金 霽

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 組織人事部，江蘇 蘇州 215104）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，上好思想政治理論課的關(guān)鍵在于教師，要給學(xué)生心靈播撒下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｔ缭?008年，中宣部、教育部就印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出思政課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，加強(qiáng)這支隊(duì)伍的建設(shè)，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有著十分重大而深遠(yuǎn)的影響。因此，國內(nèi)很多學(xué)者都從不同角度對高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了廣泛研究。

有的從專業(yè)化發(fā)展的視角進(jìn)行研究，提出了推動高校思政課教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的對策[1]。有的從思政課教師隊(duì)伍應(yīng)具備的職業(yè)道德進(jìn)行了研究，指出在高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中要弘揚(yáng)工匠精神[2]。有的從“大思政”教育的視角指出，要將具有深厚理論功底的思政課教師與擅長事務(wù)管理、了解學(xué)生的輔導(dǎo)員這兩支隊(duì)伍深度融合，形成合力[3]；甚至有學(xué)者認(rèn)為，思政教育隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該把宿管員也容納在內(nèi)[4]。有的從高校思政課教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及成因入手，通過分析提出校工會及相關(guān)社團(tuán)組織應(yīng)積極介入，進(jìn)行干預(yù)的解決路徑[5]。以上學(xué)者從不同視角就如何加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了廣泛研究，但對于這一教師群體承受的工作壓力方面的研究卻很少。一般認(rèn)為，長期過度的工作壓力會影響教師的身心健康，形成消極的心理，出現(xiàn)教學(xué)效果下降、與學(xué)生關(guān)系緊張等現(xiàn)象，影響整個教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展[6]。

筆者以蘇州地區(qū)的高職院校思政課教師為研究對象，通過問卷調(diào)查，了解其工作壓力現(xiàn)狀，并有針對性地提出緩解壓力的措施。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本研究以蘇州地區(qū)高職院校的在職在編思政課教師為研究對象。通過在線問卷調(diào)查的方式面向蘇州地區(qū)的9所公辦高職院校的97名思政課教師開展調(diào)查，共回收有效問卷85份，調(diào)查問卷回收率達(dá)87.6%。

1.2 研究方法

調(diào)查問卷由基本情況表和工作壓力源調(diào)查表兩部分組成，共30道單選題?；厩闆r調(diào)查表，包括性別、年齡、受教育程度、職稱、教齡以及所學(xué)專業(yè)等調(diào)查項(xiàng)。工作壓力源調(diào)查表采用清華大學(xué)教育研究所李虹[7]研究編制的大學(xué)教師工作壓力量表，該量表由工作保障、教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷和工作樂趣等五個分量表組成，共24題。工作壓力量表采用4點(diǎn)分?jǐn)?shù)評分法，從低到高分別是：“1”為沒有壓力，“2”為輕度壓力，“3”為中度壓力，“4”為嚴(yán)重壓力。在上述工作壓力量表和分量表中得分越高，表明壓力越大。李虹[7]的研究表明：大學(xué)教師工作壓力量表及其分量表內(nèi)部具有一致性，信度好（Cronbachα=0.75），效度可靠。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。由于受訪者中沒有“大?！保矝]有“正高級職稱”人員，因此在后面的分析中將這兩個變量刪掉，而“初級職稱”和“無職稱”樣本數(shù)量很少，所以將他們合并，并將變量項(xiàng)更名為“初級職稱或無職稱”。

2 蘇州地區(qū)高職院校思政課教師工作壓力現(xiàn)狀及實(shí)證分析

2.1 蘇州地區(qū)高職院校思政課教師樣本基本情況分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，蘇州地區(qū)高職院校思政課教師隊(duì)伍中女教師占比為56.47%，男教師的占比為43.53%；從年齡分布看，主要集中在31～50歲，占71.77%；學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)普遍較高，77.64%的受訪者具有碩士及以上學(xué)位；52.94%的受訪者具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù), 82.36%的受訪者具有10年以上教齡。

2.2 蘇州地區(qū)高職院校思政課教師工作壓力總體狀況

通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，工作壓力的總體均值M=2.234 3，處于中等水平。但在工作保障、教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷和工作樂趣等五個壓力因子上，呈現(xiàn)壓力差異。從五個壓力因子的均值來看，高職院校思政課教師在工作負(fù)荷方面感到的壓力最大（2.498 0），其次是工作樂趣方面的壓力（2.335 3），接著依次是教學(xué)保障（2.218 8）、工作保障（2.189 7）和人際關(guān)系方面的壓力（2.044 1）。

2.3 蘇州地區(qū)高職院校思政課教師工作壓力在人口學(xué)變量上的差異分析

2.3.1 性別差異分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析蘇州地區(qū)高職院校思政課教師工作壓力在性別上是否有顯著差異，具體見表1。結(jié)果顯示，男、女教師在工作壓力及其五個因子（即工作保障、教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷以及工作樂趣）上均無顯著差異。但均值分析顯示，在具體的各個壓力因素上，男、女教師的壓力感不一。女教師在工作保障、工作負(fù)荷和工作樂趣方面的壓力略高于男教師，而男教師在教學(xué)保障方面的壓力要比女教師大得多。

表1 蘇州地區(qū)高職院校思政課教師工作壓力與性別差異分析

女教師一般要承擔(dān)更多的家務(wù)勞動和撫養(yǎng)教育孩子的責(zé)任。她們要在較男教師更少的工作時(shí)間內(nèi)完成相同的工作任務(wù)，這無疑讓女教師感受到了更高的工作負(fù)荷。同時(shí)，工作時(shí)間的壓縮讓女教師很難有時(shí)間和精力提升自己的業(yè)務(wù)水平。有些思政課女教師覺得自己工作多年一直在原地踏步，逐漸產(chǎn)生本領(lǐng)恐慌，這也妨礙了她們感受到來自工作的樂趣。而男教師對自身角色定位要求較高，要承擔(dān)更大的家庭、社會責(zé)任，他們希望在工作中得到更多的肯定，體現(xiàn)更大的人生價(jià)值。然而，思政課內(nèi)容相對高冷枯燥，加之其公共基礎(chǔ)課的課程屬性，學(xué)生普遍對該課程不重視，從而造成了男教師在教學(xué)上的巨大心理落差，教學(xué)保障壓力大。

2.3.2 學(xué)歷學(xué)位差異分析

用單因素方差分析法，分析具有不同學(xué)歷學(xué)位的思政課教師在五個壓力因子及整體工作壓力方面是否存在顯著差異，結(jié)果見表2。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，具有不同學(xué)歷學(xué)位的思政課教師在工作壓力及五個壓力因子上都沒有顯著差異。但從均值可以看出，總體而言，思政課教師的工作壓力隨著學(xué)歷學(xué)位的遞增而略有增加，博士的工作壓力略高于碩士，碩士的工作壓力高于本科。在各個壓力因子上，具有碩士學(xué)位的思政課教師與其他學(xué)歷學(xué)位的教師相比，其工作負(fù)荷壓力最大。具有本科學(xué)歷的思政課教師在工作保障和教學(xué)保障兩個因子上壓力感都最大，在工作保障因子上博士的壓力最小，在教學(xué)保障因子上碩士的壓力最小。

表2 蘇州地區(qū)高職院校思政課教師工作壓力與學(xué)歷學(xué)位差異分析

具有博士學(xué)位的思政課教師在高職院校里占比不大，從樣本數(shù)據(jù)來看，比例在15%左右。學(xué)校對博士們往往寄予厚望，因此他們不僅要完成教書育人的責(zé)任，還要承擔(dān)更多的科研工作任務(wù)、發(fā)表高質(zhì)量的論文，爭取省部級以上的科研項(xiàng)目，獲得更高級別的榮譽(yù)等等。因此，他們的工作壓力比其他群體更大。碩士是高職院校思政課教師隊(duì)伍的主力軍，從樣本數(shù)據(jù)來看，比例在62%左右；并且從交叉統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，81%的碩士其年齡為31～50歲，他們年富力強(qiáng)且有著強(qiáng)烈的事業(yè)心，他們想在工作中力爭上游、脫穎而出。因此，他們中的大多數(shù)教師愿意付出更多的努力，承受更大的工作負(fù)荷。而具有本科學(xué)歷的思政課教師，年齡一般偏大，其中有63%的教師年齡在50歲以上。在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等各項(xiàng)工作要求不斷提升的新時(shí)代，他們深切地感到來自知識更新、培訓(xùn)進(jìn)修和與學(xué)生溝通等方面的壓力。

2.3.3 職稱差異分析

用單因素方差分析法，分析職稱變量對思政課教師工作壓力的顯著性影響，結(jié)果見表3。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，具有不同職稱的思政課教師在人際關(guān)系因子上存在顯著差異，在整體工作壓力上以及在其他壓力因子上沒有顯著差異。從均值來看，在各個壓力因子上，職稱越高的教師感受到的壓力就越大，具有高級職稱的思政課教師在教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷和工作樂趣等方面的壓力明顯大于其他教師，初級職稱或無職稱的教師在各個因素上的壓力都是最小的。

表3 蘇州地區(qū)高職院校思政課教師工作壓力與職稱差異分析

在高校里普遍實(shí)行崗位績效考核制度下，不同職稱的教師在教學(xué)工作量的考核目標(biāo)上并沒有差異；但在科研工作的考核上則按職稱高低進(jìn)行評價(jià)，職稱越高，科研考核要求就越高?，F(xiàn)有的考核制度事實(shí)上是對教師取得的顯性成果數(shù)量的統(tǒng)計(jì)和成果等級的區(qū)分認(rèn)定，具有較高職稱的思政課教師必須要完成更多工作任務(wù)，取得更高級別的成果，因此他們的工作負(fù)荷會較大；而對于較低職稱的教師考核要求一般相應(yīng)較低。同時(shí)高工作負(fù)荷帶來的壓力，往往無處傾訴，從而又增加了人際關(guān)系的壓力。另外，職稱與年齡的交叉統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，約有76%具有高級職稱的思政課教師年齡在40歲以上，他們與學(xué)生在年齡上的差距給師生溝通帶來了隔閡，長輩式、說教式的管理方式，效果不佳。因此，繁重的工作任務(wù)、疏離的師生關(guān)系和同事關(guān)系，都讓高級職稱的教師群體倍感壓力，同時(shí)也削弱了他們在工作樂趣和人際關(guān)系上的獲得感和幸福感。

2.3.4 教齡差異分析

用單因素方差分析法，分析具有不同教齡的思政課教師的工作壓力是否有顯著差異，結(jié)果見表4。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，從教年限對思政課教師工作壓力沒有顯著影響。從均值來看，總體而言，執(zhí)教10～14年的思政課教師工作壓力最大。具有10～14年教齡的思政課教師在工作負(fù)荷因子上明顯高于其他教齡段的教師，而2年以下教齡的教師則在這個因子上的壓力感最弱；執(zhí)教15年以上的思政課教師在教學(xué)保障、人際關(guān)系和工作樂趣因子上的壓力都要大于其他教齡段的教師，執(zhí)教2年以下的教師在教學(xué)保障因子上壓力感最弱，有2～9年教齡的教師在工作樂趣方面的壓力最小。

表4 蘇州地區(qū)高職院校思政課教師工作壓力與教齡差異分析

思政課教師教齡與職稱交叉分析結(jié)果顯示，教齡在10～14年的思政課教師均具有中級及以上職稱，其中約56%的教師具有中級職稱，約44%的教師具有高級職稱。這部分教師群體，或者面臨巨大的績效考核壓力，或者面臨職稱晉升的壓力，因此他們在工作負(fù)荷因子上的壓力明顯高于其他教齡的群體。而具有15年以上教齡的思政課教師，其中70%左右的教師具有高級職稱，他們與學(xué)生的年齡差在20歲左右，與學(xué)生或多或少存在著溝通障礙，因此他們會感受到來自學(xué)生管理方面的壓力；同時(shí)隨著年齡的增長，他們參加各類培訓(xùn)和提升專業(yè)能力的機(jī)會相對減少，因此逐漸感到來自師生關(guān)系和教學(xué)保障方面的壓力，多重壓力也導(dǎo)致了工作樂趣感受度的降低。教齡在2年以下的教師群體中初級職稱或無職稱的占比為80%，他們的績效考核壓力和職稱晉升壓力都相對較小，所以總體工作負(fù)荷較小。執(zhí)教2～9年的教師，通過了最初的適應(yīng)期，教學(xué)、科研工作漸入佳境，因而他們在工作樂趣上的壓力感最小。

3 結(jié)論和對策

以蘇州地區(qū)高職院校的思政課教師為研究對象，通過實(shí)證研究分析，筆者對蘇州地區(qū)高職院校思政課教師的工作壓力狀況有了明確、清晰和直觀的認(rèn)識，并據(jù)此提出緩解壓力的對策建議。

3.1 結(jié)論

高職院校思政課教師在不同壓力因子及不同教師群體間工作壓力有所不同。從上述統(tǒng)計(jì)分析可以看出，在五個壓力因子上，工作負(fù)荷壓力最大，其次是工作樂趣壓力，人際關(guān)系方面的壓力最小。而在各人口學(xué)變量方面，男、女教師在總的工作壓力方面沒有顯著差異，但在具體壓力源上有所不同。女教師在工作負(fù)荷以及工作樂趣方面的壓力要略高于男教師，而男教師在教學(xué)保障方面的壓力比女教師要高得多。工作壓力與學(xué)歷、學(xué)位以及職稱變量呈正相關(guān)性，越是擁有高學(xué)歷學(xué)位或取得高職稱的思政課教師，其感受到的工作壓力就越強(qiáng)。博士和碩士的工作負(fù)荷較本科生而言，其壓力要大很多，具有高級職稱的思政課教師其在工作負(fù)荷、人際關(guān)系和工作樂趣方面的壓力要明顯高于其他教師群體。具有10～14年教齡的思政課教師其工作壓力最大，特別是在工作負(fù)荷因子上，其壓力要大大高于其他教齡段的思政課教師群體。

3.2 對策

近年來，國家和社會對思政課程以及思政課教師的重視，既讓思政課教師備受鼓舞，又讓思政課教師倍感壓力。壓力可以是一種驅(qū)動力，適度的壓力可以更好地激發(fā)教師的工作進(jìn)取心，但如果放任壓力滋長，而不采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿深A(yù)，也會對教師身心和教學(xué)工作造成負(fù)面影響。因此，思政課教師應(yīng)注重對自身壓力的管理；學(xué)校管理者也應(yīng)積極關(guān)注思政課教師群體的壓力，并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

1）教師要注重自我調(diào)節(jié)，放平心態(tài)。黨和國家對思政課教師寄予的厚望，學(xué)校對思政課程改革的迫切要求，確實(shí)讓大多數(shù)思政課教師感到壓力很大。這些來自社會和學(xué)校的外部壓力通過教師個體的心理感受作用于教師。教師一方面要積極應(yīng)對，通過提升自己來不斷迎接工作上的挑戰(zhàn)，完成工作上的新任務(wù)。但與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對自己的能力和水平有一個正確的認(rèn)識和定位，合理設(shè)定工作目標(biāo)，處理好工作和生活的關(guān)系，循序漸進(jìn)地提升自己，逐步達(dá)成自己的事業(yè)目標(biāo)，走出一條可持續(xù)的事業(yè)發(fā)展之路。只有這樣，才能在教書育人的主陣地、課程改革的主戰(zhàn)場、科學(xué)研究的攻堅(jiān)戰(zhàn)中樂觀奮進(jìn)。

2）學(xué)校要探索重教學(xué)業(yè)績和育人實(shí)效的績效考核方式。教書育人是思政課教師當(dāng)仁不讓的主責(zé)和主業(yè)，因此高職院校應(yīng)積極探索面向思政課教師的分類考核評價(jià)方式，切實(shí)扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)、重業(yè)績成果輕育人實(shí)效的評價(jià)傾向，讓思政課教師回歸教書育人的主陣地，讓他們能凝心聚力做好思政課教學(xué)工作，潛心探索思政課程的教學(xué)改革，切實(shí)肩負(fù)起立德樹人的根本任務(wù)。

3）學(xué)校要為教師提供疏解壓力的渠道和方式。學(xué)校既要給思政課教師壓擔(dān)子，也要愛惜教師，要正視并重視思政課教師承受巨大工作負(fù)荷、人際關(guān)系壓力較大、工作樂趣寡淡的現(xiàn)實(shí)情況，要積極營造和諧的工作環(huán)境和校園文化，積極發(fā)揮工會、教師發(fā)展中心等組織機(jī)構(gòu)的作用，組織教師參加各類文體活動和主題沙龍活動，讓教師在活動中敞開心扉、疏解內(nèi)心緊張和焦慮，加強(qiáng)交流和對話、增進(jìn)同事間的了解。同時(shí)要充分發(fā)揮黨支部的作用，與教師開展經(jīng)常性的談心談話，主動關(guān)心教師的工作生活，聽聽他們對學(xué)校工作的意見和建議，讓他們感受到來自學(xué)校的關(guān)心和支持。