伍玉華

摘 要：2020年疫情下，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的號召，各地高校如火如荼地開展在線課堂。在線學(xué)習(xí)的參與情況是檢測在線學(xué)習(xí)有效性的重要標(biāo)志。本文以高職學(xué)生作為研究對象，通過問卷調(diào)查、深度訪談，借助SPSS軟件，對在線學(xué)習(xí)的實(shí)際參與情況進(jìn)行分析，得出在線學(xué)習(xí)參與度的影響因素，進(jìn)而提出相應(yīng)提升措施。研究結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)參與度與年級、學(xué)習(xí)資源等存在顯著的正相關(guān)因素。因此應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)計等方面提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);參與度;影響因素

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.056

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，在線課程在世界范圍內(nèi)迅速崛起。在線課程作為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助手段，具有智能性、交互性、開放性、虛擬性等優(yōu)勢，已成為高校教育信息化教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在今年疫情影響下得到普遍的推廣與運(yùn)用。在新的教育技術(shù)手段和教育理念下，高校傳統(tǒng)課堂和在線課程融合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境深刻轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。

1 概念界定

上世紀(jì)90年代，美國提出在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者何克抗教授在2003年首次提出混合式學(xué)習(xí)的概念，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢合起來，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與創(chuàng)造性”。即混合式學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)課堂與在線課程相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度的高低是檢測學(xué)習(xí)有效性的重要指征。對在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與情況進(jìn)行分析與研究，有助于高校教師了解學(xué)生的參與情況并進(jìn)行及時干預(yù)，有助于學(xué)生反思并促進(jìn)其深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

為了了解高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與情況，課題組在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制了《在線學(xué)習(xí)行為調(diào)查表》，并以溫州兩所高職院校為研究對象，隨機(jī)抽取了250名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中回收有效問卷224份，回收率為89.6%（見表1）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法

在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，確立了在線學(xué)習(xí)參與度的主要影響因素即學(xué)生因素、學(xué)習(xí)資源因素、教學(xué)設(shè)計因素等。

2.2.2 問卷法

根據(jù)在線學(xué)習(xí)參與度的影響因素，并依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編制了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為調(diào)查表。

2.2.3 訪談法

結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特征，訪談3所院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式課程的教師和部分參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，匯總他們的反饋信息，進(jìn)一步了解高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與情況。

2.3 研究工具

采用的研究工具是《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為調(diào)查表》。調(diào)查表由三部分構(gòu)成：第一部分是個人基本情況，包括年級、性別等;第二部分是在線學(xué)習(xí)參與情況，包括在線學(xué)習(xí)時間與時長、在線學(xué)習(xí)頻率、在線學(xué)習(xí)效果等;第三部分是在線學(xué)習(xí)參與度的影響因素，包括學(xué)生因素、學(xué)習(xí)資源因素、教學(xué)政策因素等。最后用SPSS21.0對此次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)方式的選擇

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，為了響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，云班課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等以往作為輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，一躍成為線上教學(xué)的重要途徑，線上教學(xué)模式已然在全國高校普及。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)方式的選擇上，92.7%的學(xué)生更喜歡“線上+線下”的混合式教學(xué)。對于單純的在線課程，54.46%的學(xué)生對此興趣一般，甚至高達(dá)17.86%的學(xué)生對此“完全不感興趣，純粹是為了完成老師布置的作業(yè)”（見表2）。

3.2 在線學(xué)習(xí)情況分析

3.2.1 基本參與情況分析

線上教學(xué)平臺作為線下輔助手段，由于其便利性及功能的多樣性深受廣大師生的歡迎。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對于線上教學(xué)平臺“總是訪問與經(jīng)常訪問”的達(dá)到57.14%，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性相對較差，“有時訪問及偶爾訪問平臺”的學(xué)生仍高達(dá)42.86%。也就是說，被動訪問平臺的占比達(dá)到近一半（見表3）。

3.2.2 在線學(xué)習(xí)時間選擇分析

在學(xué)習(xí)時間的選擇上，固定“休息日”學(xué)習(xí)的僅占18.3%，49.33%的學(xué)生更愿意接受不受限的學(xué)習(xí)時間。在一天的學(xué)習(xí)安排上，由于上午正常的教學(xué)安排及晚上的個人活動較多，選擇“上午”與“晚上”學(xué)習(xí)的人數(shù)相等，均為24人，各占10.71%。由于下午鍛煉活動及選修課的安排，僅有8.48%的同學(xué)選擇下午學(xué)習(xí)（見表4）。62.95%的學(xué)生更喜歡不固定學(xué)習(xí)時段。由此可見，在學(xué)習(xí)時間及時段的選擇上，學(xué)生更向往學(xué)習(xí)的自由，均喜歡不受限的時間安排。

3.2.3 在線學(xué)習(xí)頻率的分析

高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)的自主性與自覺性較差，“每天都參與在線學(xué)習(xí)”的僅占18.3%，“每周學(xué)習(xí)3-5次”的達(dá)到31.25%，“每周1-2次”與“不定期學(xué)習(xí)”的達(dá)到一半以上。而在具體每周學(xué)習(xí)時長上，“每周學(xué)習(xí)1小時-2小時”學(xué)生人數(shù)最多，達(dá)到36.61%，“每周學(xué)習(xí)2小時以上”的有47人，占20.98%，然而不容小覷的是，“每周學(xué)習(xí)1小時以下”的同學(xué)達(dá)到42.41%，可見高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性仍然欠缺。

3.3 學(xué)習(xí)效果分析

與線下課堂相比，由于缺乏有效的監(jiān)管與約束，在線學(xué)習(xí)的過程中能“聚精會神，非常認(rèn)真學(xué)習(xí)”的僅為20.09%，“時常開小差，不專心聽”或“基本不聽”的高達(dá)25.89%。究其原因，33.48%的學(xué)生認(rèn)為是“自覺性差，缺乏課堂約束”，22.32%的學(xué)生是由于“對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣”，也有15.18%的學(xué)生認(rèn)為是“軟件不穩(wěn)定，時?？D”所致（見表5）。因此在學(xué)習(xí)效率上，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效率高的只有86人，僅占38.39%，大半部分學(xué)生認(rèn)為效率不高。