劉 敏 王蓉霞

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·成都 611130）

為了增加與世界各國的交流，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“實(shí)施留學(xué)中國計(jì)劃，擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)?！?。2020年，爭取全國留學(xué)生數(shù)量達(dá)到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學(xué)生流動(dòng)目的地國家。

因?yàn)榱魧W(xué)生在華所面對的心理環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，所以他們的心理狀態(tài)、生活習(xí)慣、宗教習(xí)俗可能都受到明顯的影響。國內(nèi)外大量的研究證明，跨文化學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生心理困擾和適應(yīng)問題。了解和熟悉留學(xué)生的心理狀況、社會(huì)文化情況，對于進(jìn)一步推動(dòng)我國留學(xué)生的教育和管理意義重大。雖然在華留學(xué)生的絕對人數(shù)不多，但影響廣泛。本調(diào)查試圖通過231名老撾留學(xué)生心理健康狀況調(diào)研和訪談的綜合研究，為留學(xué)生的教育提供理論支撐和研究基礎(chǔ)。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

采用分層抽樣方法，在四川省開展老撾留學(xué)生教育的高職院校中抽取五所院校，分別是成都紡織高等專科學(xué)校、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共收到有效問卷231份，具體特征見表1。

表1：樣本基本特征表

1.2 調(diào)查方法和工具

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）作為測量工具。SCL-90量表共90道題，采用5級(jí)評(píng)分，包含10項(xiàng)因子。由統(tǒng)一培訓(xùn)后的老師擔(dān)任主試，到各高校教室發(fā)放問卷，同時(shí)對問卷內(nèi)容、填寫方法及要求進(jìn)行介紹和解釋，現(xiàn)場回收問卷。為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，從完整性、統(tǒng)一性和合格性三方面審查，所有數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 老撾留學(xué)生SCL-90得分情況

老撾留學(xué)生 SCL-90的10個(gè)因子平均得分在1.39-1.95分，得分從高到低次序?yàn)椋簭?qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、其他、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、恐怖、精神病性、敵對、軀體化。

表2：留學(xué)生SCL-90各因子得分情況（n=231）

2.2 留學(xué)生SCL-90各因子得分與常模比較

對比情況見表3，除敵對因子老撾留學(xué)生得分低于中國大學(xué)生常模外，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他這9個(gè)因子上的得分均高于中國大學(xué)生常模。除軀體化外，其它8個(gè)因子均達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上顯著性的差異，說明在這8個(gè)因子方面，老撾留學(xué)生反映出更多的心理問題。

表3：留學(xué)生SCL-90各因子分與中國大學(xué)生常模比較（±s）

表3：留學(xué)生SCL-90各因子分與中國大學(xué)生常模比較（±s）

項(xiàng)目 老撾留學(xué)生 大學(xué)生常模 T值軀體化 1.39±.37 1.37±0.48 0.762強(qiáng)迫癥狀 1.92±.53 1.62±0.58 9.231人際關(guān)系敏感 1.89±.55 1.65±0.61 6.220抑郁 1.65±.51 1.50±0.59 4.022焦慮 1.67±.48 1.39±0.43 7.673敵對 1.42±.44 1.46±0.55 -1.006恐怖 1.54±.49 1.23±0.57 8.685偏執(zhí) 1.59±.51 1.43±0.57 4.975精神病性 1.44±.41 1.31±0.05 4.087其他 1.71±.45 1.30±0.42 13.792

2.3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，與中國大學(xué)生相比，老撾留學(xué)生存在更多的軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、其它等心理問題，這與目前學(xué)界的相關(guān)研究基本一致，與中國學(xué)生相比，老撾留學(xué)生可能存在更嚴(yán)重的心理問題，必須加以重視。

來華留學(xué)生由于受不同的群體、語言、習(xí)俗、生活習(xí)慣等方面的影響，容易致使他們產(chǎn)生焦慮、抑郁、心理適應(yīng)困難等不良心理情緒。研究發(fā)現(xiàn)，老撾留學(xué)生的人際交往和溝通存在一定難度，這可能與語言不通、習(xí)俗差異、缺乏交流等有一定關(guān)系。老撾留學(xué)生固守本國文化和習(xí)俗的心理一定程度上影響了與他人的交際。

3 措施與建議

本研究對留學(xué)生的教育工作有一定借鑒作用。與國內(nèi)大學(xué)生相比，老撾留學(xué)生存在更多的軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、其它等心理問題，必須多途徑多管齊下予以改善。

（1）改善留學(xué)生生活條件。留學(xué)生來到新的國度，由于人文環(huán)境和自然環(huán)境差異較大，容易對學(xué)校硬件設(shè)施、文化氛圍，特別是宿舍環(huán)境和餐飲方面產(chǎn)生心理差異。因此，建議學(xué)校提高留學(xué)生對校園整體環(huán)境的滿意度，完善留學(xué)生住宿環(huán)境的硬件設(shè)施，在學(xué)校食堂為留學(xué)生提供單獨(dú)的特色餐飲區(qū)域等。

（2）對留學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與干預(yù)。要具備不同文化管理的意識(shí)，理解和國家與國家之間的不同，對留學(xué)生進(jìn)行多渠道管理。對新生開展中國文化課程教育，讓留學(xué)生了解和熟悉中國文化，接受中國傳統(tǒng)習(xí)俗、禮儀等，引導(dǎo)留學(xué)生正確看待和對待文化差異。引導(dǎo)留學(xué)生與其他學(xué)生共處時(shí)能夠相互尊重、相互理解、彼此包容。對留學(xué)生管理者、相關(guān)教師進(jìn)行文化能力的培訓(xùn)，讓管理人員和教師更加理解留學(xué)生，有計(jì)劃地與學(xué)生進(jìn)行交往和溝通，減少和降低留學(xué)生心理健康問題。

（3）搭建留學(xué)生心理健康教育平臺(tái)。單設(shè)留學(xué)生心理健康教育中心，負(fù)責(zé)留學(xué)生心理健康教育工作。對留學(xué)生普遍存在的心理問題通過專題講座、心理工作坊等形式，關(guān)鍵在于提高留學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理的能力。在了解和掌握留學(xué)生心理狀況的同時(shí)，充分把握好心理健康知識(shí)宣傳和普及工作。對留學(xué)生開展心理普查工作，建立留學(xué)生心理檔案，開設(shè)心理健康課程。此外，設(shè)立留學(xué)生朋輩協(xié)會(huì)，由留學(xué)生群體中心理狀況良好、樂觀進(jìn)取的留學(xué)生組成，負(fù)責(zé)朋輩心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)校和留學(xué)生組織開展包括“5.25”心理健康月等特色心理活動(dòng)。