劉蓉

“玩美”課程僅指向藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，是一個(gè)狹義的課程概念?！巴妗笔亲瞿撤N活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)肢體的參與，是輕松的、有趣的、愉悅的。在幼兒眼中，“美”就是好看的、好玩的、有趣的。美是在“玩”的過程中逐步感受和體驗(yàn)的，是在“玩”的過程中表達(dá)、創(chuàng)造并提升的?！巴婷馈闭n程注重體驗(yàn)、多元整合、多通道感知和多形式表現(xiàn)。

一、“玩美”課程的內(nèi)容來源

大自然和生活是幼兒藝術(shù)體驗(yàn)和創(chuàng)造的源泉。幼兒“玩美”課程的內(nèi)容主要來源于周圍環(huán)境、日常生活和藝術(shù)作品。

1.自然中的美

大自然中的美不勝枚舉。日出日落、云彩變幻、秀美山川、草長鶯飛……教師要讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞自然環(huán)境中美的事物，并引導(dǎo)幼兒用語言、動(dòng)作、作品表達(dá)它們的顏色、形狀、形態(tài)等方面的美。如美術(shù)活動(dòng)《大雨小雨》《彩色石子路》、音樂活動(dòng)《好聽的聲音》等都來源于周圍的環(huán)境。

潮起潮落是一種自然現(xiàn)象，海浪的聲音大小與音樂起伏變化有相通之處。在小班藝術(shù)活動(dòng)中，教師可以選擇潮起潮落作為幼兒藝術(shù)教育的元素，通過聽大浪、小浪的聲音，看大浪來了，做浪來了的動(dòng)作等，讓幼兒接觸環(huán)境中的事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，并借助想象用肢體語言表現(xiàn)各種音樂情緒。

2.生活中的美

生活中的藝術(shù)元素可以成為藝術(shù)教育的基本內(nèi)容。教師可以和幼兒一起創(chuàng)造富含藝術(shù)氣息的生活環(huán)境，讓兒童感受生活中的美，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活美，增強(qiáng)對生活的熱愛。

如主題藝術(shù)整合活動(dòng)《快樂與悲傷》圍繞快樂與悲傷兩種情緒進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動(dòng)?；顒?dòng)前，筆者通過日常的談話讓學(xué)生充分交流平時(shí)快樂與悲傷的事情，引出幼兒的情感體驗(yàn)?；顒?dòng)中，筆者播放了悲、喜性質(zhì)的音樂，請幼兒觀察與感受表現(xiàn)快樂與悲傷情感的兩幅作品，猜測圖片中小兔子的心情，將圖片中兔子的心情和音樂中的心情進(jìn)行匹配，使幼兒將快樂與悲傷的情緒體驗(yàn)運(yùn)用到了音樂欣賞及美術(shù)欣賞中。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察兩幅圖片的不同色調(diào)，歸納總結(jié)冷暖色調(diào)給人帶來的不同感受。

3.藝術(shù)作品中的美

讓幼兒從小接觸經(jīng)典，與大師對話，能保證欣賞的品質(zhì)。教師選擇作品時(shí)應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、接受水平、欣賞喜好等。例如，幼兒更喜歡感知的是他們所熟悉的、令人愉快的、色彩明快的、現(xiàn)實(shí)主義的作品。再現(xiàn)性的作品和能夠識(shí)別出作品中所描繪的對象的非再現(xiàn)性作品，幼兒也較喜愛。他們判斷作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容是否客觀、真實(shí)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷。如外國經(jīng)典作品《日出》《睡蓮》《大碗島的星期天》《睡著的吉普賽姑娘》《麥田與柏樹》《星夜》等，中國的經(jīng)典作品《蝦趣》《八駿圖》《熊貓》《十二生肖》《梅》《蘭》《竹》《菊》等都是幼兒喜愛的作品。

音樂方面，幼兒往往喜愛活潑、歡快，形象性強(qiáng)的作品，如《波爾卡》《春》《幽默曲》等。在選取經(jīng)典藝術(shù)作品作為幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意對作品進(jìn)行加工，如對經(jīng)典的音樂作品進(jìn)行剪切、編輯和整合，以適合幼兒的欣賞水平。

二、“玩美”課程的實(shí)施策略

“玩美”課程的實(shí)施策略主要有視聽結(jié)合、故事激發(fā)、肢體表現(xiàn)和游戲體驗(yàn)等。

1.視聽結(jié)合

視聽結(jié)合指通過創(chuàng)造視聽聯(lián)覺，將可視的美術(shù)符號(hào)元素、作品與音樂結(jié)合，提高幼兒對美術(shù)作品和音樂作品的感知與理解。

吳冠中的國畫作品《春如線》運(yùn)用抽象的畫法，用五彩的線條和點(diǎn)狀色彩表現(xiàn)春天美景。幼兒第一眼看見這幅作品時(shí)，滿臉疑惑地問：“老師，畫面中畫的是什么？怎么感覺什么都不像？”為了讓幼兒繼續(xù)感知春天，筆者選用了笛子演奏的樂曲《春光美》，當(dāng)幼兒邊聽音樂邊欣賞這幅畫時(shí)，慢慢進(jìn)入畫中的意境，感知到了春天。許多幼兒爭先恐后地說出自己的體驗(yàn)和感受：“畫里面有很多的草地和大樹，因?yàn)槲铱匆娏撕芏嗑G色?！薄拔液孟衤犚娏讼掠甑穆曇?，畫面中有好多彩色的小雨點(diǎn)?！薄坝形孱伭幕ǘ?，真漂亮！”“黑色的點(diǎn)點(diǎn)像石頭，又像蝌蚪?！薄昂孟翊禾煲粯?，五彩斑斕?！薄洞汗饷馈沸蓺g快、柔美，與畫面意境非常匹配，曲子中的雨聲、風(fēng)聲與鳥鳴讓幼兒產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。

2.故事激發(fā)

相較于抽象難懂的藝術(shù)作品，幼兒對自己熟悉的語言故事更感興趣，將藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)、旋律、線條與故事結(jié)構(gòu)、情節(jié)相匹配，讓抽象的藝術(shù)作品變成有趣的故事，能夠幫助幼兒更好地感知和體驗(yàn)。

小班繪畫活動(dòng)“點(diǎn)線游戲”中，筆者以故事《捉迷藏》來說明畫家繪畫活動(dòng)的技巧，幫助幼兒抓住繪畫的要點(diǎn)。故事情節(jié)是這樣的：點(diǎn)點(diǎn)和線線是一對好朋友，它們經(jīng)常在一起捉迷藏。點(diǎn)點(diǎn)很淘氣，總是喜歡到處跑，到處躲，有時(shí)候會(huì)忽然變大，有時(shí)候又忽然變小。線線很機(jī)靈，不管點(diǎn)點(diǎn)逃到哪里，躲到哪里，它都會(huì)找到，而且還會(huì)將尋找的過程留下痕跡。有時(shí)候，是直直的，有時(shí)候又變成彎彎的。時(shí)間一長，它們倆之間的躲躲藏藏仿佛變成了一張有趣的網(wǎng)。有趣的故事吸引幼兒尋找藏在畫面中的點(diǎn)點(diǎn)和線線，讓他們感知了美術(shù)作品的內(nèi)涵和繪畫技巧。

3.肢體表現(xiàn)

視覺、聽覺、動(dòng)覺等多種感官綜合運(yùn)用，能充分發(fā)揮“通感”的作用，讓幼兒進(jìn)一步融入藝術(shù)作品的美好意境中，加深對作品的理解。

中班藝術(shù)活動(dòng)“鞋匠之舞”中，筆者鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)歌詞中“縫、拉線;釘釘釘，釘釘釘;啦啦啦，啦啦啦”等節(jié)奏，并為之匹配節(jié)奏圖譜。動(dòng)作加節(jié)奏圖譜讓幼兒迅速理解并掌握了音樂的節(jié)奏。他們通過頭、眼、頸、手、肘、臂等身體部位的動(dòng)作理解了音樂的節(jié)奏和內(nèi)容，不斷深化了對音樂結(jié)構(gòu)、情節(jié)的認(rèn)識(shí)。

4.游戲體驗(yàn)

游戲可以打通多種感覺通道之間的阻礙，實(shí)現(xiàn)各種感官融合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小班藝術(shù)活動(dòng)“奶牛的埋伏”的每個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿了游戲的設(shè)計(jì)：第一部分是律動(dòng)熱身，第二部分是故事回憶，第三部分是體驗(yàn)游戲（請幼兒聽音樂，匹配角色，進(jìn)行角色扮演）。在開始部分，幼兒在教師的指導(dǎo)下熟悉游戲環(huán)節(jié)：每個(gè)小牛找一個(gè)家，藏起來躲避郵遞員。接下來，教師帶領(lǐng)幼兒提煉規(guī)則：當(dāng)奶牛聽到奔跑的音樂時(shí)要迅速跑回家。后來，教師提出了新的任務(wù)：“咦，你們看后面的家怎么了？房子變得越來越少了，這次我們要怎么躲起來？”最后，教師和幼兒互換角色。游戲過程驚險(xiǎn)而刺激，充滿挑戰(zhàn)，最大限度地促進(jìn)了幼兒感覺器官在故事和音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。

（作者單位：武漢大學(xué)幼兒園）

責(zé)任編輯??孫愛蓉