郭南初

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院, 江蘇 蘇州 215104）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下考核方式變革的必要性

隨著在線開放課程的全面推廣，課程學(xué)習(xí)者不只限于傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的也不盡相同。學(xué)分銀行的實(shí)施使在線課程的學(xué)生人數(shù)急增，學(xué)生的考核量也隨之急增，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的考核形式也被轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)了無紙化考核。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和紙上考試，在線課程并沒有使教師的教學(xué)工作量減少，反而因?qū)W習(xí)者數(shù)量的增加而更加辛勞，因?yàn)橐诰W(wǎng)上批改大量學(xué)生的作業(yè)或試題，所以無法抽出時(shí)間研究課程教學(xué)；同時(shí),由于批改作業(yè)或試題的滯后，學(xué)生無法及時(shí)得到反饋，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線開放課程的考核方式是時(shí)候進(jìn)行變革了，把計(jì)算機(jī)擅長(zhǎng)完成的事情交給計(jì)算機(jī)來完成，將原來考核的客觀題變成主觀題，教師就能全身心進(jìn)行教學(xué)研究。因此，本研究旨在深入探索課程考核改革，在考核形式、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行探索，力圖打造創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的新局面，也為相同領(lǐng)域的考試改革提供參考和借鑒。

圖學(xué)課程是工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀和繪制滿足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的工程圖樣，它既是工程界的國(guó)際語言，也是連接產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的紐帶。此外，還需要在該課程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和空間思維等能力[2]，因此，圖學(xué)課程在工程和技術(shù)教育中起著十分重要的作用。2015年制定的“普通高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求”中，明確規(guī)定了圖學(xué)課程的六大任務(wù)。其難點(diǎn)在于空間立體的產(chǎn)品信息，在工程技術(shù)上只能以二維視圖來表達(dá)。為了完成本課程的六大任務(wù)，傳統(tǒng)的做法之一是課后安排習(xí)題課，通過做大量的習(xí)題, 使學(xué)生多看圖、多讀圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和形體表達(dá)能力。隨著在線開放課程的推廣應(yīng)用，選課的學(xué)生人數(shù)會(huì)急劇增加。由于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)技術(shù)還不能智能批改作業(yè)，因此，學(xué)生提交的大量作業(yè)和試題必須由教師親自一一批改，給教師造成巨大壓力。在高質(zhì)量完成課程六大任務(wù)的前提下，如何改變傳統(tǒng)的考核方式以減輕教師批改作業(yè)和試題的壓力，就成為當(dāng)今圖學(xué)課程教師必須解決的問題。

2 圖學(xué)課程考核的題型研究

制圖課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，通過做大量的習(xí)題或試題，不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能掌握程度的檢驗(yàn), 也是訓(xùn)練學(xué)生將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為空間思維能力的有效手段。如何使學(xué)生在完成習(xí)題的過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果，是習(xí)題設(shè)計(jì)者需要深入思考的問題。通過多年的實(shí)踐，課程團(tuán)隊(duì)體會(huì)到，在習(xí)題或試題的設(shè)計(jì)時(shí)需要有效培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：①讀圖能力；②工程圖繪制技能；③三維建模技能；④執(zhí)行機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的能力；⑤創(chuàng)新能力；⑥認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；⑦設(shè)計(jì)重用思想；⑧自主學(xué)習(xí)能力。

一般來說，制圖學(xué)課程的考核形式，主要采取的是期末的紙質(zhì)閉卷考試，以及平時(shí)的隨堂小作業(yè)。即使是把習(xí)題或考題搬上了網(wǎng)絡(luò)，其考試題目不外乎是二補(bǔ)三、補(bǔ)漏線、補(bǔ)畫某個(gè)視圖、由立體圖繪制零件圖等形式，這樣的題型基本都是主觀題，學(xué)生提交的文檔格式可以是圖片、PDF文檔、DWG文件等，無論是那種格式，教師在網(wǎng)上批改學(xué)生作業(yè)都比在紙面上批改更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這就給本課程的在線開放教學(xué)帶來了諸多阻力，由于任務(wù)太過繁重，很多老師不敢開設(shè)在線開放課程，或者是不得已減少習(xí)題或試題的數(shù)量[3]。而圖學(xué)課程又不能像其他課程一樣，以文字或文字加圖片的形式很方便的呈現(xiàn)。為此，團(tuán)隊(duì)教師基于開放課程平臺(tái)進(jìn)行了考核和評(píng)價(jià)形式的積極探索。評(píng)價(jià)形式常與教學(xué)平臺(tái)直接相關(guān)，在此不做討論，這里重點(diǎn)探索的是考核形式。其實(shí)，適合線上考核的形式就是要將主觀題變成客觀題，簡(jiǎn)單的說，不論是畫圖題還是讀圖題，都需要通過選擇題或判斷題的形式展示出來。通過兩年的探索實(shí)踐，依據(jù)課程教學(xué)基本要求和企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)課程的需求，團(tuán)隊(duì)把制圖課程的考核內(nèi)容確定為五個(gè)部分：制圖基本知識(shí)、組合體、機(jī)件表達(dá)、零件圖和裝配圖，其習(xí)題或試題開發(fā)框架如圖1所示。

團(tuán)隊(duì)對(duì)圖學(xué)課程線上習(xí)題或試題的開發(fā)，由考核內(nèi)容和現(xiàn)代成圖技術(shù)確定考核方式，最終形成制圖課程考核形式設(shè)計(jì)，如表1所示。線上考核試卷有3種題型，總題量是14道，其中判斷題4道，單選題9道，繪圖題1道。9道單選題均為圖文結(jié)合題。

課程考核的試題都是以圖形為主，考核內(nèi)容是識(shí)圖與繪圖，因此，試題可充分考核學(xué)生的空間思維能力、讀圖能力、繪圖能力。試題范例1(見圖2)和試題范例2(見圖3)可以考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、變通能力和繪圖能力，這也完全符合本課程對(duì)職業(yè)院校學(xué)生以讀圖能力為主的要求。此外，有了物體的三維模型，依據(jù)已有的圖學(xué)知識(shí)，學(xué)生不難將物體的工程圖表達(dá)出來。

圖2 試題范例1：互補(bǔ)形體演變

圖3 試題范例2：?jiǎn)芜x題—求互補(bǔ)形體的體積

整套試卷共14套道題，只有一個(gè)主觀題，其余均為客觀題，極大地減輕了教師批改習(xí)題或試題的工作量，更為重要的是，學(xué)生完成考核后就可立即得到反饋，而不需要等待老師的批改。

對(duì)于求解零件體積的試題，學(xué)生在讀懂視圖的前提下，借助計(jì)算機(jī)建模技術(shù)很快就可以得到零件的三維模型，而有了這個(gè)三維模型就可以很快地獲得其中一組視圖，這也是現(xiàn)代成圖技術(shù)的基本要求，是智能制造數(shù)字化表達(dá)的基本要求。

3 制圖課程考核效果分析

通過兩年的實(shí)踐探索，團(tuán)隊(duì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，圖學(xué)課程的考核實(shí)現(xiàn)了使客主觀題變成主客觀題的目標(biāo)，此考核形式極大地減輕了教師批改作業(yè)和試題的工作量，同時(shí)也增加了考核的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和及時(shí)性，減少了教師批改考題時(shí)的主觀因素的影響，避免了閱卷的失誤和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的疏忽。較傳統(tǒng)考核方式，學(xué)生的圖學(xué)六大能力有了顯著的提高，特別適合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課程的考核要求，教師也因此有了更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。

求面積的題目，考核學(xué)生草圖繪制的能力，這個(gè)能力也是正確建模的基礎(chǔ)。求互補(bǔ)模型的體積相當(dāng)于設(shè)計(jì)性作業(yè)，能有效鍛練學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。求面積和體積，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，由于求面積和體積的題目是沒有過程分的，答案正確就有分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤就沒有分?jǐn)?shù)。因此，繪制草圖和三維模型時(shí)要特別認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，盡可能避免數(shù)據(jù)出錯(cuò)。這樣的題目設(shè)計(jì)也滿足了數(shù)字化制造對(duì)數(shù)字化表達(dá)的需要。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)考核改革，一方面，能夠結(jié)合線上+線下多維度的考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力與付出；另一方面，加大了學(xué)生的自主權(quán)，使得學(xué)生能夠全程參與到分?jǐn)?shù)的形成過程，每一分都有跡可循、有據(jù)可查，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度[5]。

4 課程培養(yǎng)目標(biāo)程度分析

作業(yè)與考試試題的線上自動(dòng)批改，與傳統(tǒng)線下人工批改，是兩種不同的方式。這兩種批改方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有什么不同的影響，團(tuán)隊(duì)做了一下對(duì)比研究，團(tuán)隊(duì)選取機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，作為作業(yè)與考試方式改革的樣本，這些學(xué)生的作業(yè)與考試全部在線上完成，作業(yè)和考試題目基本由計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改。而數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、汽車檢測(cè)與維修專業(yè)和電梯工程技術(shù)專業(yè)作為傳統(tǒng)樣本，這些學(xué)生的作業(yè)與考試全部在線下以紙質(zhì)稿的形式提交，由教師手工批改。課程學(xué)習(xí)完成后，以學(xué)院的名義舉辦圖學(xué)課程競(jìng)賽。2018年5月組織了第一次比賽，2019年5月組織了第二次比賽，要求全體同學(xué)參加，這一對(duì)比實(shí)驗(yàn)連續(xù)進(jìn)行兩年。競(jìng)賽要求學(xué)生自主選擇繪圖工具，或者計(jì)算機(jī)繪圖（AutoCAD、Inventor）或者繪圖儀器完成競(jìng)賽，使用計(jì)算機(jī)繪圖的同學(xué)，提交PDF格式的文檔圖紙，儀器繪圖的同學(xué)請(qǐng)使用A3圖紙。兩次的競(jìng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表2、表3。

表2 第一次競(jìng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（2018年5月）

表3 第二次競(jìng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（2019年5月）

兩次競(jìng)賽試卷全部人工批改，由表2、表3兩次的競(jìng)賽成績(jī)可以看出：采用線上自動(dòng)批改作業(yè)和試題的改革班學(xué)生成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)手工批改作業(yè)的班級(jí)，即改革班的成績(jī)勝出。

至于改革班勝出的原因，團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查問卷、訪問了解經(jīng)綜合分析后認(rèn)為，其原因有：①為滿足線上計(jì)算機(jī)批改的習(xí)題或試題更具有挑戰(zhàn)性和新穎性；②線上作業(yè)答案的唯一性，較好的訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；③70%以上的作業(yè)必須借助計(jì)算機(jī)和CAD軟件完成，給學(xué)生進(jìn)行了大量的建模和視圖表達(dá)訓(xùn)練；④表達(dá)方案的易實(shí)現(xiàn)性，使學(xué)生可以方便的找到自己滿意的表達(dá)方案；⑤答案正確與否的及時(shí)反饋，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

采用線上自動(dòng)批改作業(yè)和試題能提升學(xué)生掌握知識(shí)和技能的能力和執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的能力。它有效促進(jìn)了課程服務(wù)專業(yè)能力的提升，有效促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、有效提高了教師的工作效率、有效促進(jìn)了在線開放課程的健康發(fā)展。