許翠單

這是一群剛上大班的孩子。9月開學(xué)不久的一個(gè)白天，他們看見了“星星”，而我也愿意相信他們是真的看見了。

案例實(shí)錄

一、搭“天臺”

兩個(gè)男孩用螺母積木搭出了兩個(gè)四四方方的框框，又拿長板橫在兩個(gè)方框中間，將兩個(gè)原本分開的方框連了起來。接著，他們又想了各種辦法把一張又大又重的墊子抬到了兩個(gè)連在一起的方框的頂上。孩子們非常興奮，他們把搭建的這個(gè)作品叫作“天臺”。

二、安全測試

孩子們說：“載人工作開始了?！庇腥笋R上爬上旁邊的人字梯看著 “天臺”，估計(jì)了一下說：“可以上來兩個(gè)人?！庇朴普f：“這只能上去一個(gè)人，要檢查一下?！迸赃呉粋€(gè)男孩也說：“要看看牢不牢固?！苯又?，他還爬上人字梯望著眼前這個(gè)高高的“天臺”說：“上面好像很不安全，這太危險(xiǎn)了?！边@時(shí)，悠悠從旁邊小班游戲區(qū)捧來一堆彩色積木。我問他：“你干嗎拿這些東西？”他說：“為了看看人是不是能上去。我們準(zhǔn)備把很重的東西放在上面，看看它會不會坍塌。如果它會坍塌，表示我們還要再檢查一下?！?/p>

〔我發(fā)現(xiàn)孩子們是能預(yù)判存在的危險(xiǎn)的，他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，孩子就像工程師那樣通過很多測試來保障“天臺”的安全性、耐久度，體現(xiàn)了“工程意識”。這里也清晰地反映了孩子伴隨實(shí)踐的思維過程：先圍繞“上去是不是安全”這個(gè)問題，通過觀察“天臺”的高度、結(jié)構(gòu)，并憑借自身經(jīng)驗(yàn)來反思;然后開始自主探究，即嘗試用“擺上重物看看它會不會坍塌”的方式來判斷人能不能上去;最后進(jìn)一步反思，“要是倒掉就表示不牢”，這是孩子基于實(shí)踐操作的分析和判斷，深度學(xué)習(xí)就這樣發(fā)生了?！?/p>

把很多塑料積木放上“天臺”后，有人爬上人字梯說：“它上面放了這么多東西也不倒，說明它是夠行（夠安全）的。”而此時(shí)悠悠推來一輛紅色塑料小推車，說要做最后一步檢查。這里體現(xiàn)了孩子不同的思維加工水平。悠悠顯然已在之前搬運(yùn)的過程中感受到塑料積木是比較輕的。

當(dāng)笨重的塑料小推車無法被抬上去時(shí)，悠悠建議請一個(gè)小班孩子來試一試，并說：“讓小班的人上去，我們扶著，看需不需要用力氣。”悠悠的這句話體現(xiàn)了其思維轉(zhuǎn)換的能力，即從“要用多大力氣去扶”來判斷“風(fēng)險(xiǎn)有多大”，顯然他已經(jīng)知道了扶的力量大小等同于危險(xiǎn)的程度。同時(shí)，請小班的孩子先測試也體現(xiàn)了悠悠和同伴的風(fēng)險(xiǎn)防控能力，因?yàn)樾“嗪⒆芋w重輕，上去萬一有危險(xiǎn)，他們?nèi)菀讘?yīng)對。

在小班小個(gè)子女孩不敢貿(mào)然上去的情況下，孩子們重新嘗試將剛才那輛塑料小推車抬上“天臺”。最后，小推車終于被運(yùn)到了高高的“天臺”上，看到“天臺”沒有倒掉，孩子們說：“人應(yīng)該可以上去了，因?yàn)槲覀兎诺倪@么多東西肯定比人重?！?/p>

〔在整個(gè)過程中，我看到了孩子們是有安全意識的，他們對危險(xiǎn)是能夠預(yù)判并加以重視的，他們并不魯莽。我還看到了孩子們真學(xué)習(xí)的過程，即圍繞“人能不能上去”這一問題，他們以語言為媒介，借助同伴互助，不斷進(jìn)行反思和實(shí)踐，最終得出了經(jīng)過實(shí)證的、值得信賴的結(jié)論?！?/p>

三、載人工作啟動(dòng)

測試完畢，載人工作正式開始。

“天臺”主創(chuàng)人員之一沐沐先爬上了人字梯。上去之前，他反復(fù)交代小伙伴們扶住方框，并不厭其煩地跟他們一一確認(rèn)是否扶好。小伙伴們都用手撐著墊子，等待沐沐上去。沐沐上去了，這時(shí)“天臺”明顯搖晃了一下，沐沐馬上下來說：“嚇我一跳，我不敢?！庇朴普f：“我來。”但剛爬上人字梯，他馬上又說：“我也不敢?！边@時(shí)，我看到沐沐兩手兩腳分開，最大程度地用腳抵住“天臺”兩邊的立柱，用手撐在兩根立柱中間，說：“不搖晃的話，我們就可以上去了?！庇朴普f：“勇敢的就上去。”我問孩子們：“你們不是都測試過了嗎？”孩子們回答：“還要重新測試……因?yàn)槿吮容^重?！?/p>

〔在這里，我清晰地看到了孩子的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。他們一開始都采取“用手去撐墊子”的方式，而這正是孩子直覺行動(dòng)思維特點(diǎn)的體現(xiàn)：他們認(rèn)為人是站在墊子上的，只要扶住墊子就能確保安全，這也反映了他們對“天臺”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。而一旦上去親身體驗(yàn)到“天臺”的搖晃之后，孩子們馬上就調(diào)整了“扶”的動(dòng)作，他們不再扶墊子，而是兩手兩腳撐住立柱。從中我看到了他們獲得經(jīng)驗(yàn)的方式：通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，明白了危險(xiǎn)源于這個(gè)“天臺”結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)固，而不是墊子承重的問題。這讓我對孩子是如何學(xué)習(xí)的有了更為深刻的理解。從一開始孩子說“我們放的這么多東西肯定比人重”，到現(xiàn)在孩子說“人比較重”，我看到了他們在“觀察—體驗(yàn)—比較—反思”之后對自己認(rèn)知的修正。從孩子說“勇敢的就上去”，我看到了他們在不斷思考并形成自己的想法。他們看到人上去了而“天臺”沒有倒，就判斷“天臺”是安全的，但與此同時(shí)搖晃確實(shí)令他們害怕，所以就形成了“只要足夠勇敢就能上去”的想法?！?/p>

最終，孩子們都一一上去試了，人一次比一次多。有人從一開始趴在“天臺”上，到慢慢坐起來，再到嘗試站起來，表情越來越輕松。突然，有人發(fā)現(xiàn)“天臺”的“腳”歪了，于是在“天臺”上的孩子馬上都下來了。

四、用橫板加固

第二天，悠悠在“天臺”的一邊用一塊長板進(jìn)行連接，他說這是在加固。沐沐見狀馬上也用橫板加固另一邊。

〔在這里，我不得不贊嘆孩子的自主學(xué)習(xí)能力，從“感覺到搖晃”到“用手腳把‘天臺四個(gè)‘腳撐住不讓其搖晃”，再到“用板進(jìn)行橫向連接增加其穩(wěn)固度”，我看到的是孩子們從獲得感性經(jīng)驗(yàn)到走向理性思考的過程，他們通過體驗(yàn)、反思判斷出了可能存在的危險(xiǎn)及其原因。令人贊嘆的是，他們能將這個(gè)判斷跟“天臺”的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，進(jìn)而想到通過橫向連接的方式加固“天臺”，以此來降低風(fēng)險(xiǎn)?！?/p>

長板加固工作結(jié)束后，他們又開始在“天臺”上放墊子。這回用的是比昨天更大更厚的藍(lán)色墊子，整個(gè)“天臺”明顯比昨天的高了不少。

沐沐站在邊上仰視“天臺”許久，然后雙手扶住“天臺”一邊的木板，用力搖晃了一下。看得出孩子們在經(jīng)歷了昨天的“搖晃”后更加小心了，他們是在做進(jìn)一步的安全確認(rèn)。站在人字梯上的悠悠說：“我們已經(jīng)加固很多地方了，這里、那里都連接過了，我們爬的時(shí)候也不會很用力推它的?！?/p>

〔孩子們用反思性語言分析了自己所搭“天臺”的結(jié)構(gòu)，同時(shí)形成了自己的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為連接就能使之牢固。為什么孩子會有這樣自發(fā)的表達(dá)呢？在我看來，這是孩子們在拿捏不準(zhǔn)的情況下希望得到來自成人的安全確認(rèn)。這是孩子的智慧，而我的不動(dòng)聲色就是對孩子的支持。我讀懂了孩子行為的目的，也確認(rèn)了孩子當(dāng)下的能力，即他們能有理有據(jù)地進(jìn)行準(zhǔn)確的安全評判，而我依然愿意帶著好奇心去觀察孩子可能還會做什么、怎么做，這也是我對孩子游戲自主權(quán)的尊重。〕

悠悠和沐沐猶豫好一會后，開始行動(dòng)。沐沐用腳踢了踢“天臺”的四個(gè)“腳”，對歪的地方做了進(jìn)一步加固。悠悠看了半天，轉(zhuǎn)身來到材料區(qū)，挑了一塊長板，旁邊的沐沐馬上表示贊同：“再加固一些?！庇谑?，兩人又各自在一邊加了一塊長板進(jìn)行連接?？梢?，當(dāng)教師真正放手時(shí)，孩子反而會更小心謹(jǐn)慎，更重視安全問題。

五、再度實(shí)施載人計(jì)劃

1.兩人反復(fù)確認(rèn)安全卻依然不敢上去

用長板連接完畢，悠悠和沐沐再度實(shí)施載人計(jì)劃。

沐沐先爬上人字梯，把手放在墊子上感覺了一下后問悠悠：“你確定它不會倒嗎？”悠悠說確定不會。沐沐再次問悠悠會不會倒，悠悠反復(fù)保證不會倒。沐沐遲疑了一下，提出讓悠悠先爬上去，于是悠悠爬上了人字梯，但很快也退了回來。

〔在這里，孩子反復(fù)與同伴確認(rèn)會不會倒下來，反復(fù)上下梯子進(jìn)行安全評判，反復(fù)嘗試“天臺”的穩(wěn)定性并確認(rèn)自身的能力限度，反復(fù)鼓勵(lì)對方率先嘗試。我認(rèn)為這是他們在明白對方想法的情況下的相互試探，也表達(dá)了他們的害怕和擔(dān)心。因?yàn)楸M管已經(jīng)加固，但經(jīng)歷了昨天的搖晃，加上今天墊子高了許多，他們不敢草率行事，內(nèi)心十分矛盾?！?/p>

悠悠先嚴(yán)肅地問沐沐：“確定能載人嗎？”然后爬到了人字梯最高處，說：“載人失敗?！币娪朴普f失敗，沐沐馬上爬上人字梯模擬了一下，教悠悠要像他這樣側(cè)身爬上去。悠悠馬上又對著正在示范如何爬的沐沐說：“你再上去呀?！便邈逭f：“我不想上去，我害怕?！庇朴拼舐曊f：“我保證行，保證行，我?guī)湍惴鲎　！便邈逭f：“你上去，我用最大力氣幫你扶著，如果倒下來了，你就把我打得稀巴爛?！钡朴迫圆桓疑先?，叫沐沐先上去。他倆來來回回推讓了好久，最后悠悠說：“第一次你上去吧，我們不是好朋友嗎？”“好吧。”沐沐說著又爬到人字梯高處，但還是不敢登上“天臺”。

〔我在想，孩子們?nèi)绱思m結(jié)正是因?yàn)樗麄円庾R到“天臺”的高度超出了自己的想象，也清楚自身的能力水平，但同時(shí)他們對“天臺”結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性又是有把握的，非常希望得到“不會倒”的驗(yàn)證。

從孩子們的對話中，我看到他們在靈活運(yùn)用語言這一工具來達(dá)到目的，體現(xiàn)了他們的心理認(rèn)知水平和人際交往策略。比如，“我用最大力氣幫你扶著，如果倒下來了，你就把我打得稀巴爛”——孩子知道如何用承諾獲得對方信任，學(xué)習(xí)從對方的利益出發(fā)去進(jìn)行溝通;“我們不是好朋友嗎”——孩子始終使用正向語言，知道如何說服對方，表現(xiàn)出了人際交往中的分寸感和進(jìn)退感;“好吧”——孩子的答應(yīng)既是對同伴的信任和支持，也是在體驗(yàn)朋友的含義?！?/p>

2.收玩具換區(qū)域時(shí)悠悠不肯拆“天臺”

這時(shí)，收玩具的時(shí)間到了，有小伙伴過來說要把所搭的作品拆掉，整理好材料交給下一個(gè)班級。悠悠大聲說“不能拆”，然后轉(zhuǎn)過身去看著“天臺”說：“我想上去試試，這是我搭的，你不可能讓我白搭吧？”

〔在這里，我再次看到了孩子內(nèi)心的渴望，他需要登上自己搭的“天臺”，哪怕一次。他需要對自己的能力做一次確認(rèn)，也希望自己的能力被他人認(rèn)可?！?/p>

3.別的小伙伴終于登上“天臺”

看到高高的“天臺”，孩子們紛紛爬上人字梯想要上去，但爬到一半又都不敢上去了。

第一次，玉玉試探著爬了上去，只見她上半身趴在墊子上，下半身并沒有上去，停留片刻之后下來了。第二次，玉玉又來了，“天臺”下面的小伙伴說：“你整個(gè)身體都上去吧?！苯K于，玉玉整個(gè)人都爬上去了。

〔在這里，我看到的是，孩子面對危險(xiǎn)會逐步對自己的能力進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)在可控的范圍內(nèi)一步步地向自己發(fā)起新的挑戰(zhàn)，并在一次次的嘗試中鞏固新經(jīng)驗(yàn)，形成自己的想法?！?/p>

4.主創(chuàng)人員也登上“天臺”看到了“星星”

玉玉下來后，悠悠馬上就上去了。小伙伴們立刻興奮起來，喊著：“一個(gè)一個(gè)上！”悠悠說：“再上來一個(gè)！”嘯嘯很想上去，在人字梯上猶豫了很久。這時(shí)，底下孩子對著排在嘯嘯后面的小伙伴大聲喊：“幫嘯嘯一把?！倍朴埔查_始教嘯嘯把兩只手撐在墊子上，把腳踩在人字梯上往上爬。當(dāng)嘯嘯在大家的幫助下終于登上“天臺”時(shí)，孩子們興奮地喊道：“上去了，成功了！”緊接著，另一個(gè)女孩也上去了。悠悠自豪地說：“厲害吧？我搭的！”孩子們十分驚喜：“三個(gè)人也不會塌?！?/p>

〔在這里，我看到孩子們能理解小伙伴是多么想登上“天臺”，小小的他們也懂得成全別人。而對于悠悠來說，幫助小伙伴爬上去是對自己的作品和能力的再一次確認(rèn)。當(dāng)所有孩子都能為同伴的成功歡呼時(shí)，我看到了孩子們的共情能力?！?/p>

三個(gè)孩子就這樣微笑著坐在高高的“天臺”上，他們指著遠(yuǎn)方說：“我看到‘星星了！”“我也看到了！”……這時(shí)孩子們內(nèi)心似乎在說“瞧我站得多高，看得多遠(yuǎn)，我有多厲害，我有多高興”，他們突破了原有經(jīng)驗(yàn)，突破了自我，充分享受著游戲帶給他們的樂趣和成就感。

后來，沐沐終于也上去了。當(dāng)問他有什么感覺時(shí)，他說“又害怕又高興”。我想，“高興”是因?yàn)樗吹搅俗约旱哪芰Γl(fā)現(xiàn)了自己了不起的表現(xiàn)，而“害怕”是因?yàn)樗J(rèn)為“天臺”的高度確實(shí)超出了他的想象。

這時(shí)，坐在墊子上的悠悠慢慢站了起來，自豪地眺望著遠(yuǎn)方，并舉著手揮舞起來……

分析與思考

一、兒童是有思想、有情感、有能力的學(xué)習(xí)者

當(dāng)我真正從幼兒的視角去體驗(yàn)幼兒的游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好奇心會帶著我不斷想要去感受和發(fā)現(xiàn)幼兒，從而確認(rèn)他們是那么有思想、有情感、有能力。

“高高的‘天臺搭好了，要怎么玩呢？”“實(shí)在太高了，我好想上去，可又好害怕，會不會倒下來呢？”當(dāng)這樣的游戲情境生成時(shí)，我看到他們竟然知道要通過預(yù)先檢測來確保自身安全。當(dāng)我看到他們很會思考，找來塑料積木做承重測試時(shí)，我感受到的是他們在游戲中的那份投入，以及他們對危險(xiǎn)的足夠重視和對成功的渴望。

在整個(gè)測試過程中，我不僅看到了幼兒解決問題的能力，也看到了他們的學(xué)習(xí)在不斷深入。他們把積木看作重物用來做承重測試，馬上覺察到積木重量很輕，也通過觀察發(fā)現(xiàn)放上積木后的“天臺”紋絲不動(dòng)，于是他們憑借經(jīng)驗(yàn)通過綜合比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的重量和積木的重量不一樣，馬上又做出了要進(jìn)一步檢測的決定。檢測方式從一開始用積木到后來用“小班的人”，幼兒在確認(rèn)放上這么多積木沒有問題后，判斷“天臺”是安全的，進(jìn)而大膽提出讓人來試登的設(shè)想。這是幼兒的學(xué)習(xí)在不斷深入的過程，他們始終從自己的問題和需要出發(fā)，并以自己的方式整合信息，形成自己的觀點(diǎn)和想法。

從第一天“天臺”搖搖晃晃到第二天用橫板加固，我驚嘆于幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。他們能分析問題，能綜合自身對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的各種理解，最終做出橫向連接的決定，幼兒從中表現(xiàn)出來的分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力讓我驚喜不已。

二、兒童在游戲中實(shí)現(xiàn)了自發(fā)、整合性的學(xué)習(xí)

當(dāng)幼兒游戲的自主性得到充分保障時(shí)，我不僅看到幼兒在游戲中開展了自發(fā)、整合性的學(xué)習(xí)，也看到幼兒創(chuàng)造了自己的“意義世界”。

從測試到載人，從不敢上“天臺”到鼓勵(lì)別人上“天臺”，從自己上“天臺”到幫助別人上“天臺”，我發(fā)現(xiàn)游戲現(xiàn)場就像是幼兒的一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，也像是一個(gè)小社會。游戲不僅讓幼兒學(xué)習(xí)安全預(yù)判和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)習(xí)反思并調(diào)整策略，同時(shí)也學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法以及與同伴交往。記錄這個(gè)案例的過程讓我深刻感受到游戲能給幼兒提供綜合運(yùn)用語言的機(jī)會，幼兒的表達(dá)十分生動(dòng)、豐富。當(dāng)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往時(shí)，我看到了不同幼兒的人格特征和發(fā)展水平，這讓我更加明白了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義。

一個(gè)在成人看來簡單的“天臺”游戲，卻是幼兒自己創(chuàng)造出來的“意義世界”，它承載了幼兒了不起的學(xué)習(xí)過程。幼兒看見了“星星”，我看見了幼兒，看見了他們在游戲中所表現(xiàn)出來的應(yīng)對復(fù)雜世界的能力，看見了他們在用自己的方式表達(dá)對這個(gè)世界的好奇、熱愛、想象。