邱天語(yǔ)

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

1 研究綜述

20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者沃勒首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，美國(guó)學(xué)者勞倫斯?克雷明1976年首次提出用生態(tài)學(xué)的方法研究教育問(wèn)題并建立規(guī)范的教育生態(tài)學(xué)。[1]我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育生態(tài)問(wèn)題及其解決策略的研究主要以應(yīng)用型本科學(xué)校的理論研究居多，其中董立均[2]根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理提出樹立“生態(tài)思維”與強(qiáng)化“生態(tài)治理”是破解來(lái)華留學(xué)生教育問(wèn)題的兩個(gè)基本路徑；吳迪龍等[3]對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性及其展開樣態(tài)進(jìn)行探析。2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及先前六部委聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)方法》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，職業(yè)教育應(yīng)注重職業(yè)內(nèi)涵。職業(yè)教育的發(fā)展要以產(chǎn)教融合、校企合作為導(dǎo)向，產(chǎn)是基礎(chǔ)，教是核心；校是龍頭，企是基礎(chǔ)。職業(yè)教育應(yīng)直接服務(wù)于企業(yè)，形成命運(yùn)共同體。這表明深化產(chǎn)教融合已成為我國(guó)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提質(zhì)發(fā)展的重要手段。目前，我國(guó)已有的基于產(chǎn)教融合的留學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)踐研究主要通過(guò)校企合作的視角展開，王朝暉等[4]從校企合作培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生的視角探討了中國(guó)跨國(guó)企業(yè)本土化人才開發(fā)的路徑。這些研究對(duì)提高來(lái)華留學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有理論意義和實(shí)踐推廣價(jià)值。但這些研究的職業(yè)教育屬性尚不突出，有待從高職院校這一職業(yè)教育類型出發(fā)，將來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)的產(chǎn)教融合工作落到實(shí)處。

2 高職來(lái)華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高職留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)以來(lái)華留學(xué)生為主體、以高職院校為主導(dǎo)，以政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)為支持，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流、文化影響、價(jià)值觀熏陶等多個(gè)層面發(fā)揮協(xié)同作用。高職來(lái)華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，離不開外部生態(tài)系統(tǒng)和內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同合力，在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行過(guò)程中，外部生態(tài)因子和內(nèi)部生態(tài)因子在促進(jìn)高職來(lái)華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的同時(shí)，也由于合力不足、效率不高等原因在一定程度上制約著其發(fā)展。

目前，高職來(lái)華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)尚存以下問(wèn)題：一方面，政府、高職院校、企業(yè)和行業(yè)等外部生態(tài)因子尚未建立起責(zé)任共擔(dān)、利益共享、協(xié)同發(fā)展機(jī)制，缺少資源整合共享平臺(tái)；另一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置、課程實(shí)施、教師服務(wù)水平、職業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)部生態(tài)因子的效能釋放并不充分，還有進(jìn)一步提升的空間。

3 高職留學(xué)生產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑

3.1 完善外部生態(tài)系統(tǒng)

在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)作為高職留學(xué)生教育的外部生態(tài)因子，以培養(yǎng)服務(wù)于我國(guó)“走出去”企業(yè)的國(guó)際化人才為根本任務(wù)。政府應(yīng)制定扶持政策和減免稅費(fèi)，高職院校要發(fā)揮傳授知識(shí)、技能的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)宜提供資金支持和實(shí)踐場(chǎng)所，行業(yè)得做好指導(dǎo)和監(jiān)督。外部生態(tài)因子通過(guò)高效的資源整合、成熟的風(fēng)險(xiǎn)管控和嚴(yán)格的質(zhì)量保障，協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)高職來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)外部生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

3.1.1 建立資源整合機(jī)制

對(duì)高職來(lái)華留學(xué)生教育外部生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，要通過(guò)建立政府、高校、企業(yè)、行業(yè)間的資源整合機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)資源的共享與合理配置。第一，政府可以通過(guò)建立國(guó)際技術(shù)技能轉(zhuǎn)移辦公室明確共享資源的對(duì)接方式，通過(guò)它來(lái)進(jìn)行組織、溝通和協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)資源匹配，實(shí)現(xiàn)各方信息的互通和透明，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生人才的培養(yǎng)；同時(shí)注重政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)之間的信息互動(dòng)與溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。第二，高職院校要及時(shí)促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教學(xué)與跨國(guó)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校要以跨國(guó)企業(yè)的人才需求為目標(biāo)，充分利用自身職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，采用課堂理論教學(xué)與階段性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用能力高的留學(xué)生技術(shù)技能人才。第三，跨國(guó)企業(yè)要提供先進(jìn)的技術(shù)和豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)?？鐕?guó)企業(yè)主動(dòng)接受來(lái)華高職留學(xué)生參與公司商務(wù)年會(huì)、海外市場(chǎng)推廣、工廠實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到培養(yǎng)和鍛煉，拉近與市場(chǎng)的距離，為國(guó)際產(chǎn)能合作儲(chǔ)備國(guó)際化人才。第四，行業(yè)協(xié)會(huì)要提供準(zhǔn)確的國(guó)際市場(chǎng)信息，通過(guò)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)職業(yè)技能，指導(dǎo)高職院校的來(lái)華留學(xué)生專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，起到融合產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的作用。

3.1.2 建立風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制

由于政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)在屬性、能力和發(fā)展目標(biāo)方面的差異，外部生態(tài)系統(tǒng)在協(xié)同培養(yǎng)的過(guò)程中存在著復(fù)雜性和不確定性。首先，建立有效的溝通反饋渠道。通過(guò)構(gòu)建有效的溝通交流建立起信任關(guān)系，及時(shí)反饋市場(chǎng)對(duì)留學(xué)生服務(wù)水平的評(píng)價(jià)。通過(guò)市場(chǎng)的反饋來(lái)檢驗(yàn)來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位是否準(zhǔn)確，從而降低市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。其次，建立信息共享的技術(shù)平臺(tái)。由于來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)的外部生態(tài)因子并不分布在同一地區(qū)和國(guó)家，因此需要充分利用信息時(shí)代先進(jìn)的通信工具來(lái)建立信息共享的技術(shù)平臺(tái)。最后，積極吸引社會(huì)捐贈(zèng)，建立多渠道資金來(lái)源。政府財(cái)政部門可以通過(guò)設(shè)立留學(xué)生人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合捐贈(zèng)配比專項(xiàng)資金，引導(dǎo)和激勵(lì)高職院校積極吸引社會(huì)捐贈(zèng)，健全多元投入機(jī)制。拓寬資金來(lái)源渠道，并建立資金投入與收益相匹配的創(chuàng)新機(jī)制。

3.1.3 建立質(zhì)量保障機(jī)制

健全有效的質(zhì)量保障機(jī)制是提高來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)我國(guó)高職院校教育國(guó)際化的必然選擇。首先，政府要積極提供利好政策，強(qiáng)化資金保障的同時(shí)營(yíng)造良好的質(zhì)量文化氛圍。一方面，采取相應(yīng)措施吸引國(guó)際學(xué)生，為高職院校錄取高質(zhì)量來(lái)華留學(xué)生奠定政策基礎(chǔ)；另一方面，以人才培養(yǎng)績(jī)效為導(dǎo)向，建立多元競(jìng)爭(zhēng)的來(lái)華留學(xué)生撥款制度。針對(duì)來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)建立高職院校和學(xué)科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序，并向全社會(huì)公布，保證財(cái)政撥款和管理評(píng)估的獨(dú)立性、客觀性和公正性。營(yíng)造以提高留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的質(zhì)量文化氛圍。其次，行業(yè)作為相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)組織，要從保障跨國(guó)企業(yè)崗位人才質(zhì)量為切入點(diǎn)，在關(guān)注行業(yè)發(fā)展訴求的同時(shí)，積極參與來(lái)華留學(xué)生產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的評(píng)估，成為政府和相關(guān)部門的直接評(píng)估的補(bǔ)充，推動(dòng)“結(jié)果性評(píng)估”向“形成性教育評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。最后，從高職院校層面來(lái)說(shuō)，建立在強(qiáng)大的質(zhì)量文化基礎(chǔ)上的內(nèi)部保障體系在提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就方面往往比國(guó)家層面的外部驅(qū)動(dòng)更為有效。[5]高職院校要推動(dòng)質(zhì)量保障走向質(zhì)量文化。第一，推進(jìn)來(lái)華留學(xué)生質(zhì)量文化建設(shè)，形成長(zhǎng)效質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。在學(xué)校形成開放包容的校園文化，制定提高來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見或辦法，形成教學(xué)、科研、管理服務(wù)全方位保障留學(xué)生教育教學(xué)的良好質(zhì)量文化氛圍。第二，根據(jù)教育部制定的《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，修訂校級(jí)來(lái)華留學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)達(dá)到國(guó)際行業(yè)、企業(yè)的人才為目標(biāo)。第三，在校內(nèi)通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不斷加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)。通過(guò)評(píng)專業(yè)、評(píng)課程、評(píng)教學(xué)、評(píng)管理的過(guò)程中提高來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)水平。第四，與第三方機(jī)構(gòu)的合作。通過(guò)對(duì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記錄留學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、校友滿意度、就業(yè)特色等信息，為高職院校的培養(yǎng)過(guò)程提供全方位的參考視角。

3.2 優(yōu)化內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)

隨著教育國(guó)際化政策的不斷深入，面對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育改革的新要求，結(jié)合高職院校來(lái)華留學(xué)生內(nèi)部教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，提出國(guó)際產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的“1+1+X”來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)模式。國(guó)際產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向是指來(lái)華留學(xué)生的人才培養(yǎng)要基于國(guó)際產(chǎn)業(yè)需求和跨國(guó)企業(yè)的崗位要求，培養(yǎng)具備漢語(yǔ)語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和跨文化交際能力的人才。“1+1+X”是指經(jīng)過(guò)三年的學(xué)校培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和跨文化交際能力要求獲得學(xué)歷證書、漢語(yǔ)水平考試證書和行業(yè)技能證書。高職院校面向來(lái)華留學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、課程實(shí)施、教師隊(duì)伍的建設(shè)和職業(yè)技能培訓(xùn)都要圍繞人才培養(yǎng)模式展開，通過(guò)精細(xì)化的設(shè)計(jì)和整合，幫助來(lái)華留學(xué)生獲得“1+1+X”證書，符合跨國(guó)企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。

3.2.1 提高專業(yè)設(shè)置與國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合度

隨著我國(guó)國(guó)際化建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，港口、鐵路、公路、管道、電力、通信等行業(yè)對(duì)工程設(shè)計(jì)、建設(shè)施工、質(zhì)量管控、經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)技術(shù)人才有著巨大的需求。但很多高職院校的專業(yè)設(shè)置并未根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行及時(shí)合理地調(diào)整，或者因?yàn)樽陨磙k學(xué)資源的限制，調(diào)整類型缺乏多元化，因而難以滿足我國(guó)國(guó)際項(xiàng)目建設(shè)對(duì)來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)的要求。基于此，高職院校可從以下幾個(gè)方面調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，助力來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)。一方面，做好國(guó)際產(chǎn)業(yè)的調(diào)研工作，重點(diǎn)圍繞我國(guó)對(duì)外建設(shè)項(xiàng)目急需的自然科學(xué)與工程科學(xué)類開展專業(yè)建設(shè)，以國(guó)際產(chǎn)業(yè)需求量身定制、細(xì)化專業(yè)方向，為來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。另一方面，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的專業(yè)調(diào)整機(jī)制。高職院校要根據(jù)自身辦學(xué)條件，將學(xué)校辦學(xué)特色與來(lái)華留學(xué)生的國(guó)家、地區(qū)的行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)共同建立來(lái)華留學(xué)生人才需求數(shù)據(jù)庫(kù)，開展行業(yè)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，實(shí)施專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整和定期評(píng)估機(jī)制。調(diào)整與國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求不相適應(yīng)的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接。

3.2.2 課程項(xiàng)目化與跨國(guó)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相融合

來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)要與跨國(guó)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程相融合，建立多元、開放的實(shí)踐育人體系。積極推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)跨國(guó)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，幫助學(xué)生獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，而不僅僅是操作技能。首先，校企共同建立課程體系。高職院校要充分調(diào)研跨國(guó)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)模塊設(shè)置課程體系，并通過(guò)課程的項(xiàng)目化設(shè)置，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的各個(gè)要素，在課程間建立有機(jī)聯(lián)系，形成課程項(xiàng)目化體系。其次，校企共同設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。要以“崗位—技能—項(xiàng)目”為主線，調(diào)研跨國(guó)企業(yè)的崗位需求，分析其職業(yè)角色，篩選典型工作任務(wù)，并根據(jù)崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，細(xì)化為面向來(lái)華留學(xué)生設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，開發(fā)完成典型工作任務(wù)所需能力和核心技能的課程模塊所包含的課程及校本教材，按學(xué)期分階段進(jìn)行實(shí)施。最后，校企共同參與考評(píng)過(guò)程。校企共同設(shè)計(jì)工作過(guò)程考核表，按照工作的信息階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段、檢查階段來(lái)細(xì)化考核項(xiàng)目；根據(jù)考核項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)手段，如采用工作頁(yè)、工作質(zhì)量評(píng)價(jià)表、談話、觀察等方式記錄不同項(xiàng)目的成績(jī)，并根據(jù)考核項(xiàng)目的權(quán)重評(píng)定成績(jī)，檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成效，動(dòng)態(tài)把握來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)的實(shí)時(shí)進(jìn)展情況。

3.2.3 “雙語(yǔ)”與“雙師”教師能力雙要求

面向來(lái)華留學(xué)生的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校要與企業(yè)合作，建立來(lái)華留學(xué)生教育工作者勝任力模型，從而建立起一支規(guī)范化、國(guó)際化的“雙語(yǔ)+雙師”型留學(xué)生師資隊(duì)伍。首先，積極推進(jìn)高職院校來(lái)華留學(xué)生教師標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)制度的制定。一方面，校企合作開發(fā)《來(lái)華留學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，加快建立來(lái)華留學(xué)生教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育工作者專業(yè)能力的提升。另一方面，建立專業(yè)教學(xué)水平績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成來(lái)華留學(xué)生教師隊(duì)伍的遴選、退出機(jī)制，保障來(lái)華留學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教學(xué)水平。其次，提升高職教師面向來(lái)華留學(xué)生國(guó)家的語(yǔ)言文化類專業(yè)素質(zhì)，從而提高高職教師雙語(yǔ)教學(xué)水平。一方面，應(yīng)用型專業(yè)教師要與語(yǔ)言類專業(yè)教師合作，提高高職教師的外語(yǔ)和外國(guó)文化、國(guó)際法律、國(guó)際貿(mào)易規(guī)則等專業(yè)素質(zhì)。另一方面，高職院校要定期選拔優(yōu)秀專業(yè)教師參與境外研修，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。最后，深化與跨國(guó)企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的“雙師”能力要求。一方面，鼓勵(lì)精通外語(yǔ)的企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任留學(xué)生專業(yè)課程，建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與院校的資源、技術(shù)和人才的良性流動(dòng)。另一方面，幫助高職來(lái)華留學(xué)生教師快速掌握國(guó)際產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新變化和發(fā)展趨勢(shì)，更新工藝、職業(yè)要求和規(guī)范等知識(shí)。

3.2.4 “X”證書與跨國(guó)企業(yè)崗位相適應(yīng)

來(lái)華留學(xué)生的職業(yè)技能是就業(yè)的敲門磚，也是其服務(wù)于跨國(guó)企業(yè)的核心能力。以產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)職業(yè)崗位（群）要求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“X”證書的開發(fā)和考評(píng)是培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生的職業(yè)技能的重要抓手。首先，高職院校要針對(duì)國(guó)際產(chǎn)業(yè)需求、崗位（群）要求，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)分等級(jí)開發(fā)“X”證書，保證其始終對(duì)應(yīng)國(guó)際產(chǎn)業(yè)需求。其次，跨國(guó)企業(yè)和行業(yè)要充分參與到來(lái)華留學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中來(lái)。企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合高職院校建立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，通過(guò)提供培訓(xùn)場(chǎng)地、師資，保證對(duì)來(lái)華留學(xué)生的技能培訓(xùn)始終對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。再次，按“1+X證書制度”要求建立來(lái)華留學(xué)生專業(yè)課程體系，將留學(xué)生學(xué)歷教育的專業(yè)課程同職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容相融合，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，專業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)過(guò)程相統(tǒng)籌，專業(yè)課程考核與技能等級(jí)評(píng)價(jià)相銜接。

只有這樣，高職院校才能發(fā)揮自身特色，從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的視角，培養(yǎng)好服務(wù)于我國(guó)跨國(guó)企業(yè)的國(guó)際化創(chuàng)新型人才。