劉紅梅 徐國(guó)輝

【摘 要】寫作能力是英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。然而，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在學(xué)生不愿寫、不想寫和寫不好的問題。實(shí)踐研究表明，RAFT框架是提升初中生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)和寫作能力的有效工具之一。文章結(jié)合具體案例，從構(gòu)建前準(zhǔn)備、構(gòu)建過(guò)程和構(gòu)建后評(píng)價(jià)三個(gè)方面，詳細(xì)闡述教師如何在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用RAFT框架提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)與寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作;RAFT;寫作素養(yǎng);寫作興趣;寫作能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。英語(yǔ)寫作是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，然而初中英語(yǔ)寫作教學(xué)卻存在缺乏寫作情境與寫作目的、忽視作者意識(shí)和讀者意識(shí)、重寫作結(jié)果輕寫作過(guò)程等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不想寫、不會(huì)寫和寫作質(zhì)量低等寫作問題。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐研究表明，借助RAFT框架進(jìn)行英語(yǔ)寫作能有效解決這些問題。因此，本文結(jié)合具體課例，探析如何運(yùn)用RAFT框架提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)。

一、RAFT框架的內(nèi)涵

RAFT是作者角色（Role）、寫作對(duì)象（Audience）、寫作形式（Format）和寫作話題（Topic）四個(gè)寫作要素英語(yǔ)首字母的組合[2]。每個(gè)寫作要素都有其具體的含義和作用（見表1）。運(yùn)用RAFT框架進(jìn)行寫作，在幫助學(xué)生關(guān)注作者角色、寫作對(duì)象、寫作形式和寫作話題的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生從不同角度談?wù)撘粋€(gè)話題、向不同讀者傳達(dá)觀點(diǎn)的能力[3]，使學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性，把想象、思維和所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)行有意義的建構(gòu)和表達(dá)[4]。

二、基于寫作素養(yǎng)的RAFT框架教學(xué)實(shí)踐

對(duì)從未接觸過(guò)RAFT框架的學(xué)生，教師如何有效引導(dǎo)他們使用框架進(jìn)行寫作是一個(gè)值得探究的問題。在本文教學(xué)實(shí)踐中，筆者將教學(xué)過(guò)程分為RAFT框架構(gòu)建前準(zhǔn)備、構(gòu)建過(guò)程和構(gòu)建后評(píng)價(jià)三部分，使學(xué)生在示范講解中了解RAFT框架的理論知識(shí)，在閱讀中積累語(yǔ)言、明確主題，在情境中構(gòu)建寫作框架，在互動(dòng)合作中評(píng)價(jià)、分享自己的作品，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)構(gòu)建RAFT框架進(jìn)行寫作的過(guò)程和樂趣，提高寫作素養(yǎng)。

（一）RAFT框架構(gòu)建前準(zhǔn)備

1.講解RAFT框架，做好理論準(zhǔn)備

本節(jié)課的授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較高，思維活躍，但沒有接觸和嘗試過(guò)使用RAFT框架進(jìn)行寫作。因此，教師在課前應(yīng)為學(xué)生示范講解RAFT框架的各要素，包括如何運(yùn)用框架進(jìn)行寫作、如何在寫作完成后進(jìn)行小組自評(píng)和他評(píng)，使學(xué)生熟悉RAFT寫作框架中的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，為接下來(lái)在真實(shí)情境中運(yùn)用框架完成寫作任務(wù)做好鋪墊。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)化信息，做好語(yǔ)言準(zhǔn)備

此次教學(xué)實(shí)踐的閱讀文本選自人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5的語(yǔ)篇。讀前，教師通過(guò)問題“What do you know about elephants？”激活學(xué)生已知;再以象牙制品和殘害大象的圖片作對(duì)比，導(dǎo)入閱讀語(yǔ)篇。讀中，先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文本選出最佳標(biāo)題“Let's Save the Elephants”;再通過(guò)問題鏈“Are elephants important in Thailand？What can elephants do？Why are elephants in danger？How can we save them？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，使用思維導(dǎo)圖梳理大象在泰國(guó)的重要性、能力、瀕危原因和拯救措施;最后觀看大象幫助人類和泰國(guó)大象的視頻，感受人與大象的和諧相處，補(bǔ)充和完善之前的思維導(dǎo)圖（如圖1）。對(duì)文本的閱讀和梳理為RAFT框架寫作提供了語(yǔ)言支持。

3.確定文本主題，做好內(nèi)容準(zhǔn)備

教師通過(guò)“If you meet those people who cut down trees or kill elephants for ivory，what would you say to them？”問題，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化文本信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考人與大象的關(guān)系，運(yùn)用RAFT框架進(jìn)行口頭回答，為框架寫作梳理內(nèi)容邏輯，明確主題——人類應(yīng)該保護(hù)大象、與大象和諧相處。

（二）RAFT框架構(gòu)建過(guò)程

1.設(shè)置寫作情境和任務(wù)

確定主題之后，教師先呈現(xiàn)關(guān)于動(dòng)物瀕危的視頻，為RAFT寫作設(shè)置情境——由于不當(dāng)?shù)娜祟惢顒?dòng)，目前不只是大象需要保護(hù)，還有很多瀕危動(dòng)物需要保護(hù)，并通過(guò)“Do you think we should do something to protect them？Why？”問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本所涉及的方面，思考后口頭敘述原因。接著，呈現(xiàn)寫作任務(wù)：“Now lots of people don't know why and how to protect the endangered animals（elephants，pandas，sharks...），and some people still do something bad for the animals. Could you please write something to protect the endangered animals？”。

2.師生共建RAFT框架要素

教師在呈現(xiàn)RAFT寫作框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，共同構(gòu)建寫作要素。首先，根據(jù)寫作情境和寫作任務(wù)，明確寫作話題“Protect the endangered animals”。為進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理寫作的主要內(nèi)容“What can we write to protect them？”，教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出“我們要保護(hù)某一種動(dòng)物，并說(shuō)明原因和措施”的寫作思路。接著，通過(guò)問題鏈“As students，you know why we should protect the endangered animals and how to do it，so you can write as students to call on more people to protect them.Who else want to protect the endangered animals？What roles can you also write as？Who do you want to write to？”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者角色和寫作對(duì)象。最后，通過(guò)“How can we express our ideas more effectively and more vividly？”問題，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作形式。不同的寫作形式都有其特定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自行選擇自己喜歡的寫作形式，如寫信、做海報(bào)、寫詩(shī)、做迷你書等。至此，師生完成RAFT框架要素的構(gòu)建（見表2）。

3.借助RAFT框架要素進(jìn)行寫作

RAFT寫作框架各要素構(gòu)建完成后，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇一個(gè)作者角色和一個(gè)對(duì)應(yīng)的寫作對(duì)象，并用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行寫作。為更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，教師在寫作學(xué)案上提供了三種瀕危動(dòng)物（大象、熊貓和鯊魚），其中在第一課時(shí)已進(jìn)行過(guò)有關(guān)大象的充分的閱讀梳理和討論，適合大部分學(xué)生進(jìn)行寫作，其他兩個(gè)瀕危動(dòng)物，教師僅在寫作學(xué)案上提供了閱讀材料，為英語(yǔ)水平較好的學(xué)生拓展寫作思維和提供參考。

（三）RAFT框架構(gòu)建后評(píng)價(jià)

完成寫作后，學(xué)生四人一組進(jìn)行作品的自評(píng)和他評(píng)（見表3）。自評(píng)是學(xué)生本人對(duì)自己作品的作者角色、寫作對(duì)象、寫作形式、觀點(diǎn)、原因、拯救措施等方面進(jìn)行自查并評(píng)價(jià)。他評(píng)是小組四人按照順/逆時(shí)針的順序?qū)⒆约旱淖髌穫鹘o下一個(gè)同學(xué)并讓其提出意見或評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)：第一個(gè)同學(xué)找出作品中的Role & Audience并進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議;第二個(gè)同學(xué)從Format & Opinion方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議;第三個(gè)同學(xué)從Reason & Measure方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，并將作品傳給作者。自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程也是小組成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過(guò)程。學(xué)生從小組成員作品和建議中獲得學(xué)習(xí)啟示，并以此對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和完善。最后，小組推選組內(nèi)最好的作品在班級(jí)進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

RAFT框架為學(xué)生提供了寫作目的，打開了學(xué)生的寫作思維，提升了寫作興趣和質(zhì)量。在此過(guò)程中，授課教師不再是課堂的主導(dǎo)者、作文的主講者和批改者，而是寫作話題的引導(dǎo)者、寫作過(guò)程的幫助者和寫作分享的傾聽者。

為更好地運(yùn)用RAFT框架進(jìn)行寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，教師在教學(xué)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）堅(jiān)持基于主題意義探究的以讀促寫。因?yàn)橹黝}閱讀可以為寫作提供情境、語(yǔ)言、思維支架及寫作動(dòng)機(jī)。（2）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生寫作角色、寫作對(duì)象與寫作形式的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)不同寫作目的和學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)在寫作形式或主題上進(jìn)行一定程度的控制與支持。（3）在使用RAFT框架寫作初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生打開思維進(jìn)行寫作;等學(xué)生熟悉RAFT框架進(jìn)行寫作之后，再逐漸把評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與豐富性上。同時(shí)，要為學(xué)生提供優(yōu)秀寫作的評(píng)價(jià)量規(guī)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，提升其英語(yǔ)寫作的反思意識(shí)與自主完善能力。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）