李艷萍

統(tǒng)編小學語文教材在編排上大大增加了古詩文的篇幅，凸顯了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。但厚重的文化、悠久的歷史和小學生的現(xiàn)實生活之間畢竟存在著距離，那么，怎樣在小學生和古詩文之間搭起一座橋梁，培養(yǎng)學生的古詩文賞析能力？筆者認為，可以采用研究型古詩文教學法。

一、研編排理念，用導(dǎo)語指導(dǎo)教學

小學語文統(tǒng)編教材在編排上采用“雙線組元”的方式，教學目標更加明晰，每個單元都有單元導(dǎo)語，包括“人文主題”和“語文要素”，突出語文學科人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

教學時首先要關(guān)注單元導(dǎo)語。比如四年級上冊第三單元，“人文主題”是“處處留心皆學問”，“語文要素”是“了解觀察的方法，體會文章準確生動的表達;進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。這樣的單元導(dǎo)語為教學指明了方向，教學中就要關(guān)注觀察方法的習得與運用。這個單元的第一篇課文《古詩三首》選取了《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩，三首詩都是描寫自然景物的，以往教這樣的古詩，教師們設(shè)定的主題落腳點一般都是“熱愛大自然”。在統(tǒng)編教材中，單元導(dǎo)語就凸顯了重要作用。圍繞單元導(dǎo)語，細讀這三首古詩：白居易的《暮江吟》在觀察寫作時注重景物的顏色——“半江瑟瑟半江紅”，形狀——“露似真珠月似弓”;蘇軾的《題西林壁》注重觀察的角度——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”;盧鉞的《雪梅》抓住顏色和味道進行描寫，采用了對比的手法——“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。觀察的方法、表達的準確生動是教學的兩個關(guān)注點。

二、研學習方法，賞析詩文之妙

（一）探尋歷史之源，在故事中理解

古詩詞語言凝練、內(nèi)涵豐富、感情深沉，凝聚了詩人的所見、所想、所遇、所思。在理解體悟詩詞時可以采用“知人論世法”“代入法”，走進歷史，走近詩人，以講故事的形式引導(dǎo)學生體驗、理解、思考、感悟、表達。

1.知人論世法。“知人論世”指閱讀文學作品時，要結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷、歷史背景，去分析作者的思想感情，理解作品的內(nèi)涵。

教學《飲湖上初晴后雨》時，結(jié)合學生收集的資料，我給他們補充了蘇軾坎坷的人生故事，此時“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，就令人多了一些遐想，內(nèi)涵就顯得更加豐盈了。學生感受到蘇軾的曠達，然后以“文包詩”的形式進行故事的創(chuàng)作，既有情節(jié)敘述，又有景物描寫，如此就收到了預(yù)期的教學效果。

2.代入法。雖然我們距離詩人生活的年代很遠，但我們和詩人的感情是相通的，都會在遠離家鄉(xiāng)時思念故鄉(xiāng)，在親朋分別時依依不舍，在遭遇挫折時郁郁寡歡……所以，教學時可以引導(dǎo)學生將自己“代入”作者的境遇，從而體會作者的情感、思想。

教學《長相思·山一程》時，在學生自讀全詞后，我引導(dǎo)學生：“如果你就是納蘭性德，你在哪里？你看見了什么？聽見了什么？經(jīng)歷了什么？”讓學生進行想象，并試講一個小故事。學生抓住詞中關(guān)鍵字講述故事：“我是納蘭性德，遠離故鄉(xiāng)，隨軍作戰(zhàn)，一路上萬分艱辛。我們的軍隊攀越延綿起伏的大山，渡過水流湍急的江河，到了邊關(guān)，風蕭蕭、霧茫茫，夜晚還下起了大雪，將士們安營扎寨，但怎么也睡不著……”“代入”讓學生對作品理解得更到位，情感體會更真切。

（二）抓住重點字詞，在研讀中悟情

詩詞中的重點字詞，是學生理解詩意、體會詩境、感悟詩歌內(nèi)涵、把握詩歌情感的關(guān)鍵。抓住重點字詞進行分析、體會是打開詩詞大門的鑰匙。

教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，我讓學生抓住“盡”字思考：可否換成“遺民淚流胡塵里”？又讓學生抓住“又”字品味，結(jié)合時代背景，感受“又”字背后的沉痛心情。接著配樂，讓學生“一詠三嘆”朗讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。此時學生進入情境，家國情懷油然而生。

（三）樹立閱讀觀，在群讀中感悟

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)大量閱讀，古詩文教學中，可采用“1+X研讀”“群詩研讀”“主題研讀”等方式讓學生深入學習，讓大家在賞析詩文的同時掌握方法，提高閱讀能力。

1.發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，類比閱讀。統(tǒng)編教材在古詩文編排時，選為同一課的詩詞都具有某種聯(lián)系或相似性。教學時，教師要研究編者意圖，尋找?guī)资自姷穆?lián)系點，進行比較，打破單篇教學的模式，使古詩文學習更有系統(tǒng)性。

比如在設(shè)計四年級下冊第一課《古詩詞三首》教學時，可以發(fā)現(xiàn)《宿新市徐公店》和《四時田園雜興》（其二十五）兩首詩中都有“菜花”，那么兩個“菜花”有什么區(qū)別呢？細讀可以發(fā)現(xiàn)《宿新市徐公店》中的“菜花”開在春天，繁盛;《四時田園雜興》（其二十五）中的“菜花”開在初夏，稀少。教學時可以圍繞“菜花”，進行比較賞析和訓練。

也可以將不是同一課但具有關(guān)聯(lián)性的詩歌進行比較閱讀?？梢砸龑?dǎo)學生比較同一詩人不同時期的詩作，結(jié)合歷史背景和詩人經(jīng)歷深入品味。比如杜甫不同時期的創(chuàng)作，李清照前后時期的創(chuàng)作，風格都大不相同。可以引導(dǎo)學生比較同一題材的不同詩歌。比如《送元二使安西》是一首送別詩，教學時可拓展《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《曉出凈慈寺送林子方》等送別詩，比較異同，引導(dǎo)學生感受“折柳相送”“以酒相送”“目光相送”“踏歌而送”“以景相送”等不同的情味。

2.多樣活動，激發(fā)興趣。統(tǒng)編教材雖然增加了古詩文的篇幅，但對于助力學生成長依然不夠，作為一名語文教師，需要充分激發(fā)學生學習詩詞的興趣，讓學生在課外愉快地積累詩詞。

比如，在班級開展一系列活動：“每周一集”——以小組為單位，每周一個主題，督促學生按“類”集詩;“每周一誦”——每周師生共背一首詩，周一社團活動時推薦學生當小老師帶領(lǐng)同學們進行賞析;“看圖誦詩會”——讓學生搜集與詩詞有關(guān)的圖片，出示圖片，搶答相關(guān)詩句;“猜詩賽”——出示與詩詞相關(guān)的關(guān)鍵詞語，讓學生搶答相關(guān)詩句;“挑戰(zhàn)賽”——讓學生自選古詩詞，約定時間挑戰(zhàn)老師或者同學……這些活動大大激發(fā)了學生學習詩詞的興趣。

隨著升入高一年級，學生們已經(jīng)不滿足于老師的設(shè)定，有學生提出想學更難些的古詩文，他找來白居易的《賣炭翁》，帶領(lǐng)全班共讀，找出描寫人物外貌、語言、動作、心理的句子，并在句子旁寫寫自己的感想，體會人物的命運。在學生有了一定感悟后，我出示白居易“新樂府”中的《新豐折臂翁》《上陽白發(fā)人》《杜陵叟》，讓他們找找詩中人物的共同點，思考作者的寫作動機，體會創(chuàng)作意義。學生積極研讀，查資料、思考、討論、匯報，真正體現(xiàn)了“研”。

都說“授人以魚，不如授人以漁”，其實更重要的是“授人以欲”?！棒~”是知識，“漁”是方法，“欲”是興趣。以“研究”的態(tài)度來鑒賞古詩文，孩子們在“研究”中習得方法，形成能力，從而為今后的成長打上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底色。