蘇勇舜

【摘 要】 階層固化是社會發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，會導致不同階層流動受阻。教育是社會上層自由選擇的附屬品，而社會下層被生活支配無力考慮教育，相比之下中產(chǎn)階層的教育充滿了不安定和焦慮情緒。文本從社會階層固化視角出發(fā)對中產(chǎn)階層教育焦慮現(xiàn)狀進行分析，討論中產(chǎn)階層教育焦慮的原因，指導中產(chǎn)階層對自己實際情況做理性分析，樹立合理的教育心態(tài)和教育期望。

【關鍵詞】 階層固化;中產(chǎn)階層;教育焦慮

【中圖分類號】 G521 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）03-0053-03

一、社會階層固化的概念及中產(chǎn)階層現(xiàn)狀

（一）社會階層固化的概念

社會階層固化是相對于社會流動而言，社會流動主要指社會地位的流動，一個健康的社會階層是可以相互流動的。而社會階層固化是由于政治、經(jīng)濟、文化等多方面因素，使這種流動處于停滯狀態(tài)，不僅是一代人的階層屬性發(fā)生僵化，更反映在代際間社會階層的流動困難。

在社會階層固化的背景下，代際內(nèi)一個人的社會地位很難發(fā)生變化;代際間子輩很大程度上保持著與父輩同等的社會地位。個人的先賦因素發(fā)揮著越來越重要的作用，處于較低社會階層的人無法通過自身的努力實現(xiàn)社會階層的向上流動，就容易產(chǎn)生不安、不穩(wěn)從而影響社會發(fā)展。

（二）社會階層固化背景下教育的作用機制

教育一直被認為是促進社會階層流動的重要手段，自古就有“學而優(yōu)則仕”的說法，在科舉制時期，人們可以較公平地通過讀書實現(xiàn)社會階層的向上流動。李煜提出，教育差異在不同的歷史時期是不同的。改革開放初期以績效主義的文化再生產(chǎn)為主導模式，這是一種“精英化”的教育，致使不同階層的子女產(chǎn)生教育差異。當國民經(jīng)濟發(fā)展水平較低時，教育作為階層向上流動的中介作用起積極效應。1992年改革深化時期，教育受到市場的影響成本顯著上升，資源轉化模式的作用增強，擇校和借讀現(xiàn)象盛行，學區(qū)房的熱潮出現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)階層將聚集在“優(yōu)質(zhì)學?！钡闹苓?。家庭資源所代表的經(jīng)濟資本和社會資本為子女提供了更好的教育選擇。雖然社會還是以中考和高考為教育篩選機制，但績效主義的文化再生產(chǎn)模式，其效用還是有所減弱，其結果將是績效主義的文化再生產(chǎn)和資源轉化模式并存。

（三）社會階層固化背景下的中產(chǎn)階層現(xiàn)狀

中國中產(chǎn)階層的數(shù)量也在不斷壯大，2018年3月何立峰在十三屆全國人大一次會議記者會上表示中國中等收入群體有4億多人。改革開放深化時期，雖然資源轉化模式增強，但還是有一部分較低階層的人通過教育進入重點高校，實現(xiàn)社會階層的向上流動。在下崗潮背景下，一部分人嘗試下海從事工商業(yè)活動，獲得經(jīng)濟、社會地位的提升，從而改變自己社會階層。經(jīng)過20多年的發(fā)展，中國社會經(jīng)濟發(fā)展趨于穩(wěn)定，社會流動功能弱化現(xiàn)象也開始凸顯，中產(chǎn)階層的比例趨向穩(wěn)固增長，對社會的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。

二、社會階層固化背景下中產(chǎn)階層教育焦慮現(xiàn)狀

在社會生活中，中產(chǎn)階層焦慮是來自多方面的，中產(chǎn)階層的人作為成熟的社會個體，有一定的行事判斷、獨立思考解決問題的能力，且他們的焦慮大部分是在預料之中的、可控的。但子女未來的教育結果是未知的，使得家長群體對子女培養(yǎng)問題表現(xiàn)出強烈的焦慮。社會學家齊美兒所說：“相對于最低階層麻木不仁的生活在慣例里，相比于最高階層有意識的維護慣例，中產(chǎn)階層就特別顯得與生俱來的易變、不安分?！毕啾壬鐣聦拥娜藘?nèi)心充滿自豪感，對上層的人又有一份自卑，使得中產(chǎn)階層處于進退兩難的狀態(tài)，教育焦慮主要表現(xiàn)如下：

（一）子女“擇校熱”的興起

由于優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在大城市，重點學校集中在城市的中心地段，家長為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，不惜花費大量的時間和精力，讓子女進入重點學校讀書，“以錢擇?！薄耙苑繐裥！钡默F(xiàn)象普遍存在。國家在義務階段推行“劃區(qū)就近入學”的政策，起初是為了讓國民享受平等的教育權利，但優(yōu)質(zhì)學校嚴重供不應求，哄抬了學校周圍的房價。與此同時，大量的家長在孩子很小的時候就支付高昂的房價購買學區(qū)房，使得學區(qū)房市場供不應求。較高階層擁有豐富的社會資本、經(jīng)濟資本，所以優(yōu)資教育資源是他們生活中的一種常態(tài);而較低社會階層主要考慮日常生活開支，對子女教育并沒有一個冷靜的思考和長遠的規(guī)劃。中產(chǎn)階層想要給孩子擇校獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，而帶來的經(jīng)濟成本極大，因此中產(chǎn)階層教育焦慮顯得更為明顯。

（二）子女“輔導熱”的火爆

應試教育體制下，高考分數(shù)是主要的評判標準。然而學校作為公共服務機構，采用大班教學的形式，無法滿足個別學生提升自身學業(yè)成績的需求，驅(qū)使家庭尋找校外輔導班去幫助子女提高學習成績。雖然《關于做好2018年普通高校招生工作的通知》明確提出取消體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽等全國性高考加分項目，但很多成績一般的學生想上好的大學，就只能通過美術、傳媒等藝術類高考的方式走捷徑，這樣也催生各種美術文化課全托式機構的誕生。而對于中產(chǎn)階層來說培訓費用是一筆昂貴的支出，但這筆經(jīng)濟投入不一定可以帶來好的教育結果，因此導致了中產(chǎn)階層家庭教育的焦慮感與不安。

三、社會階層固化背景下中產(chǎn)階層教育焦慮的原因

導致中產(chǎn)階層教育焦慮問題產(chǎn)生的原因，主要分為社會層面和家庭層面。

（一）社會層面

第一，當前就業(yè)壓力越來越大，篩選假設理論認為，企業(yè)人事在招聘時，由于獲取的求職者的信息是不完全的，因此招聘成了一種有風險的投資，企業(yè)人事為了降低這種風險會借助一定信息進行篩選，而學歷就成了企業(yè)人事選擇人才的重要訊息，較好的教育結果反映了個人通過了嚴酷的升學篩選，受教育程度也是能力的一種體現(xiàn)，所以也被稱為“文憑理論”，這使得讀一個什么樣的大學，會對未來就業(yè)產(chǎn)生直接影響。畢業(yè)生擁有較高層次的教育文憑可以在求職競爭中脫穎而出，躋身主勞動力市場，從而實現(xiàn)社會階層的向上流動。由于學歷的重要性，中產(chǎn)階層家長絞盡腦汁地幫孩子贏在學業(yè)的起跑線上。

第二，信息傳遞不對稱下的夸大宣傳。中產(chǎn)階層家長對孩子成績焦慮，同時公共性質(zhì)的學校無法提供針對化教學，家長不得不依賴校外培訓班。而培訓班常常會對宏觀情況和自身條件夸大甚至虛假宣傳。如某英語培訓機構宣傳：“高考想報考985大學英語135分以上，211大學英語120分以上才有資格，英語差的孩子就算其他科目再好，也將和985、211等大學無緣。”還有一些機構吹噓自己的教學資源、教學成果，這無疑都在增加家長的教育焦慮。培訓機構一方面宣傳現(xiàn)在大學錄取要求越來越高，另一方表達“我”能讓你的孩子上重點學校，讓家長吃下輔導班給的“定心丸”。這些課外輔導班以及線上教育產(chǎn)業(yè)的崛起，一方面迎合了社會各階層家長對孩子的教育需求，另一方面也成為社會階層，尤其是中產(chǎn)階層焦慮產(chǎn)生的重要推動力。

（二）家庭層面

第一，有一部分中產(chǎn)階層家長中之前是“考一代”和“學霸一代”，作為父母他們對孩子最負責的教育就是把自己對這個世界的游戲規(guī)則和生存策略的理解傳遞給孩子，父母是通過讀書改變自己的命運，希望孩子也可以這樣，對孩子抱有過高的教育期望，讓孩子奮發(fā)讀書也成了父母的自然選擇。而文化資本的不可繼承性，使得孩子成績成為了引發(fā)家長教育焦慮的主要原因。還有一部分很早進入社會打拼，通過自己不斷的努力成為中產(chǎn)階層，他們很明白當代社會對人才的要求，但由于自身文化水平不高，家長自身無法能在學習上給予孩子合適的教育幫助，這部分中產(chǎn)階層不僅有對自己知識缺乏的焦慮，更有對孩子教育的焦慮。

第二，攀比、盲目、從眾心理的驅(qū)使。當家長看到別人家孩子都在參加培訓班、成績變得優(yōu)秀，內(nèi)心不得已會驚慌失措，希望自己孩子也能有出息，因此也要帶著孩子投身其中。家長與“別人家的孩子”比較，“別人家的孩子”去比較“更優(yōu)秀的別人家的孩子”，于是家長心中就是永遠的比上不足比下有余。

第三，中產(chǎn)階層認為，物質(zhì)和精神的享受終究是有限的，所以常常對自己的實際情況做細致的分析，有非常強的理性色彩。所以中產(chǎn)階層是理性的“經(jīng)濟動物”，作出的決定都是充分考慮后的理性結果。在網(wǎng)絡空間中，中產(chǎn)階層又存在著一些非理性的情緒，在網(wǎng)絡上看到一些切身利益的話題相對會比較敏感，產(chǎn)生強烈的焦慮和不安全感。中產(chǎn)階層的收入可以滿足日常的基本需求，但當前社會保障體系不夠完善，使他們常常會感受到一種壓迫感。所以在處理孩子教育問題時就會產(chǎn)生教育焦慮。

四、緩解中產(chǎn)階層教育焦慮對策

自從1999年高校擴招，伴隨著教育費用的上升，致使教育機會的分配機制向不利于劣勢階層家庭的方向演變。中產(chǎn)階層家長希望孩子能保持階層并實現(xiàn)階層的向上流動，對孩子的教育焦慮愈發(fā)凸顯，這就需要想辦法去打破這個局面，本文提出緩解中產(chǎn)階層的教育焦慮對策：

（一）政府層面

第一，推進優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展，加大對非重點學校的扶植力度。以高等教育為例，教育部直屬75所高校2019年預算經(jīng)費收入8所高校經(jīng)費超過百億，其他部署院校預算經(jīng)費收入低于50億有46所，而擁有我國在校生人數(shù)更多、高校數(shù)量也更為龐大的省屬高校教育經(jīng)費更是捉襟見肘，大部分地方高校的經(jīng)費支出少于10億，省與省之間、同省之間的地方高校經(jīng)費差距也非常大，相比教育部直屬重點高校差距甚至達數(shù)十倍。二八定律依舊存在，強者愈強，弱者愈弱。因此加大非重點學校、實力較弱的省份的教育扶植力度迫在眉睫。

第二，完善社會保障體系。中產(chǎn)階層的教育焦慮很大程度是因為教育支出已經(jīng)占到了總支出的較大比例，而職場更新?lián)Q代越來越快，稍不留意就會被社會淘汰，目前中產(chǎn)階層多為80后獨生子女，他們承擔著贍養(yǎng)家庭的沉重壓力。由此可見，需要進一步加強社會保障在醫(yī)療、教育、稅收、公共服務和福利保障方面的制度建設，同時也要加強對公共信息傳播的監(jiān)管，避免無良企業(yè)和媒體的誤導宣傳，緩解中產(chǎn)階層的焦慮問題。

（二）家庭層面

第一，避免盲目攀比、從眾的心理。很多家長由于擔心自己的孩子落后別人，因此變得焦慮。教育的本質(zhì)屬性在于引導完備的人性的建構與發(fā)展，而人性的建構與發(fā)展就必須服從與服務于人的身心發(fā)展的時序規(guī)定，特別是大腦的發(fā)育規(guī)律。只有當教育順應了個體發(fā)展的時序規(guī)定，才能更好地進行針對性的全面教育，這告訴我們尊重孩子每個階段成長發(fā)展的規(guī)律，循序漸進。

第二，建立合理的教育期望，樹立孩子正確的學習觀。PISA2018結果顯示，我國四省市學生幸福感普遍不高，具體表現(xiàn)在學生學校歸屬感與生活滿意度不高、負向情緒學生比例高等方面。究其原因，這與我國四省市學生學業(yè)壓力大，家長、教師支持度不夠，以及學生個體因素密切相關。對孩子有過高的教育期望就會加劇焦慮，會給孩子帶來壓力，加重孩子的學習負擔，對于孩子的健康成長是不利的。家長應該培養(yǎng)孩子盡力而為、發(fā)現(xiàn)問題并積極改正、面對結果順其自然的學習態(tài)度。

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