加到物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建中，這是非常重要和必要的。物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的思政育人目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)物理學(xué)思想的人文性、感受科學(xué)家的崇高精神和魅力的過(guò)程中傳承物理學(xué)的科學(xué)精神，樹立科學(xué)報(bào)國(guó)的偉大志向。與此同時(shí)每章還設(shè)有課程思政分目標(biāo)，通過(guò)各章分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)成課程思政的總目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容

物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是一門線上線下混合式課程。該課程內(nèi)容由線上教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、線下見(jiàn)面課討論內(nèi)容以及專題輔導(dǎo)報(bào)告四個(gè)部分構(gòu)成，每個(gè)構(gòu)成部分都滲透著各自的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)了視頻教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)、見(jiàn)面討論、專家報(bào)告全方位、多層次、立體化的課程思政資源建設(shè)的目的，極大地拓展了課程思政資源的豐富性、有效性和針對(duì)性。該課程建設(shè)在學(xué)術(shù)性上，從科技應(yīng)用的角度講物理學(xué)的知識(shí)體系。將知識(shí)體系闡述、發(fā)展歷程梳理、學(xué)科前沿介紹、重大科技成果、技術(shù)理論應(yīng)用等內(nèi)容與科學(xué)精神、人文情懷、工匠精神、報(bào)國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)扔袡C(jī)結(jié)合，自然貫穿、無(wú)縫融和；在時(shí)代性上，從物理學(xué)發(fā)展的角度講科學(xué)精神，結(jié)合新中國(guó)的科學(xué)成就講民族復(fù)興。注重探索以在線課程為依托，滲透科學(xué)精神、人文情懷，結(jié)合新中國(guó)的科學(xué)成就講民族復(fù)興、報(bào)國(guó)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，樹立科學(xué)報(bào)國(guó)的偉大志向。做到了課程理論教學(xué)、應(yīng)用感知、思想教育有機(jī)融合。下表一是“機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律與力學(xué)”這一章的各組成部分課程內(nèi)容和思政元素。

表一“機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律與力學(xué)”的內(nèi)容組成與思政元素

（三）線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程協(xié)同育人

物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程采取線下課堂面授為主與線上課前課后拓展為輔的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將思政融入到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，將思政的要義和精髓融入到線上學(xué)習(xí)課、線下討論課以及平時(shí)的課程作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)中，注重全過(guò)程協(xié)同育人。以機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律與力學(xué)為例。線上學(xué)習(xí)階段，教師在網(wǎng)上發(fā)布包含思政元素的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資料視頻，學(xué)生在網(wǎng)上按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看“力學(xué)大師：郭永懷”、“空氣動(dòng)力學(xué)家：俞鴻儒”、“導(dǎo)彈之父：錢學(xué)森”等視頻，在拓展視野、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提升了民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。線下討論階段，教師組織學(xué)生開展課堂討論，在討論專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重提煉思政元素，巧妙地實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思政教育的有機(jī)結(jié)合。比如，在討論“為什么愛(ài)因斯坦評(píng)價(jià)伽俐略是現(xiàn)代物理學(xué)之父”的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了伽俐略在現(xiàn)代物理學(xué)建構(gòu)中所做出的重要貢獻(xiàn)，而且強(qiáng)烈感受到他敢于推翻迷信，不懼權(quán)威，相信真理、勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神。在討論“牛頓力學(xué)建立的重大意義”時(shí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到牛頓力學(xué)的建立是人類認(rèn)識(shí)自然的第一次大飛躍和理論的大統(tǒng)一，對(duì)科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程以及人類生產(chǎn)生活和思維方式產(chǎn)生極其深刻的影響，而且親身體驗(yàn)到了如何運(yùn)用牛頓力學(xué)來(lái)解釋日常生活中的現(xiàn)象以及牛頓力學(xué)在現(xiàn)代科技方面的運(yùn)用，從而樹立科學(xué)報(bào)國(guó)的思想以及唯物主義辯證觀。課后依托課程拓展內(nèi)容和專題報(bào)告輔導(dǎo)內(nèi)容，通過(guò)相關(guān)視頻、時(shí)事新聞或?qū)ｎ}講座拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解科技前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、樹立社會(huì)責(zé)任、繼承大國(guó)工匠精神、懷抱家國(guó)情懷，使思政元素浸入學(xué)生的心間。下表二是物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程框圖。

表二物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程框圖

三、物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政的效果

物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)教學(xué)視頻彈題、章節(jié)在線測(cè)試題、期末在線測(cè)試題、課后書面作業(yè)、學(xué)生課程論文等方式，實(shí)現(xiàn)多維、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。通過(guò)課程滿意度調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為該課程資源齊全、講座豐富、應(yīng)用案例生動(dòng)。通過(guò)學(xué)生課程論文有關(guān)學(xué)習(xí)心得體會(huì)的收集，連續(xù)三屆學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，表示對(duì)物理學(xué)充滿興趣，對(duì)物理學(xué)的發(fā)展前景十分看好，對(duì)我國(guó)物理學(xué)家的家國(guó)情懷十分敬佩，對(duì)國(guó)家在物理學(xué)領(lǐng)域的重大基礎(chǔ)科學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面取得的成績(jī)感到無(wú)比自豪，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生具有較濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。連續(xù)三個(gè)年級(jí)共365名學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教，課程得分平均為92分以上，教師等級(jí)為優(yōu)秀。

四、結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政的探索與實(shí)踐結(jié)果表明，該課程在引導(dǎo)學(xué)生把握物理學(xué)發(fā)展歷史，構(gòu)建物理學(xué)大廈的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)精神、報(bào)國(guó)擔(dān)當(dāng)、民族自豪感等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與思政教育的同向同行。值得注意的是，課程思政是一種全新的教育理念，也是一種全新的教育模式，在實(shí)施過(guò)程中還需要不斷改進(jìn)與探索。