高茜茜

青島市即墨區(qū)段泊嵐中心小學 山東 青島 266200

在一個班級當中，班主任是這個班的主負責，也可以稱之為大家長，是有效實施教育教學工作的核心力量。家長是孩子的第一任老師，也是孩子的主要管理者。新課改背景下的小學班主任應當積極引導學生家長參與到學校教育當中，進一步發(fā)揮家長教育的核心優(yōu)勢。

1 家校共育下農(nóng)村小學班主任老師工作過程中存在的問題分析

1.1 與學生家長之間的聯(lián)系存在困難 農(nóng)村小學班主任在工作開展過程中遇見的困難主要是與學生家長的聯(lián)系比較困難，大部分學生的家長常年在外打工，無法取得聯(lián)系，由于受到經(jīng)濟條件以及其他因素的制約，許多農(nóng)村學生家長回家的次數(shù)較少，絕大部分都是在春節(jié)時回家一次，并且在家停留的時間較短，過完春節(jié)立馬趕回去，還有一些學生家長平均兩到三年回家一次，甚至有些家長六七年也沒有回家過。由于許多農(nóng)民家庭經(jīng)濟條件較差，沒有通信工具，以致于學校與家長之間的溝通存在一定的困難，而學生家長對于學生在校的情況也不能及時掌握。

1.2 學生存在嚴重的心理問題 現(xiàn)階段農(nóng)村小學的家長在學生成長以及培育過程中長期缺課，以致于農(nóng)村小學學生的兒童身心出現(xiàn)問題。當孩子與家長相處時，內(nèi)心經(jīng)常出現(xiàn)生疏感，與家長之間的溝通非常困難，有時還會感覺沒有交流話題。在平時的生活中，仍然有一部分孩子內(nèi)心感到無助感，在家中感到孤獨，仿佛是一位被遺棄的孩子，對他們的心理造成嚴重的傷害。一般情況下這些孩子不愿意跟爺爺或奶奶或老師進行溝通交流，他們把所有的問題都積壓在心底，隨著時間的變化，他們內(nèi)心會逐漸形成自卑情結(jié)，對學習以及生活缺乏自信，以致于這些孩子的個性往往會出現(xiàn)極端化，有些孩子內(nèi)心閉塞，性格非常內(nèi)向，沉默少語，心存畏懼，在學習過程中缺少進取心和競爭意識，他們不愿意與“外界”溝通，經(jīng)常把自己放在一個角落，根本體驗不到成功帶來的快樂；還有一部分孩子性格外向，非常張揚，根本無法控制自己的情緒，缺少自我意識。

2 家校共育下農(nóng)村小學班主任工作開展的相關(guān)策略分析

2.1 強化服務意識 新課改背景下的農(nóng)村小學班主任要積極樹立并強化為小學生以及學生家長的服務意識，從心底以及從思想上真正地接納家長。班主任還應當與學生家長保持目標的一致性，深入了解學生家扎根在家校共育中的相關(guān)權(quán)利和義務，同時要將學生家長定位為教學活動開展當中的合作伙伴。當班主任與學生家長在某些觀點上產(chǎn)生分歧時，班主任應當穩(wěn)定自己的心態(tài)，與學生家長進行真誠溝通交流，耐心地去傾聽學生家長的想法，不能夠根據(jù)自主的主觀意識擅作主張，要與學生家長建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。二者一旦形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，即使與學生家長的意見出現(xiàn)偏差，二者也可以求同存異，也會得出“為了孩子成長”這一共同的結(jié)論。如何農(nóng)村小學班主任在家校合作過程中遇到困難或者挫折，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼感，此時學校應當及時介入，給予班主任相應指導，使其重新樹立起家校合作的自信心。

2.2 掌握一定的溝通交流技巧，有效提升與學生家長的合作效率 班主任與學生家長的溝通交流是家校共育工作開展的主要途徑，主要溝通內(nèi)容包含了學習在校期間的學習狀態(tài)、學習興趣以及思想品德等，那么，新課改背景下的小學班主任老師如何利用有限的時間完成更加高效地交流?班主任在與學生家長溝通交流之前，可以先列一下溝通內(nèi)容的提綱，將需要溝通的核心問題逐一列出，避免被學生家長的話題干擾或者溝通缺少目的性班主任應當把學生在校的實際情況反映給學生家長，當學生家長問及一些孩子是問題時，班主任應當先說孩子的優(yōu)點，使學生家長感覺到班主任并非在找茬，而是非誠真誠地希望孩子能夠變得更加優(yōu)秀。這種溝通方式也能夠進一步緩解溝通時的氛圍，使學生家長更愿意傾聽老師的問題，不會丟失家校共育合作的自信心。除此之外，班主任在提出問題時應當保持冷靜客觀的語調(diào)，只針對孩子的現(xiàn)象展開交談，不要盲目地去評論孩子。班主任在與學生家長溝通交流時，應當注意傾聽、少說、更多地去聽學生家長的意見，真正了解學生家長內(nèi)心的思想以及教育觀念，設計出更佳的家校共育方案，有效提升教育效率。

2.3 進一步加強學生家長學校培訓，培養(yǎng)其合作能力 由于農(nóng)村學生家長受教育程度不同，存在一定的差異性，農(nóng)村小學班主任應當定期通過學校加強對學生家長開展教育培訓工作。進一步端正學生家長的家校合作意識，有效提升學生家長的合作能力。當農(nóng)村學生家長樹立正確的教育理念、積極的教育心態(tài)和科學的教育方式時，家校共育工作的順利開展就已經(jīng)成功了一半。另外，學校還應當按照學生家長不同的職業(yè)、不同的工作環(huán)境以及不同的教育水平，積極阻止艾豐富多樣的教育培訓，進而更大面積、更加高效地培養(yǎng)學生家長的合作能力。而對于一些學歷較低、工作時間自由的學生家長，學校可以長時間開辦家長學校，邀請學生家長抽時間來聽取教育專家先進的教育理論知識，不斷更新學生家長的教育教學觀念。

除此之外，小學班主任還可以借助家長會時間，組織一些圖片或者文字，更加直觀地向?qū)W生家長介紹學生在校的具體情況，在家長會議過程中，小學班主任還應當真實地向?qū)W生家長反饋課堂學習情況，制定相應的學生代表名單，進一步樹立班內(nèi)的學習榜樣，如果需要對某些學生提出批評，此時班主任應當注意自己的措辭，給學生家長留下好的印象。

結(jié)語

新時期，在農(nóng)村家校共育教育工作開展過程中，小學班主任應當將自身放在正確的位置當中，充分有效地發(fā)揮多當面的共同作用，進一步增強學生家長的支持力度，使學生家長能夠與學校的學習課程進行有機互動、加強合作，進而有效提升農(nóng)村小學教育效果與教學質(zhì)量。