趙曉娟 趙 欽

（1.西安理工大學(xué)<水利水電學(xué)院>，陜西 西安 710048；2.西安理工大學(xué)<土木建筑工程學(xué)院>，陜西 西安 710048）

0 引言

隨著建筑業(yè)管理從粗放式向精細(xì)化的轉(zhuǎn)變，BIM技術(shù)作為其重要支撐得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。 BIM技術(shù)是一種基于建筑工程三維模型的信息化技術(shù)，是工程行業(yè)未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)，代表著信息技術(shù)在工程行業(yè)的應(yīng)用前沿。 同時(shí)，BIM技術(shù)作為一門新興技術(shù)，需要新的思維和職業(yè)技術(shù)技能。 所以建立融合BIM的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)能夠主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新理念，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和先進(jìn)創(chuàng)業(yè)思維的工程科技人才是我國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。本文分析了西安理工大學(xué)BIM實(shí)驗(yàn)室開展的雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)， 提出了“BIM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)體系的建設(shè)思路和內(nèi)容，以期為其他高校提供借鑒。

1 B IM技術(shù)概述

在1960年前后，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的推動(dòng)下逐漸開始發(fā)展。 在1974年， 查爾斯·伊斯曼（Charles Eastman）教授提出了建筑描述系統(tǒng)，此項(xiàng)成果被公認(rèn)為是BIM的雛形。2002年，Autodesk公司率先提出BIM這個(gè)概念， 隨后BIM技術(shù)便在工程行業(yè)逐漸興起。 對(duì)于BIM技術(shù)， 有諸多不同的釋義。 美國(guó)國(guó)家BIM標(biāo)準(zhǔn)（NBIMS-US）將BIM定義為“為可視化、工程分析、沖突分析、代碼標(biāo)準(zhǔn)檢查、工程造價(jià)、工程驗(yàn)收、預(yù)算和許多其他目的而創(chuàng)建的三維信息模型”[1]。Krygiel和Nies將BIM定義為 “包含整個(gè)建筑信息和設(shè)計(jì)文檔的集成數(shù)據(jù)庫(kù)”[2]。 Smith和Tardif還將BIM定義為“一種將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息的機(jī)制”[3]。 BIM在工程中應(yīng)用的核心是整合各類信息，構(gòu)筑一個(gè)既包含幾何信息又包含非幾何信息的三維信息模型，為工程各方提供一個(gè)實(shí)時(shí)、有效、透明的信息交換共享平臺(tái)。 同時(shí)，基于BIM所構(gòu)建的這一信息庫(kù)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化、 不斷更新同步的特點(diǎn)，工程各方也能夠做到高效率地協(xié)同工作。 整體而言，BIM技術(shù)以模型為載體，以信息為核心，以其特有的可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性等特點(diǎn)，為推動(dòng)建筑行業(yè)的信息化發(fā)展注入了新的動(dòng)力。

2 雙創(chuàng)教學(xué)建設(shè)

隨著BIM技術(shù)越來(lái)越深入的應(yīng)用，BIM技術(shù)在建筑全生命流程中都將起著不可或缺的作用。 與此同時(shí)，BIM人才的培養(yǎng)也刻不容緩。BIM技術(shù)作為工程行業(yè)的創(chuàng)新性技術(shù)， 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念十分契合，因此，基于BIM技術(shù)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)工程專業(yè)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

2.1 雙創(chuàng)教學(xué)建設(shè)目標(biāo)

BIM技術(shù)是提高土建專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，而專業(yè)教學(xué)建設(shè)則是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的強(qiáng)勁助力[4]。 雙創(chuàng)教學(xué)建設(shè)將以土木工程學(xué)科的發(fā)展為背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)信息化、數(shù)據(jù)化的工程、科學(xué)和技術(shù)，以創(chuàng)新理念與方法為理論指導(dǎo)，用發(fā)展的眼光對(duì)待工程實(shí)際問(wèn)題，樹立學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)，從創(chuàng)新的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[5]。 并實(shí)現(xiàn)學(xué)生從BIM概念普及到BIM應(yīng)用創(chuàng)新優(yōu)化，再到BIM團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新協(xié)作，最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的終極目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐乃至就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)[6-7]。

2.2 雙創(chuàng)教學(xué)建設(shè)思路

雙創(chuàng)教學(xué)建設(shè)以學(xué)生專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)科交叉為思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)科交叉設(shè)置課程， 在培養(yǎng)過(guò)程中與相關(guān)企業(yè)合作， 做到“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的校企教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐任務(wù)，將實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”采用項(xiàng)目化教學(xué)，按項(xiàng)目分工采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、 項(xiàng)目導(dǎo)向分組訓(xùn)練等教學(xué)模式，如圖2所示。

2.3 雙創(chuàng)教學(xué)建設(shè)內(nèi)容

將“BIM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)教學(xué)建設(shè)分為3個(gè)階段：BIM基礎(chǔ)階段、BIM提高階段及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段3個(gè)部分，BIM基礎(chǔ)階段主要學(xué)習(xí)BIM基礎(chǔ)知識(shí)，包括常用的BIM建模軟件基本操作、 參數(shù)化建模的方法與特性等。 BIM提高階段著重引導(dǎo)學(xué)生將BIM技術(shù)融入專業(yè)知識(shí)體系中， 使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到BIM技術(shù)在傳統(tǒng)行業(yè)中產(chǎn)生的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段根據(jù)學(xué)生所選學(xué)習(xí)方向的不同， 有針對(duì)性地進(jìn)行更加深入的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師或行業(yè)專家為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2.3.1 BIM基礎(chǔ)階段

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的底層為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)類課程教學(xué)，本階段主要根據(jù)土木工程專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和綜合實(shí)力的需求，設(shè)立BIM理論教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、BIM基礎(chǔ)建模軟件學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)， 帶領(lǐng)學(xué)生了解BIM的基礎(chǔ)概念、工程施工應(yīng)用點(diǎn)及前沿成果，使學(xué)生具備一定的BIM三維模型搭建能力與視圖處理能力，從而完善學(xué)生對(duì)BIM技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打好學(xué)生的BIM技術(shù)基礎(chǔ)。

2.3.2 BIM提高階段

本階段教育教學(xué)內(nèi)容主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主，重點(diǎn)講述BIM技術(shù)與所學(xué)土木工程專業(yè)技能的融合與應(yīng)用。 通過(guò)對(duì)BIM三維建模軟件和工程管理軟件的深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握BIM模型在建筑設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維等建筑全生命周期中的應(yīng)用與管理方法，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)計(jì)算能力與工程運(yùn)維能力的培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)組織BIM競(jìng)賽，組織學(xué)生以小組形式參與到比賽中，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)BIM軟件的操作能力和工程技術(shù)能力運(yùn)用到實(shí)踐中去， 打破傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科壁壘，基于工程需求設(shè)置課程內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段

本階段側(cè)重于以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)為主的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過(guò)校企合作，引入真實(shí)的工程施工案例，將學(xué)生按照施工單位劃分為若干部分，針對(duì)各個(gè)部分制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于具體工作任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在實(shí)際案例中產(chǎn)生知識(shí)需求，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“BIM+雙創(chuàng)”知識(shí)體系學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)科交叉各專業(yè)之間的關(guān)系，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)到了土木工程的專業(yè)知識(shí)和技能，另一方面也學(xué)習(xí)到了團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)、協(xié)作，課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有助于促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。 同時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)與土木工程專業(yè)結(jié)合，開展BIM創(chuàng)新研發(fā)教學(xué)課程， 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行軟件及插件研發(fā)，提升學(xué)生跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，打造“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著BIM技術(shù)在建筑業(yè)中的深度應(yīng)用，BIM技術(shù)已成為土建專業(yè)學(xué)生必不可少的專業(yè)技能之一。結(jié)合BIM 技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念， 建設(shè) “BIM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式是建筑行業(yè)院校發(fā)展的必然選擇。 文章以西安理工大學(xué)BIM教學(xué)為例， 詳細(xì)介紹了基于BIM技術(shù)的雙創(chuàng)教學(xué)研究思路及內(nèi)容，并探討了雙創(chuàng)教育改革思路，可為同類院校開展雙創(chuàng)教學(xué)提供借鑒。