左軍娥

編者按：對于學(xué)校來說，班主任的行為應(yīng)該符合該校管理者所期待的角色，也就是理想角色。然而，對班主任而言，他們總希望通過自己的專業(yè)知識(shí)和能力，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)行使教育權(quán)，不受外界或行政干預(yù)。因此，在學(xué)校的理想角色與教師的主觀角色之間，常出現(xiàn)這樣或那樣的沖突。而這些沖突，必然會(huì)消減班主任的工作熱情，阻礙他們的專業(yè)發(fā)展。

那么，如何破局？“心靈家園”欄目給班主任一個(gè)交流和傾訴的空間，讓大家攜手前行。

我是微信公眾號(hào)“鎮(zhèn)西茶館”的鐵粉，去年在“鎮(zhèn)西茶館”讀到了李鎮(zhèn)西老師的一篇文章《我很熱愛班主任工作，可我?guī)缀鯚o法堅(jiān)持下去了……》。在近萬字的對話中，M老師向李老師傾訴了自己在工作中的種種煩惱和苦悶。這些苦惱深深地纏繞著M老師，讓她對自己未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生了懷疑，喪失繼續(xù)工作的勇氣和信心。其實(shí)，我也有過這樣的困惑，也一直在努力讓自己從中走出來，下面就分享一些我的感悟。

傾心溝通，內(nèi)心向陽。作為一個(gè)從教23年，擔(dān)任多年班主任和管理工作的教育者，我十分理解這位老師的心情以及她左右為難的處境。日本實(shí)業(yè)家稻盛和夫說：“工作就是一場修行?！辈还苁墙逃袠I(yè)還是其他行業(yè)，都會(huì)有職業(yè)生涯的困頓和每個(gè)職業(yè)的局限性。在教育不斷發(fā)展的今天，更多地強(qiáng)調(diào)適性教育、本真教育，尊重兒童，遵循規(guī)律的理念在學(xué)校落地生根。很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)校、教育家型校長、優(yōu)秀的老師如雨后春筍般拔節(jié)而出。像M老師談到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到學(xué)生課間下棋會(huì)沒收，限制學(xué)生閱讀書目，頭發(fā)長短的要求等現(xiàn)象確實(shí)存在，但是這些年來，作為一名管理者和教育工作者，我也深刻地感受到了整個(gè)教育環(huán)境都在嘗試著改變，很多學(xué)校努力在做以兒童為中心，尊重兒童天性的生本教育、自然教育。對于今天和未來的教育，我們不能因噎廢食，不能因?yàn)橛龅嚼щy就想放棄，更不能因?yàn)樽约旱睦硐牒徒逃默F(xiàn)實(shí)發(fā)生碰撞就開始埋怨制度不合理，抱怨學(xué)校管理不人性化，甚至對整個(gè)教育失去信心。

一個(gè)教師的狀態(tài)、一所學(xué)校的樣子，其實(shí)跟所在區(qū)域的教育生態(tài)有著千絲萬縷的聯(lián)系。教育有時(shí)候出現(xiàn)的問題，可能不是教師的問題或?qū)W校的問題，也不是非黑即白的問題，而是一個(gè)比較復(fù)雜的現(xiàn)象。而這些問題的后面，恰恰是教育不斷前行和發(fā)展的陣痛，如果我們鍥而不舍，努力在教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)校管理之間找到平衡點(diǎn)，不斷提高自身的修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，學(xué)會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)多溝通，也可以達(dá)到“柳暗花明”的境界。因?yàn)榻處煹膫€(gè)性化教學(xué)與學(xué)校的管理并不是對立的，互相排斥的，都是為了我們共同的目標(biāo)：孩子——這個(gè)活生生的生命個(gè)體而服務(wù)。如果我們彼此理解，相互信任，經(jīng)常溝通，我相信老師們的工作會(huì)越來越輕松，學(xué)校的管理水平也會(huì)有較大的提升，最后受益的就是我們的孩子，他們會(huì)越來越快樂，越來越愛自己的老師和學(xué)校。

靜心閱讀，潛心修煉。一個(gè)人的高度就是一個(gè)人閱讀的厚度。人的困頓和困惑都是由自己的閱讀、閱歷和對事物認(rèn)識(shí)的局限性造成的。一個(gè)教育工作者光有愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有更多的生活智慧、教育智慧和處理棘手事情以及與自己和解自愈的智慧。這些智慧從何而來？除了豐富的實(shí)踐，還需要廣泛的堅(jiān)持不懈的閱讀，從閱讀中尋找教育和生活的智慧。而哲學(xué)類的書籍，能夠解開我們心中的疑惑，給予我們啟迪和思考，讓我們學(xué)會(huì)接受和放下;能夠幫助我們悅納自己，和自己的任何生活狀態(tài)、工作狀態(tài)友好相處，以更飽滿、更豐盈的心情整裝待發(fā)，重新開始。教育的魅力本身就是讓人遇到困難和挫折，哪怕跌至谷底仍然有反彈的力量和勇氣。困頓和困難是當(dāng)今世界、社會(huì)發(fā)展、教育成長的一種必然，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。如何從困頓和困難中突圍，我們不能坐，不能等，要靠自己的改變、修煉去化解。與其抱怨，不如改變。你的樣子就是教育的樣子。不僅要以深度閱讀修煉自己的育人心性，還要不斷地提升自己，擴(kuò)大自己的眼界和胸襟。同樣的教育環(huán)境和機(jī)制，為什么有的老師能夠適應(yīng)，讓自己長成參天大樹，還獲得了學(xué)生和家長的喜愛;有的老師卻為此負(fù)累，索性完全放棄呢？經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)似乎簡單實(shí)用，但是教師理論知識(shí)的豐富和內(nèi)心世界的豐盈才是我們從事教育教學(xué)工作最持久的動(dòng)力。

魯迅先生說：“教育植根于愛?！睋碛幸活w愛孩子的心，懂得如何去愛，讓孩子感受到我們的愛，比愛本身更有意義。這就需要老師在工作、生活、學(xué)習(xí)中做一個(gè)領(lǐng)跑者、浸潤式的學(xué)習(xí)者、生活的智者。不要將抱怨和抵觸甚至消極對抗情緒傳遞給我們的孩子。與給孩子一本書閱讀，讓孩子下棋，留自己喜歡的發(fā)型相比，老師為人處世的態(tài)度，積極進(jìn)取的人生態(tài)度本身才是最好的教科書。

教師第一，學(xué)生第一。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在課堂。課堂之美，美在生命的成長。學(xué)校的管理，重點(diǎn)在理而不是管。教師是學(xué)校管理中重要的資源。只有教師第一，真正尊重教師，考慮教師的感受和處境，理解他們的教學(xué)實(shí)際，才會(huì)有學(xué)生第一及學(xué)生的成長。所有的制度都應(yīng)該站在有利于教師發(fā)展和學(xué)生成長的角度，把班級管理的主動(dòng)權(quán)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的話語權(quán)、生活中的審美力還給教師和孩子。作為學(xué)校的管理者，要認(rèn)真傾聽教師和孩子的心聲，讓真實(shí)的教育，站在兒童立場的教育在校園真正發(fā)生。管理者應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃師，教師理念更新的好導(dǎo)師，學(xué)生成長的守護(hù)神，應(yīng)營造尊重師生，成就教師，成就學(xué)生的氛圍，讓每一位教師和學(xué)生精神愉悅，擁有自主管理、自主選擇、自由交往的權(quán)利。當(dāng)學(xué)校的精神文化土壤足夠肥沃，師生有更大的精神自由和自主選擇權(quán)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)把這些內(nèi)化成自己美好的行為習(xí)慣，而不需要學(xué)校管理者用簡單粗暴的方式去“管”，去壓制，也就不會(huì)有老師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化選擇與學(xué)校管理的矛盾和沖突。

學(xué)校在左，家庭在右，學(xué)生和老師在中間，才能讓教育走向更美好的未來。管理者自身教育理念的更新，人格魅力的養(yǎng)成，溝通力和管理力的提升對學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。學(xué)校的管理力就是關(guān)系力，其中最核心的關(guān)系是師生關(guān)系。作為管理者，要為和諧的師生關(guān)系營造良好的育人氛圍，鼓勵(lì)教師在課堂上予以更多人性化的施教方式，用自己美好的個(gè)性引領(lǐng)學(xué)生成長，允許學(xué)生犯錯(cuò)，給予學(xué)生不斷試錯(cuò)和改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，犯過錯(cuò)的孩子的成長遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些從不犯錯(cuò)的孩子要快得多。校園就是一個(gè)允許學(xué)生犯錯(cuò)，又敢于做夢、造夢和追夢的地方。讓兒童成為兒童，讓教師成為教師，讓教育詩意而自由棲居，使兒童免于恐懼，使教師心靈舒展，是我們管理者的使命和追求。

我想，學(xué)校最好的生態(tài)應(yīng)該像花圃的樣子，陽光給每一棵草、每一朵花最好的生長環(huán)境。教師心里有善，自帶光芒，照亮每一個(gè)孩子。

（作者單位：湖北省武漢市光谷湯遜湖學(xué)校）