楊靚

【摘 要】閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。“1+X”拓展式閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升能夠起到推動(dòng)作用。文章在闡釋“1+X”拓展式閱讀教學(xué)實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體教學(xué)案例詳細(xì)闡述了“1+X”拓展式閱讀教學(xué)，包括如何選擇相關(guān)的閱讀素材、如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)、如何幫助學(xué)生通過(guò)閱讀打開(kāi)視野等，豐富了學(xué)生的言語(yǔ)積累，提高了閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);“1+X”拓展式;閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀不僅是學(xué)生形成語(yǔ)言能力的重要途徑，還是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2016年由王薔、陳則航主編的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需要將小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀目標(biāo)分為三個(gè)階段：起步一段（語(yǔ)感啟蒙，培養(yǎng)興趣，累計(jì)閱讀量達(dá)1500到2000詞）、起步二段（培養(yǎng)習(xí)慣，掌握策略，累計(jì)閱讀量達(dá)10000到12000詞）、起步三段（閱讀體驗(yàn)，文化感知，累計(jì)閱讀量達(dá)35000到40000詞）。[1]

縱觀(guān)小學(xué)階段的譯林版英語(yǔ)教材，每個(gè)單元（或模塊）雖然都涵蓋了對(duì)話(huà)、故事、語(yǔ)篇、語(yǔ)法、語(yǔ)音、文化、歌曲、詩(shī)歌等內(nèi)容，但受篇章布局、篇幅長(zhǎng)短的局限，學(xué)生接觸到的閱讀素材還是比較少。尤其是語(yǔ)篇，一個(gè)單元只有一到兩篇，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此，拓展閱讀素材十分重要。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生單詞儲(chǔ)量少、語(yǔ)言?xún)?chǔ)備薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，拓展的閱讀材料既要與教材難度相匹配，又要與學(xué)生學(xué)習(xí)力相契合，這就大大增加了選材的難度。

“1+X”拓展式閱讀教學(xué)可以有效幫助教師選擇合適學(xué)生的課外閱讀素材。這種閱讀教學(xué)以教材為前提，以單元主題為核心，以文本體裁為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知水平為半徑，借助豐富的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“同題異構(gòu)”的文本，構(gòu)建“自讀—精讀—泛讀”課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的閱讀教學(xué)體系，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、“1+X”拓展式閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)篇不僅為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)提供平臺(tái)。此外，高中課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們從不同角度深入探究語(yǔ)篇的主題意義、內(nèi)容信息和價(jià)值取向等。[2]基于以上認(rèn)識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)趯?shí)施“1+X”拓展式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、價(jià)值進(jìn)行展開(kāi)，提供相關(guān)的拓展閱讀素材，不斷向?qū)W生復(fù)現(xiàn)和建構(gòu)語(yǔ)篇的要點(diǎn)和主要內(nèi)容，深化語(yǔ)篇主題，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)育人理念。具體而言，教師在實(shí)施“1+X”拓展式閱讀教學(xué)時(shí)，要遵循以下三個(gè)原則。

1.復(fù)現(xiàn)性

關(guān)于“1+X”拓展式閱讀教學(xué)，我們首先要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：“X”是等于“1”（學(xué)習(xí)一篇教材文本，推薦一篇課外閱讀），還是大于“1”（學(xué)習(xí)一篇教材文本，推薦多篇課外閱讀）？“X”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？為回答這兩個(gè)問(wèn)題，我們可以參照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)二級(jí)詞匯的具體規(guī)定：應(yīng)學(xué)習(xí)600—700個(gè)單詞，并能在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，能依據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出部分名詞、形容詞、副詞等[3]。那么，這些單詞如何通過(guò)閱讀的方式分解到四個(gè)年級(jí)的教學(xué)？在這里，教師應(yīng)圍繞義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“X”，復(fù)現(xiàn)單元教學(xué)中的重點(diǎn)單詞、核心句式、地道的語(yǔ)言表達(dá)等。這樣既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以幫助他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中反復(fù)操練與鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours的Story time板塊，主要涉及的句型有“What color is...？Its ...”，重點(diǎn)單詞有black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow，還涉及一些服裝類(lèi)單詞如skirt、T-shirt等。為與教材話(huà)題一致，使語(yǔ)言功能與教材中的目標(biāo)語(yǔ)言相匹配，教師可以選擇Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？繪本作為拓展閱讀的材料。這本繪本涉及了有關(guān)顏色類(lèi)的單詞，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固與拓展，能讓他們積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而取得良好的語(yǔ)言輸出效果。此外，教師還可以讓學(xué)生拓展閱讀Funny Things繪本。該繪本圍繞小丑身上有趣的服飾展開(kāi)故事，既可以幫助學(xué)生激活有關(guān)服飾類(lèi)單詞的知識(shí)儲(chǔ)備，又可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新課。

2.建構(gòu)性

教師在建構(gòu)“X”的過(guò)程中，應(yīng)拓展哪些閱讀材料？應(yīng)該考慮哪些因素？怎樣鑒別“X”的實(shí)用性？由于缺乏相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)解答，有些教師在課外閱讀文本拓展中往往存在隨意性與主觀(guān)性。英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求變革學(xué)生的閱讀內(nèi)容與閱讀方式：一是由閱讀教材文本向閱讀課內(nèi)外文本融合;二是由被動(dòng)閱讀向自覺(jué)閱讀轉(zhuǎn)變。這一變革要求“X”的建構(gòu)應(yīng)形成一定的序列，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中實(shí)現(xiàn)由此及彼、組合積累的目的。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的Story time板塊為例，圍繞主題“1”——圣誕節(jié)，教師如果選取純英語(yǔ)、生詞多、篇幅長(zhǎng)的文章講述圣誕節(jié)的歷史文化，那么學(xué)生的閱讀效果一定是不理想的。因此，教師可以適當(dāng)擴(kuò)大“1”的外延，以“Western Festivals”為主題，提供有關(guān)Thanksgiving、Easter、Halloween等內(nèi)容的文章。這樣不僅能讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，還能打開(kāi)他們的文化視野，增加閱讀儲(chǔ)備。

3.育人性

語(yǔ)言教學(xué)不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要達(dá)到育人的目的，如價(jià)值取向方面的文化品格、心智特征方面的思維品質(zhì)、發(fā)展條件方面的學(xué)習(xí)能力等?！癤”是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。教師期望學(xué)生通過(guò)閱讀“X”提高閱讀能力，包括信息的獲取、梳理、概括、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)等。因此，教師對(duì)“X”的選取既要有利于讀前、讀中、讀后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也要考慮文本體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展閱讀技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的育人理念。

如譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella的Story time板塊、六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes的Story time板塊、六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊等，這些故事都出自著名的格林童話(huà)或伊索寓言，但受教材排版的影響，故事被刪減了很多。因此，教師可以提供完整的故事給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們通過(guò)提取、分析、比較、評(píng)價(jià)、內(nèi)化等活動(dòng)，層層推進(jìn)，更好地梳理故事脈絡(luò)、體悟故事寓意，達(dá)成課程的育人理念。

三、小學(xué)英語(yǔ)“1+X”拓展式閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

“1+X”拓展式閱讀不同于單篇文章或節(jié)選閱讀，是漸進(jìn)式閱讀。這一閱讀范式需要教師提前確定教材中的單元主題“1”（在這里，“1”既可以是單元主題，也可以是討論的話(huà)題，還可以是作者的作品），然后收集與“1”相關(guān)的“X”，使師生在課堂互動(dòng)時(shí)能?chē)@“1”進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑、觀(guān)點(diǎn)交流、信息互補(bǔ)，讓學(xué)生在閱讀中整合、求同、存異、判斷，提高思考的深度、廣度與效度，提升信息提取能力、策略運(yùn)用能力、多元思維和思辨能力。這些是單篇文本閱讀教學(xué)難以達(dá)到的。

我們可以運(yùn)用“學(xué)生自讀繪本—教師引讀教材—生生共讀繪本”的閱讀策略，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“1+X”拓展式閱讀教學(xué)的架構(gòu)（如圖1），促進(jìn)學(xué)生閱讀自覺(jué)的形成和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

本節(jié)課以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends為例。這里的“1”是圍繞動(dòng)物主題展開(kāi)的，故筆者精選了與主題相關(guān)的兩本繪本故事Mother！dear mother！和Fun in the sea，嘗試設(shè)計(jì)“1+X”拓展式閱讀教學(xué)。

（一）閱讀規(guī)劃：學(xué)生自讀繪本，儲(chǔ)備話(huà)題語(yǔ)言

這一環(huán)節(jié)，教師重在考慮文本選擇和儲(chǔ)備閱讀，使學(xué)生在關(guān)鍵性大問(wèn)題的引領(lǐng)下能夠自主閱讀，能夠?qū)W會(huì)抓故事的關(guān)鍵信息，掌握閱讀技能，積累與主題相關(guān)的單詞、詞組、句型，豐富話(huà)題語(yǔ)言，為后續(xù)的教師引讀做好鋪墊。

Mother！dear mother！選自“跟上兔子”系列繪本。閱讀文本在形式上是有規(guī)律性的韻律詩(shī)，讀起來(lái)朗朗上口;通過(guò)“It has.../It can.../It is...”等句型，描述了不同動(dòng)物媽媽身上獨(dú)有的特點(diǎn)，并以固定的形式反復(fù)出現(xiàn)，增加了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自我理解。

基于以上分析，筆者嘗試讓學(xué)生課前完成導(dǎo)讀學(xué)習(xí)表，從三個(gè)維度梳理、歸納出該話(huà)題的語(yǔ)料（見(jiàn)表1）。第一個(gè)維度Who，涉及語(yǔ)篇的主要人物和人物關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀中感受母親對(duì)孩子的愛(ài)以及孩子對(duì)母親的愛(ài)。第二個(gè)維度How，指向語(yǔ)篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。繪本圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅，通過(guò)不同的形容詞（funny、beautiful、elegant、smart等）和復(fù)現(xiàn)句式（Does...have a mother too？Sure！ ... has a mother too. Just like you and me等），以不同場(chǎng)景詞展現(xiàn)了不同的母子情深。第三個(gè)維度Why，指向語(yǔ)篇的深層意義，包括讀者的深層思考、文本背后的價(jià)值。

（二）閱讀指導(dǎo)：教師引讀教材，梳理文本主題

1.開(kāi)放導(dǎo)入，激活儲(chǔ)備

“1+X”拓展式閱讀教學(xué)的問(wèn)題不在于多，而在于是否關(guān)注了“面”，即關(guān)注文本整體?；谖谋菊w視角下的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)文本整體意義的理解和建構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注本文的主旨思想、文本結(jié)構(gòu)和文化概念。上課伊始，筆者基于文本整體，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題“What animal do you like？Why？”將學(xué)生之前所讀繪本內(nèi)容與教材主題建立聯(lián)系，激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備。

2.觀(guān)察圖片，大膽猜測(cè)

教材中的插圖是文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，能更加直觀(guān)地輔助學(xué)生了解、揣測(cè)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教材中的圖片往往是依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)精心繪制的，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片、大膽猜測(cè)（如：Please look at the picture and guess what animal it is.How do you know that？About rabbits/fish/dog/parrot，what else do you know？...），促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本大意的理解和閱讀策略的習(xí)得。

3.豐富話(huà)輪，構(gòu)建導(dǎo)圖

學(xué)生的課外生活具有廣闊性、獨(dú)特性和差異性，這使閱讀和表達(dá)有了很大的延伸空間。因此，“1+X”拓展式閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活。教師要找準(zhǔn)文本和生活的鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生帶著期待走進(jìn)文本的同時(shí)，帶著思考走向生活，豐富話(huà)輪。

針對(duì)教材中出現(xiàn)的四種動(dòng)物，筆者先指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。接著，設(shè)計(jì)Lets introduce環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合各自的生活，嘗試應(yīng)用“It is/They are...It has/They have...It likes/They like...It can/They can...”等句型，從appearance（外貌）、habit（習(xí)性）、ability（能力）等維度描述自己的動(dòng)物朋友，補(bǔ)充、完善之前的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

（三）閱讀自覺(jué)：生生共讀新繪本，共制閱讀卡片

提問(wèn)應(yīng)對(duì)所有文本的共同之處發(fā)問(wèn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本表象，發(fā)現(xiàn)文本的共有特性和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。第二本繪本Fun in the sea講述了Tony和他的家人在暑假一起去澳大利亞大堡礁旅游。他們?cè)诤＿叾燃贂r(shí)，Tony和他的弟弟跟隨教練Eric一起潛入海底，看到了許多美麗又有趣的海洋動(dòng)物：會(huì)吐墨汁的章魚(yú)、充滿(mǎn)危險(xiǎn)的劍魚(yú)、敏銳嗅覺(jué)的鯊魚(yú)……故事結(jié)尾，還描寫(xiě)了大堡礁出現(xiàn)的一些環(huán)境污染問(wèn)題，引發(fā)了讀者的關(guān)注與深思。

筆者先讓學(xué)生小組合作共讀繪本，邊讀邊完成閱讀卡片的制作并根據(jù)閱讀卡片進(jìn)行介紹（如圖3）。接著，呈現(xiàn)兩本繪本最后一頁(yè)的內(nèi)容，通過(guò)“What can you learn from these stories？”問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兩本繪本進(jìn)行整體比較、分析和歸納：第一本繪本旨在傳遞母子之愛(ài)，第二本繪本旨在呼吁我們保護(hù)環(huán)境。最后，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編同主題“Fun in/on the ”類(lèi)故事書(shū)，啟發(fā)學(xué)生用類(lèi)似的方式制作屬于自己的繪本。整節(jié)課，筆者旨在幫助學(xué)生從讀會(huì)一篇文到創(chuàng)編一類(lèi)文。

四、結(jié)語(yǔ)

“1+X”拓展式閱讀教學(xué)以生為本，將閱讀權(quán)、自主權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獲取“帶得走、用得上”的閱讀能力。一節(jié)課，學(xué)生需要閱讀2～4篇文章，這意味著課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)不宜太多、過(guò)繁。本節(jié)課先通過(guò)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)表輔助學(xué)生課前自讀第一本課外繪本，課上利用5～8分鐘讓學(xué)生與同伴分享自讀收獲;接著，嘗試?yán)?5～20分鐘精讀教材文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，梳理文本主題;最后，利用10分鐘左右的時(shí)間，讓小組合作共讀第二本繪本，完成閱讀卡片并進(jìn)行組際間的交流分享。整節(jié)課，教師關(guān)注了文本的整體意義和文化價(jià)值，弱化了對(duì)文本詞、句、篇的逐級(jí)教學(xué)，淡化了教學(xué)活動(dòng)之間的頻繁轉(zhuǎn)換，給學(xué)生留下充足的自主閱讀、合作閱讀、分享閱讀的機(jī)會(huì)。此外，問(wèn)題是維系課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)和步驟的樞紐，也是激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要手段。因此，“1+X”拓展式閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：周彩珍）