劉璐

（淮北師范大學(xué) 安徽淮北 235000）

如今，中國(guó)社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，為貫徹實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的個(gè)體，為改變當(dāng)前我國(guó)高校普遍實(shí)現(xiàn)專業(yè)化培養(yǎng)的教育模式下所出現(xiàn)的培養(yǎng)弊端，高校開展通識(shí)教育勢(shì)在必行。通識(shí)教育作為與專業(yè)教育意涵相對(duì)的一種教育形式，是一種貫徹“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育”，也是一種防止學(xué)生偏科的教育，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。開展大學(xué)生通識(shí)教育既具有理論價(jià)值，是貫徹、符合國(guó)家提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方針政策，也具有實(shí)際意義，培養(yǎng)大學(xué)生成為社會(huì)需要的、具有綜合能力的全面發(fā)展的人。

1 通識(shí)教育的內(nèi)涵闡釋

通識(shí)教育與大學(xué)教育或與高等教育聯(lián)系在一起是源于19 世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授的提議。20 世紀(jì)80 年代由臺(tái)灣學(xué)者轉(zhuǎn)義到我國(guó)，關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵不同學(xué)者因所處時(shí)代背景不同也具有不同解釋。有學(xué)者將通識(shí)教育與自由教育、博雅教育聯(lián)系在一起，也有學(xué)者認(rèn)為通識(shí)教育就是全人聚焦、通才教育。但總體來看，主要是致力于培養(yǎng)人，貫徹“以人為本”教育理念，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)人的自由。因此，基于以上分析對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵可以闡釋為：通過接受通識(shí)教育，了解、認(rèn)可、消化、吸收全面廣泛的知識(shí)，進(jìn)而成為全面發(fā)展的人，成為一個(gè)完整個(gè)體，具有廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力的“全人”。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

研究以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，對(duì)某市地方高校數(shù)名師生展開調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容圍繞當(dāng)前地方高校大學(xué)通識(shí)教育實(shí)際開展情況，具體為通識(shí)教育開展中學(xué)校的積極性與合理性、教師教學(xué)能力、教師自身素質(zhì)、教師教學(xué)效果以及大學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的了解；對(duì)通識(shí)教育的接受度；通識(shí)教育的作用等，調(diào)查要點(diǎn)覆蓋范圍相對(duì)較廣，很大程度上可以得出當(dāng)前大學(xué)通識(shí)教育在學(xué)校各個(gè)層面上對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展在課程上的落實(shí)現(xiàn)狀。

2.2 研究方法

借用優(yōu)秀博士論文《美國(guó)高校通識(shí)課程中的價(jià)值觀教育研究》和優(yōu)秀碩士論文《地方師范高校通識(shí)課程實(shí)施研究——以重慶市某師范高校為例》中的題項(xiàng)為編題參考，自編問卷《地方高校通識(shí)教育開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查》進(jìn)行研究，問卷問題采用開放式題目，在編制時(shí)對(duì)同一個(gè)要點(diǎn)采取重復(fù)詢問，目的是讓教師和學(xué)生更清楚自身當(dāng)前狀況，降低對(duì)自身真實(shí)情況判斷的偏差。問卷采用隨機(jī)抽樣方式在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)某地方高校師生發(fā)放問卷，學(xué)生共發(fā)放1000 份，有效問卷985 份，有效率為98.5%。教師共發(fā)放55 份，有效問卷51 份。有效率為92.7%,。根據(jù)作答情況統(tǒng)計(jì)信效度，結(jié)果較好。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 通識(shí)教育目標(biāo)不明確

從圖1 調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方高校展開通識(shí)教育積極性較高，71.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校已對(duì)學(xué)生清楚的介紹了當(dāng)前通識(shí)教育培養(yǎng)方案，但也超過一半的大學(xué)生對(duì)通識(shí)教育含義不明確，甚至對(duì)接受通識(shí)教育意義尚不清晰。明確的教育目標(biāo)能夠指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，最終完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，及時(shí)明確通識(shí)教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要前提，學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)予以高度重視。

圖1 大學(xué)生通識(shí)教育目標(biāo)了解狀況調(diào)查圖

3.1.2 課程設(shè)置體系有待完善

從圖2 調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，當(dāng)前地方高校設(shè)置通識(shí)教育課程比例合理性不高，部分地方高校甚至個(gè)別專業(yè)占比極少，且多以選修課的形式。縱然這種以選修課為主的教育形式不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展要求，但也切忌將其全部轉(zhuǎn)化為必修課的開展形式，應(yīng)使二者結(jié)合起來，既照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在對(duì)當(dāng)前學(xué)生是否了解學(xué)校的通識(shí)教育課程設(shè)置以及學(xué)校設(shè)置的通識(shí)教育課程體系是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，調(diào)查結(jié)果分別占50%，說明當(dāng)前學(xué)校對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置沒有到位，學(xué)校設(shè)置的課程類型對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)也不能起到完全的實(shí)現(xiàn)結(jié)果。

圖2 大學(xué)生通識(shí)教育課程設(shè)置體系的合理化調(diào)查圖

3.1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

對(duì)當(dāng)前地方高校大學(xué)生在通識(shí)教育課程內(nèi)容的有效性進(jìn)行調(diào)查（見圖3），得知當(dāng)前地方高校能夠在不同專業(yè)教育中制定不同的教育內(nèi)容，但總體以智育知識(shí)為主，也存在有的院系直接將公共馬克思主義概論課程作為通識(shí)教育主要內(nèi)容。當(dāng)然該內(nèi)容的學(xué)習(xí)確有必要，但以通識(shí)課程形式開展是否合理，是否能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展還有待商榷。調(diào)查結(jié)果中，56%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)不能促進(jìn)個(gè)人能力發(fā)展?？上攵?，若教學(xué)內(nèi)容不能做到隨之更新，則學(xué)生發(fā)展就不能適應(yīng)社會(huì)要求，不能成長(zhǎng)為社會(huì)所需人才。

圖3 大學(xué)生通識(shí)教育課程內(nèi)容有效性調(diào)查圖

3.1.4 教學(xué)方法不適切

圖4 中顯示，45%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師使用多媒體的頻率過高，68%的學(xué)生認(rèn)為教師主要以講授法為主教授通識(shí)課程。這便得知學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的原因有二，教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的發(fā)展需求；教學(xué)方法不恰當(dāng)。在對(duì)大學(xué)生是否喜歡當(dāng)前教學(xué)方法時(shí)，48%的學(xué)生不喜歡教師當(dāng)前使用的教學(xué)方法。教學(xué)方法作為教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。

圖4 大學(xué)生通識(shí)教育課程教學(xué)方法喜愛程度調(diào)查圖

3.2 教師層面

3.2.1 教師通識(shí)知識(shí)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育教師教授內(nèi)容依然以自己掌握的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)傳授為主，對(duì)課程外的知識(shí)講授較少。圖5 數(shù)據(jù)顯示，54%的教師不會(huì)講授書本外的知識(shí)，58%的教師認(rèn)為自己不具備廣泛的通識(shí)知識(shí)，45%的教師在面對(duì)學(xué)生問題時(shí)，不能夠給予直接全面的答案，而是在查閱資料之后才能予以答復(fù)。基于此說明，近半數(shù)教師通識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能夠很好的進(jìn)行對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育。這需要教師在透徹了解各方面知識(shí)后，才能幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)也需要教師主動(dòng)更新知識(shí)，拓寬個(gè)人研究領(lǐng)域，探尋創(chuàng)新能力方法。

圖5 教師通識(shí)知識(shí)具備現(xiàn)狀調(diào)查圖

3.2.2 教師教學(xué)能力有限

通識(shí)教育實(shí)施效果如何，主要在教師，關(guān)鍵是教師的教學(xué)能力，這是通識(shí)教育有效性發(fā)揮的保障。對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織活動(dòng)能力、師生交往能力三方面進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖6），（1）58%的教師認(rèn)為自身不具備充足的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)制定不明確；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)欠佳，注重采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。（2）超過50%的教師認(rèn)為自己缺乏高超的活動(dòng)組織能力，課堂之外不能較好的組織學(xué)生開展各種課外活動(dòng)。（3）將近一半的教師認(rèn)為自己不能與學(xué)生進(jìn)行良好的交往，教師自身缺乏溝通能力，與學(xué)生之間的互動(dòng)效果受到消極影響。

圖6 教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查圖

3.2.3 與專業(yè)優(yōu)勢(shì)融合性差

通識(shí)教育的開展應(yīng)該在教授通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上與專業(yè)知識(shí)融合，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)。當(dāng)前地方高校由于師資力量不足，所以擔(dān)任通識(shí)教育課程的教師一般都同時(shí)教授專業(yè)課程。通過對(duì)該類型教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)過程中并不能將自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與通識(shí)教育的內(nèi)容完美的結(jié)合在一起，造成學(xué)生知識(shí)不全面，專業(yè)不精深。這些問題就體現(xiàn)出教師教學(xué)融合能力較差，不能做到使自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與通識(shí)教育之間建立良好聯(lián)結(jié)。

3.3 學(xué)生個(gè)人

3.3.1 學(xué)生自主選擇能力差

從圖7 調(diào)查結(jié)果來看，近五成學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的選擇能力不足，具體表現(xiàn)在：（1）62%的大學(xué)生不能做到課程的選擇與自己專業(yè)相契合，存在對(duì)通識(shí)課程選擇時(shí)有一定盲目性和“功利性”，偏愛選擇教師不嚴(yán)格，考試容易過的課程。（2）不能從自己興趣出發(fā)選擇課程，不能保證實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)性化能力培養(yǎng)。縱觀以上兩方面得出，當(dāng)前大學(xué)生在接受通識(shí)教育上選擇能力較差，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

圖7 大學(xué)生自主選課能力調(diào)查圖

3.3.2 不能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

通識(shí)教育的初衷和目標(biāo)都是為了培育完整個(gè)體，促進(jìn)大學(xué)生全面均衡發(fā)展，但實(shí)際中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生樂于注重能夠培養(yǎng)智育的通識(shí)課程，忽視甚至放棄對(duì)美育、體育的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀使得學(xué)生最終不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，因此，學(xué)校和教師應(yīng)引起關(guān)注，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，給予一定的合理建議。

3.4 家長(zhǎng)層面以往的調(diào)查與研究對(duì)家長(zhǎng)層面與通識(shí)教育成果之間的關(guān)系涉及較少，但家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生在接受通識(shí)教育中的影響確是重大的。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前家長(zhǎng)認(rèn)為通識(shí)教育的接受與否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響不大，大學(xué)生應(yīng)主要接受培養(yǎng)智育的知識(shí)，而對(duì)于德育、體育等的培養(yǎng)要讓位于智育的發(fā)展，這種觀點(diǎn)說明家長(zhǎng)對(duì)通識(shí)教育持漠視態(tài)度。同時(shí)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校教育觀念不一致，不能做到與學(xué)校充分配合，而對(duì)于學(xué)生實(shí)際發(fā)展，尤其在對(duì)學(xué)生體育、美育、勞動(dòng)教育一類通識(shí)課教學(xué)中，則需要家長(zhǎng)予以配合，共同培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的身體、具有高尚的審美能力以及愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4 創(chuàng)新路徑探索

4.1 目標(biāo)明確，課程完善

學(xué)校要在秉持扎根中國(guó)大地辦教育的理念下，進(jìn)一步明確大學(xué)生通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)，培育能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化變化的、具有世界眼光的、擁有中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會(huì)主義接班人，使學(xué)生成為一個(gè)具有“中國(guó)靈魂”的社會(huì)主義青年。同時(shí)加強(qiáng)“通專結(jié)合”，將通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程并列齊行，只有課程設(shè)置合理，通識(shí)教育課程體系完善，學(xué)生才能學(xué)有所成，進(jìn)入社會(huì)才能立足。

4.2 內(nèi)容革新，方法科學(xué)

通識(shí)教育課程內(nèi)容要緊跟時(shí)代，滿足學(xué)生需求。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的注重培養(yǎng)學(xué)生智育的單一內(nèi)容，要在德育、體育、美育、勞動(dòng)教育各方面都有所涉及。只有全面涉及學(xué)生的發(fā)展知識(shí)，學(xué)生才能成為完整的個(gè)體。教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，積極尋找符合通識(shí)教育課程理念和本質(zhì)的方式，改變滿堂灌、教師累、學(xué)生煩的局面。區(qū)別進(jìn)行不同專業(yè)學(xué)生的授課方式，使之既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力與批判精神。

4.3 教師增能，學(xué)生重視，家長(zhǎng)配合

首先，教師要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)通識(shí)教育知識(shí)的積累，結(jié)合個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)能力。通過參加教學(xué)培訓(xùn)或講座等形式，加深自己對(duì)知識(shí)的理解。其次，提高學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重視度。以教師的日常教導(dǎo)、主題班會(huì)的召開、學(xué)生活動(dòng)的參與等形式，提高對(duì)通識(shí)教育的關(guān)注度。最后，家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校在踐行教育目標(biāo)的活動(dòng)措施，起到對(duì)學(xué)生的督促作用；與教師積極溝通，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，以便與教師同方向，共發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生又快又好進(jìn)步。