摘要：本文主要討論高職本科課程思政元素挖掘與融入策略，以“管理學(xué)原理”課程為例闡述思政元素挖掘的策略與邏輯，以及思政元素與專業(yè)知識、技能教學(xué)的融入策略。首先，討論了“管理學(xué)原理”課程思政元素的挖掘思路，從課程目標(biāo)、思政元素的可能表現(xiàn)類型、思政元素的層次以及課程自身的結(jié)構(gòu)體系角度分析了思政元素挖掘思路。文章討論了思政元素的融入策略，從融入體系與策略方面闡述了思政融入方法。從體、面、線、點的系統(tǒng)視角討論了思政元素的挖掘與融入策略，并與思政教學(xué)方法緊密融合。

關(guān)鍵詞：思政元素;挖掘;融入

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）04-0064-02

意識形態(tài)教育對于加強(qiáng)文化認(rèn)同、增強(qiáng)民族凝聚力，解決教育“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？”等重大問題至關(guān)重要。而課程思政則是實現(xiàn)思政教育的重要載體，建設(shè)好課程思政是開展好思政教育的前提與基礎(chǔ)。同時，職業(yè)本科教育作為一種高等教育形態(tài)，尚屬新生事物，許多重大問題尚待深入研究，包括職業(yè)本科課程思政建設(shè)的模式等，本文討論職業(yè)本科課程“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)的思政元素挖掘與融入策略，供同行批評指正。

1“管理學(xué)原理”課程思政元素挖掘思路

為了高質(zhì)量地開展思政教育，對于課程思政，應(yīng)該首先充分挖掘課程所蘊含的思政素材，并進(jìn)行有效的教學(xué)轉(zhuǎn)換。不同課程所蘊含的思政內(nèi)容是不同的，有的比較豐富，比如傳統(tǒng)文化類課程、通識教育課程等，有的比較少，比如高等數(shù)學(xué)等。對于確定的一門課程，潛在的思政內(nèi)容是確定的，但其中蘊含的思政元素的層次、深度、廣度需要我們?nèi)ド钊胪诰颉榇?，首先必須?gòu)建嚴(yán)密的分析與挖掘邏輯，然后再根據(jù)邏輯順序去“結(jié)構(gòu)化”地挖掘，這樣才不會陷入凌亂與隨機(jī)挖掘狀態(tài)。為此，我們認(rèn)為，對于“管理學(xué)原理”課程思政，應(yīng)該按照以下邏輯層次進(jìn)行思政素材的挖掘工作[1]。

首先，梳理思政教育目的。明確目的是做任何事情的邏輯起點，目的不明確，可能越努力離目標(biāo)反而越遙遠(yuǎn)。在非思政課程教學(xué)過程中，作為專業(yè)教師往往過分注重對專業(yè)知識、技能的傳授，而忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，即重育才而輕育人。課程思政就是要在課程中實現(xiàn)育才育人的“雙育人”目標(biāo)。為此，教師必須首先建立起“雙育人”的思想觀念，才能在自己的專業(yè)課程中有意識地開展思政教育，將原本自發(fā)的教學(xué)過程上升為自覺的思政融入教學(xué)過程?！肮芾韺W(xué)原理”是一門財經(jīng)商貿(mào)大類的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于人文社科類，蘊含著豐富的思政元素，能夠比較有效地實現(xiàn)思政教育目的。

其次，分析思政元素可能的表現(xiàn)類型。結(jié)構(gòu)化、邏輯化的思維框架是開展復(fù)雜事物梳理的有效思維工具，只有這樣才能有目的，有邏輯地挖掘思政元素，否則就是凌亂的，隨機(jī)的，各個思政元素之間必然缺乏內(nèi)在聯(lián)系，其深度、廣度、系統(tǒng)性必然不夠。我們認(rèn)為思政元素從宏觀到微觀可能的表現(xiàn)類型有哲學(xué)、歷史、政治、文化藝術(shù)、禮儀修養(yǎng)等，歸納起來可以用“四個自信”所表現(xiàn)的內(nèi)容來概括。課程思政就是要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對中國文化自信、理論自信、制度自信、道路自信的目的，解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”這個根本問題?！肮芾韺W(xué)原理”中“管理哲學(xué)”部分就可以充分挖掘哲學(xué)類思政素材，比如中國傳統(tǒng)陰陽五行思想與管理的系統(tǒng)原理之間的內(nèi)在關(guān)系、中庸之道與管理的適度原理的關(guān)系、中國傳統(tǒng)價值觀與管理價值觀的關(guān)系等等;管理史部分則完全可以融涵中國傳統(tǒng)管理思想;組織管理部分則蘊含著豐富的關(guān)于政治制度的思政素材;人力資源管理部分則可以挖掘出豐富的禮儀修養(yǎng)方面的思政素材。

第三，分析思政素材的層次。建議從點、線、面、體的邏輯層次出發(fā)挖掘可能的思政素材。這樣可以做到從大到小，從宏觀到微觀的邏輯順序去挖掘，盡可能全面、充分利用課程蘊含的思政價值。比如，“管理學(xué)原理”中關(guān)于組織管理、決策管理這樣的“體”層級別的思政，建議首先不要從具體的小節(jié)內(nèi)容去挖掘思政素材，而應(yīng)該從整個單元出發(fā)，挖掘出比較宏大的思政主題。而對于某些小節(jié)，甚至概念處蘊含的思政素材則可以逐點挖掘。這樣層次分明地挖掘，就能得到體系化的思政素材[2]。

第四，梳理“管理學(xué)原理”課程體系，做到與思政元素的層次匹配，從宏觀的體到微觀的點逐一挖掘思政元素。鑒于思政素材較多，表1僅歸納了“管理學(xué)原理”課程的核心思政元素，具體的思政素材在課程思政建設(shè)方案里呈現(xiàn)。

2 “管理學(xué)原理”課程思政融入策略分析

課程思政不是思政課程，不是在課程中另外加入思政內(nèi)容，而是在保持原有課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、知識與技能教學(xué)目標(biāo)基本不變的前提下，潛移默化地融入思政內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識、技能，實現(xiàn)“育才”目標(biāo)的同時實現(xiàn)思政教育的“育才”目標(biāo)。為此，必須深入研究如何在課程中融入思政內(nèi)容。在“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)中，筆者摸索出了以下體系化的融合思路[3]。

（1）明確思政元素融入課程的總體要求。課程思政與思政課程不同，不是為了思政教育而思政教育，而是在課程自身的教學(xué)目標(biāo)與體系中融入思政，即在“育才”中融入“育人”內(nèi)容與目標(biāo)。因此，總體上，課程思政元素融入要求在保證課程自身結(jié)構(gòu)、內(nèi)容基本完整的前提下，潛移默化地融入思政要素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時接受思政教育。

（2）融入層次體系分析。保證課程自身結(jié)構(gòu)完整的前提下，尋找思政融入的位置與方法，可能的思政融入“點”包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課外作業(yè)等。職業(yè)本科“管理原理”課程體系包括課程概論、管理思想簡史、環(huán)境管理、管理倫理與道德、管理原理、管理方法、管理職能幾大模塊。必須保證這些課程模塊自身的完整性與邏輯性，然后再根據(jù)這些模塊按照內(nèi)容、教學(xué)方法、課外作業(yè)的結(jié)構(gòu)去分析思政元素融入“點”，這樣一來邏輯非常清楚，具體層次體系見圖1所示。

（3）融入具體策略分析。按照從“體”到“面”“線”再到“點”的方法融入思政要素。首先，對于 “體”型思政內(nèi)容，即對應(yīng)于課程“模塊”的思政內(nèi)容，必須與教學(xué)模塊主題高度一致，比如“管理思想簡史”部分我們安排了“中西方管理思想差異對比分析”的思政內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生建立文化自信。對于“體”型思政，由于主題比較宏大，通常采用主題研討法進(jìn)行教學(xué);其次，對于“面”型思政，即對應(yīng)于“章節(jié)”的思政必須與章節(jié)主題結(jié)合，比如在“管理決策”一章，我們安排了“集體決策與個人決策的優(yōu)劣勢及其與民主集中制的對比分析”的思政內(nèi)容，有利于培養(yǎng)制度自信。對于“面”型思政，由于體量適中，可以采用主題研討，也可以采用辯論法、陳述法等方法教學(xué);第三，對于“線”型思政，即對應(yīng)于“小節(jié)”的思政必須與小節(jié)內(nèi)容融合，比如在“決策方法”小節(jié)，我們安排了決策的“腦風(fēng)暴法”的適用性的思政內(nèi)容。由于“線”型思政內(nèi)容體量較小，一般采用講解法進(jìn)行教學(xué);最后，對于那些體量非常小的“點”型思政元素，可以采用舉例法融入和教學(xué)。這樣一來，既保證了思政內(nèi)容的完整性、豐富性，又能將教學(xué)方法融合進(jìn)來。

參考文獻(xiàn)

[1]閆秀.多視角下的課程思政元素融入策略探討：以《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程為例[J].廣東化工，2020（20）：166-167.

[2]陳鶴松，陳典.高校思政課程“一課三融”教學(xué)模式構(gòu)建的探索[J].高教論壇，2020（10）：34-36.

[3]張秀清.立體構(gòu)成“課程思政”的隱性思維分析與探索實踐[J].大眾文藝，2020（19）：180.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：薛維峰（1973—），男，重慶人，碩士研究生，教授，研究方向：零售管理、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略。