鄭紅燕 盧加杰

摘 要：主要通過(guò)改變課堂教學(xué)方式，以精簡(jiǎn)問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)思考，并學(xué)會(huì)自己發(fā)問(wèn)、自己解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思維轉(zhuǎn)變;主動(dòng)求變;“懶”出智慧

古語(yǔ)常有：“靜則思，思則變，變則通，通則達(dá)。”在教學(xué)中也是如此，一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)代的教育發(fā)展，因而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式變得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

自從新課改提出后，我也在不斷地學(xué)習(xí)和反思，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)校的校情和班級(jí)的班情，我的課堂教學(xué)應(yīng)該做哪些改變。思考了很久，我認(rèn)為首先在思維方式上需要有轉(zhuǎn)變，結(jié)合我的一堂語(yǔ)文課來(lái)談?wù)勎业摹白儭薄?/p>

一、思維轉(zhuǎn)變

上《云房子》這一課時(shí)，我以談話導(dǎo)入：“今天我們一起去看一種特殊的房子?！闭n前有預(yù)習(xí)，所以孩子們齊聲說(shuō)“云房子”。然后讓孩子們七嘴八舌地開(kāi)始說(shuō)。責(zé)成說(shuō)：“感覺(jué)應(yīng)該是會(huì)飛的小動(dòng)物能住的地方?！苯又泻⒆犹岢霾煌恼f(shuō)法：“可以坐飛機(jī)或者火箭去云房子?！蔽也淮驍?，也不評(píng)價(jià)，馬上就有孩子提出來(lái)了：“老師，我不同意他的說(shuō)法，如果是乘坐火箭會(huì)穿過(guò)直接去宇宙了，怎么住云房子呢？”有孩子提出“可以坐直升機(jī)”，又有小朋友說(shuō)：“直升機(jī)的螺旋槳會(huì)吹散云房子的?！苯铏C(jī)我提出：“想象要合理，你可以自由的想象，但是一定得符合我們的常理。”孩子們有了前面的例子立馬就理解了，很快就能實(shí)行起來(lái)。

這就是思維轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，以“變”應(yīng)“變”，將主動(dòng)權(quán)交還到孩子手中，做旁觀的引導(dǎo)者，以學(xué)生思維的變啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)第一自然段，孩子讀懂了“剛剛下了一場(chǎng)雨，太陽(yáng)公公還來(lái)不及把云全收回去”。這個(gè)時(shí)候下過(guò)雨，太陽(yáng)出來(lái)了，愷若立馬補(bǔ)充道：“我知道這是雨過(guò)天晴??！”

二、主動(dòng)求變

接下來(lái)的學(xué)習(xí)，孩子讓我感受到了轉(zhuǎn)變思維，還課堂給孩子真正做到了實(shí)處是會(huì)有收獲的。宇軒就提問(wèn)了：“老師，云房子是由水蒸氣凝結(jié)而成的，是柔軟的，它不會(huì)倒塌嗎？”戴茹直接回答了這樣的問(wèn)題：“這些都不是真的啊，都是我們想象出來(lái)的?！弊屛殷@訝于這些孩子的功底在一點(diǎn)一點(diǎn)地向超乎我想象的方向發(fā)展?？≌苷f(shuō)：“我在這段中發(fā)現(xiàn)了比喻句‘有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著?！蔽疫@時(shí)就提出：“‘有很高的大樓房，有很寬的大禮堂也是比喻句嗎？”錦洋立馬就提出來(lái)了：“這不是比喻句，它們都是一樣的，都是房子?！庇罎裳a(bǔ)充說(shuō)：“一樣的事物之間不能比喻。”我借機(jī)引導(dǎo)：“哦，那我發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)得更規(guī)范就是同類事物之間不能進(jìn)行比喻?！蔽依^續(xù)補(bǔ)充說(shuō)：“‘我像我爸爸是比喻句嗎？”建敏說(shuō)：“不是，爸爸和我都是人，不能進(jìn)行比喻?！?/p>

隨后讓孩子仿說(shuō)這樣的比喻，有個(gè)孩子說(shuō)：“有的像黑黑的綿羊?！绷ⅠR言嘉就站起來(lái)糾正了：“老師，我不同意他的說(shuō)法，白云是潔白的，這里用‘黑黑的就不對(duì)了。”孟林的聲音響了起來(lái)，帶給了我驚喜：“比喻必須是兩個(gè)事物之間有聯(lián)系。”永澤說(shuō)：“就是兩個(gè)事物之間有相似性，有共同的地方?！敝链?，對(duì)于比喻的知識(shí)點(diǎn)，孩子們二年級(jí)上學(xué)期就通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)完了。

這種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的旅程似乎更加有趣味、更加有挑戰(zhàn)性。在一次次的提問(wèn)互答中完成學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲。

三、“懶”出智慧

學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行，更多驚喜還在挖掘中。我問(wèn)：“你到我的房子里來(lái)做客，我到你的房子里去玩耍。為什么不是都是做客呢？”這時(shí)永澤說(shuō)：“這樣就重復(fù)了呀，沒(méi)有新鮮感?！睈鹑粽f(shuō)：“老師，我有疑問(wèn)。那為什么‘它們從這幢云房子里飛出來(lái)，又向那幢云房子飛過(guò)去這個(gè)量詞就不重復(fù)了呀？”言律說(shuō)：“如果都換成不一樣的詞就會(huì)讓課文看起來(lái)很亂?！蔽矣X(jué)得當(dāng)個(gè)“偷懶”的老師真幸福啊。

這種“懶”的轉(zhuǎn)變也是一種智慧的體現(xiàn)，在潛移默化中退居后位，讓學(xué)生上前，站到舞臺(tái)的中央。學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，永澤主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師我可以給‘忽然換個(gè)詞……”這個(gè)孩子在換詞時(shí)不準(zhǔn)確，于是同桌言嘉主動(dòng)舉手幫助其糾正：“應(yīng)該是‘突然?！彪S機(jī)表?yè)P(yáng)：“真棒，你們可謂最佳同桌啊，就應(yīng)該這樣在學(xué)習(xí)上互幫互助，你們是小朋友們的榜樣?！泵狭痔釂?wèn)：“老師，我不明白‘云房子變小了，云房子不見(jiàn)了。云房子哪兒去了？為什么要這么寫？”我隨機(jī)表?yè)P(yáng)孩子：“你真是個(gè)有智慧的孩子，這么會(huì)提問(wèn)題?！闭钩烧f(shuō)：“風(fēng)吹來(lái)，云不是一下子就不見(jiàn)了?！泵狭盅a(bǔ)充：“哦，我明白了，這是云消失變化的過(guò)程?！弊屛殷@喜的是展成這個(gè)孩子在我的課上從來(lái)不敢說(shuō)話，就更不要說(shuō)主動(dòng)正確地回答問(wèn)題了。我在想放手讓孩子自己思考真的會(huì)帶給孩子很大的變化，這是質(zhì)的飛躍。睿說(shuō)：“我還讀出來(lái)風(fēng)特別大?！薄澳銖哪睦镒x出來(lái)的？”“呼啦啦……這風(fēng)吹得很大。”睿這個(gè)孩子在課上是經(jīng)常不聽(tīng)課的，喜歡做小動(dòng)作，找同學(xué)說(shuō)小話，可是今天卻如此認(rèn)真地思考了起來(lái)，孩子們現(xiàn)在課堂上都會(huì)認(rèn)真思考了。就連平時(shí)很膽小的心怡都開(kāi)始主動(dòng)舉手了：“老師，我在‘咦？這個(gè)字里讀出了驚奇?！蔽译S機(jī)評(píng)價(jià)：“好棒啊，寶貝，你今天好勇敢，敢主動(dòng)提出你的想法，真是讓我好驚喜啊?！?/p>

世界在變，課改在變，教學(xué)也要隨之而變，不僅是思維的轉(zhuǎn)變，更是角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。最終將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，做到真正相信他們的能力，他們就會(huì)給你展示超乎想象的一面。

參考文獻(xiàn)：

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