麥銀杏

摘要：課堂是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，課堂提問是課堂教學(xué)中師生互動的一種常見形式。課堂教學(xué)的有效性，直接決定著課堂教學(xué)的效果，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識建構(gòu)?？v觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程，依然存在諸多的問題，從問題出發(fā)，找出適應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科特點的方法，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;學(xué)生反饋;師生互動;要素

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，是教師根據(jù)教授內(nèi)容，以不同形式和不同方法傳遞、刺激學(xué)生，對學(xué)生行為的一種方法指導(dǎo)和語言引導(dǎo)，課堂提問也是課堂教學(xué)中最常用的師生互動形式。課堂提問有效地組織，可以極大的豐富課堂的精彩程度，能夠最大化地激活學(xué)生的潛能，能夠建立緊密的師生感情。課堂提問有效地融入課堂，運用多種形式，給學(xué)生適宜的提示與引導(dǎo)，可以讓課堂教學(xué)效果達到最大化。

一、數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）無效課堂提問較多

教師在課堂中的提問是為了課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂提問要起到應(yīng)有的功能，要達到課堂提問的目的，而當(dāng)前的很多課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現(xiàn)個別教師本地方言式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學(xué)生的興趣反而會降低。

（二）課堂提問缺少啟發(fā)性

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師沒有真正地重視課堂提問環(huán)節(jié)，對課堂提問的意義和作用模糊不清，事實上，課堂提問是為教育教學(xué)服務(wù)的，課堂教學(xué)中，通過課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓每一次提問，都能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的積極思考[2]。

（三）課堂提問難度過高

在很多情況下，教師的課堂提問無法得到學(xué)生很好的回應(yīng)，究其原因，是課堂提問的內(nèi)容較難，超出了學(xué)生的認知水平，學(xué)生無法在知識掌握的范圍內(nèi)回答教師的提問，使課堂提問失去意義，因此，這樣的課堂提問也是沒有效果的[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要素

（一）課堂提問要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機”。學(xué)習(xí)動機則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課堂提問的主要目的是讓學(xué)生進行思考，引發(fā)學(xué)生的啟發(fā)性思維，讓學(xué)生通過對材料的融合和梳理，結(jié)合已有知識，形成自己的意見，運用一定的語言進行反饋，所以說，課堂提問應(yīng)該是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)系的，課堂提問是課堂教學(xué)的補充與拓展，重在激發(fā)起學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 老師可以以一個有趣的問題開始課堂教學(xué)，簡單而且簡短的問題，貼合生活實際，且與生活本身息息相關(guān)，很容易激起學(xué)生的討論和思考，積極的幫助老師解答問題可以讓學(xué)生們獲得幫助他人的成就感，同時可以直接將學(xué)生引入課堂教學(xué)，開始新知識點的講授。

（二）課堂提問要在學(xué)生的認知范圍內(nèi)

學(xué)生無法回答的問題，教師提問是沒有必要的，因此，課堂提問的知識范圍，必須是讓學(xué)生經(jīng)過思考后，能夠回答的，這樣的課堂提問才有意義。事實證明，具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，往往是能夠引起學(xué)生興趣的，也是有效的課堂提問。課堂提問時，教師給學(xué)生的問題，既要讓學(xué)生不能很快地回答出來，同時，也要讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考，在其能力和知識建構(gòu)范圍內(nèi)，能夠回答上來。另外，在課堂提問時，還要給學(xué)生充分的回答時間。最好的課堂提問效果是，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考時間，可以回答上來的，如果需要思考的時間較長，可以留作課后，當(dāng)成學(xué)生的課外作業(yè)。因此，經(jīng)過適當(dāng)時間思考的課堂提問，才是有效的課堂提問。

（三）課堂提問要面向全體學(xué)生

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認知水平不同，掌握的知識結(jié)構(gòu)不一致，使得教師的提問在學(xué)生中的反應(yīng)也會不一致，因此，課堂提問要面向全體學(xué)生。第一，課堂提問的涉及面應(yīng)該是所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機會回答提問。第二，課堂提問應(yīng)該考慮到不同層次水平的學(xué)生，讓學(xué)生回答問題時，要有所針對性，達到課堂提問的問題略難于學(xué)生認識水平。第三，課堂提問要促進全體學(xué)生的發(fā)展，作為集體中的一員，每一位學(xué)生之間都會相互影響，相互制約，在課堂提問中，讓每一位學(xué)生都能得到積極地、正面的教育影響，使課堂提問效果達到最大化。

（四）課堂提問要簡潔明了

課堂提問如果較為復(fù)雜，學(xué)生無法聽清楚，沒有把教師的課堂提問內(nèi)容領(lǐng)會，課堂提問就會失去意義，也會大大降低課堂提問的效果。學(xué)生的回答可以有多種答案，目的是引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分地激發(fā)，例如，在平時應(yīng)該給學(xué)生更多的實踐機會，運用好各種網(wǎng)絡(luò)媒介，通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，讓問題更簡潔。因此，課堂提問更明確，更簡潔，能夠讓學(xué)生避免很多干擾因素，最大化地服務(wù)于學(xué)生的認知。

（五）教師課堂提問的語言要有親和力

教師在開展課堂提問的同時，要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運用親和力的作用，掌握親和力的運用規(guī)律，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課程，也是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。親和力是一種無形的能力，能夠讓教育深入學(xué)生內(nèi)心，最快速地提升教育效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，每一次課堂提問，都應(yīng)該成為教師發(fā)揮親和力的力量，助力學(xué)科教學(xué)的重要追求目標(biāo)。教師的親和力，來源于富有激情的教育夢想。教育的本質(zhì)是育人。教育是知識、智慧和道德文明的再現(xiàn)。只有樹立了富有激情的教育理想，教師才可能以飽滿的熱情去探索教育真理，才能清晰正確地理解教育、學(xué)生、教學(xué)等行為的本質(zhì)意義，否則就會把教育當(dāng)做謀生的手段，滿足于機械地應(yīng)付。教師應(yīng)該加強自身在學(xué)習(xí)、工作、生活中的修養(yǎng)培養(yǎng)，努力提高自己的親和力，讓自己的高尚的人格去感染學(xué)生，凈化學(xué)生的心靈。愛需要正確的表達，愛也應(yīng)該有特定的表現(xiàn)形式，只有讓學(xué)生充分感受到的愛，才是有效的愛，如果教師付出很多，而學(xué)生卻感受不到教師的愛，那教師的愛就是空談。

三、總結(jié)

去除無效提問，讓課堂提問更有啟發(fā)性，讓課堂提問更簡潔明了，運用親和力的語言，創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂提問的效果才能夠真正發(fā)揮出來。從當(dāng)前課堂提問的問題出發(fā)，找出問題的根源，提出策略，相信，只有讓教師轉(zhuǎn)變理念，真正認識到課堂提問對課堂教學(xué)的重要影響，充分意識到課堂提問對學(xué)生的促進作用，課堂提問才能夠真正成為課堂中高效的一環(huán)。

參考文獻

[1]張曉琦.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對話課教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：13+15.

[2]沈銀花.著眼數(shù)學(xué)能力 讓問更有效[J].校園數(shù)學(xué)，2017（26）：164.

[3]嚴(yán)愛平.有效提問：數(shù)學(xué)課堂有效生成的紐帶——例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（04）：78-80.

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