季瑩瑩

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展特征，在課堂中設(shè)計(jì)各種類型活動(dòng)方案，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主參與到學(xué)習(xí)中，嘗試讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)探索問(wèn)題，投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中，真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;動(dòng)起來(lái)

讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，主要是指通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多重感官都充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂引入生活化活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力;設(shè)計(jì)操作性活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂，高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力;教師還可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，進(jìn)行交流溝通，更好地掌握知識(shí);還可以設(shè)計(jì)觀察性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

一、引入生活化活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)禁錮學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)變得生硬，教師要改變這種灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，引入生活化活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勤于思考，善于動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，將知識(shí)和生活融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生熱情和興趣。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》課程中，有這樣一道題：一個(gè)發(fā)電廠每月節(jié)約用煤1.86噸，每發(fā)電5度需要2千克煤，每月節(jié)約的煤可以發(fā)電多少度？教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)這個(gè)生活常識(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生都積極的參與到解答問(wèn)題中，學(xué)生1：可以用列方程的方法求解;將未知數(shù)設(shè)為X，然后再列方程;學(xué)生2：我們知道2千克煤可以發(fā)電5度，那么計(jì)算節(jié)約的煤包括多少個(gè)2千克，再計(jì)算出可以多發(fā)多少度電？按步驟寫出計(jì)算過(guò)程;學(xué)生3：先求出1千克煤發(fā)多少度電，再計(jì)算1.86噸等于多少千克？就可以求出每個(gè)月節(jié)約的煤可以發(fā)電多少？按步驟列出算式。學(xué)生4：先計(jì)算1度電需要多少千克煤，再計(jì)算每個(gè)月可以多發(fā)電多少度？按照步驟列出算式;經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)腦思考，總共總結(jié)出了四種計(jì)算方法。

上述案例，針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，在學(xué)生的共同努力下，探索出了不同的解題方法，從多種途徑解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)操作化活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是從動(dòng)手開(kāi)始，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與其在講臺(tái)上滔滔不絕的講解，不如設(shè)計(jì)一些操作性活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手親自實(shí)踐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以利用學(xué)具對(duì)所學(xué)知識(shí)拼一拼、擺一擺，在操作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了直觀體驗(yàn)，獲取了感性的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了知識(shí)的表象，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的空間能力，又可以學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，滿足了小學(xué)生動(dòng)手的心理需求。

例如，在教學(xué)《平均數(shù)》一課中，教師讓學(xué)生動(dòng)手將一張紙裁剪成同樣大小的若干份，然后將這若干份隨機(jī)分給5名學(xué)生，然后計(jì)算每名學(xué)生手里平均有多少?gòu)埣?？學(xué)生在收到老師的指令后，首先思考如何將一張紙裁成若干份，學(xué)生將紙張對(duì)折然后再裁剪，學(xué)生將手中的若干份紙條隨機(jī)分發(fā)給5名同學(xué)，每一位同學(xué)記錄自己手中的紙條數(shù)量，再進(jìn)行相加，可以得到紙條的總數(shù)，每一位學(xué)生裁剪的數(shù)量都不相等，得到的總數(shù)也不一樣，那么怎么才能算出每位學(xué)生平均應(yīng)得到幾份紙條呢？有學(xué)生提出：可以用總數(shù)量除以5得到平均數(shù)，為驗(yàn)證這種計(jì)算方法是否正確，教師讓學(xué)生擺一擺，將手中的紙條擺成5份，看每一份的數(shù)量和計(jì)算出來(lái)的得數(shù)是否一致，經(jīng)過(guò)學(xué)生驗(yàn)證，得到了一致的結(jié)果，學(xué)生也在動(dòng)手操作的過(guò)程中，掌握了平均數(shù)的計(jì)算方法。

上述案例，教師精心安排的實(shí)踐操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整堂課程結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，還讓學(xué)生們感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、探究問(wèn)題性活動(dòng)，讓學(xué)生交流溝通

俗話說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的外殼”，語(yǔ)言可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力，讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，將自己的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，尤其當(dāng)與其他同學(xué)意見(jiàn)不一致的時(shí)候，更要敢于表述自己的意見(jiàn)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，營(yíng)造學(xué)生之間相互合作、相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間主動(dòng)探究問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)》一課中，教師首先讓學(xué)生做了一組練習(xí)題，然后提出問(wèn)題：“什么樣的分?jǐn)?shù)可以化為有限小數(shù)？”“你能發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)嗎？”教師讓學(xué)生之間互相交流發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生1：“凡是分母是2或者5的倍數(shù)，都能化成有限小數(shù)”學(xué)生2：“我覺(jué)得不對(duì)，1/6就不能化成有限小數(shù)”學(xué)生3：“1/6是含有質(zhì)因數(shù)3的分?jǐn)?shù)”學(xué)生4：“我認(rèn)為分母能化成10，100，1000……的分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)”，學(xué)生5：“分母一定不能為0”隨著學(xué)生討論的一步步深入，教師提出：這些猜想是正確的嗎？怎么證明說(shuō)法是正確的呢？學(xué)生舉出例子：1/10可以化為0.1，2/100可以化為0.02，30/1000可以化為0.03……所以，學(xué)生認(rèn)為這種說(shuō)法是正確的。學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣骱图ち业奶接懼?，層層推進(jìn)，不斷拓展思維，找到了需要解決問(wèn)題的答案。

上述案例，教師鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，積極發(fā)言，表達(dá)自身意見(jiàn)。這樣的教學(xué)流程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受到成功的喜悅。

四、組織觀察性活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)眼學(xué)習(xí)

眼睛是學(xué)生思維活動(dòng)的觸覺(jué)，用眼睛觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，要組織學(xué)生勤于動(dòng)眼進(jìn)行觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。首先教師要了解學(xué)生動(dòng)眼觀察學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出本次觀察的目的和要求。在學(xué)生進(jìn)行觀察的過(guò)程中，教師要給與指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，并在觀察中獲取知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》一課中，教師在黑板上畫了兩個(gè)圖形，一個(gè)是長(zhǎng)方形，一個(gè)是由長(zhǎng)方形演變后的平行四邊形，由于學(xué)生已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形的特征，經(jīng)教師讓學(xué)生觀察這兩個(gè)圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)觀察：（1）演變后的平行四邊形和原來(lái)長(zhǎng)方形的面積相等嗎？（2）演變后的平行四邊形和原來(lái)長(zhǎng)方形的底之間存在聯(lián)系嗎？（3）演變后的平行四邊形和原來(lái)長(zhǎng)方形的高之間存在聯(lián)系嗎？學(xué)生們帶著這些問(wèn)題認(rèn)真觀察兩個(gè)圖形，并利用平移的辦法將兩個(gè)圖形重疊，經(jīng)過(guò)學(xué)生平移后觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)圖形的底是同樣的，高也是相等的，但是面積是否相等呢？由于平行四邊形的角和長(zhǎng)方形平移后不能重疊，因此學(xué)生再次進(jìn)行平移，觀察后發(fā)現(xiàn)，平移后的平行四邊形和長(zhǎng)方形是可以完全重合的。由此可以推斷，兩個(gè)圖形的面積是相等的。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：怎么計(jì)算平行四邊形的面積呢？學(xué)生們異口同聲的回答：底×高。

上述案例，教師通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖形，通過(guò)將問(wèn)題和觀察相結(jié)合，學(xué)生找到了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了兩種圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用眼睛觀察事物獲取知識(shí)的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入各種類型的互動(dòng)，可以讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂更加有魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊艷利.寓教于樂(lè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].課程教育研究，2019（52）：183.