計霞珍

我園地處農(nóng)村，占地面積達22556平方米，綠樹成蔭，園內(nèi)不僅有上百棵不同品種的樹木花卉，還有大片的草地、丘陵式的土坡、苗圃式的種植園地，得天獨厚的自然資源，使幼兒園成為了幼兒探索、學(xué)習(xí)的樂園，也為我園打造“生活體驗課程”奠定了基礎(chǔ)。以游戲為基本活動的生活體驗課程，滿足了各年齡段幼兒成長與發(fā)展的需要，為幼兒進行深層探索創(chuàng)設(shè)了自由空間。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！鄙铙w驗課程讓幼兒在體驗生活情境中激發(fā)天性，獲取新的知識，習(xí)得生活技能，發(fā)展多方面的能力，從而推進幼兒的深度學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。通過對園內(nèi)資源的重新篩選、梳理，打造出了“自然體驗區(qū)”“科學(xué)探索區(qū)”“表現(xiàn)創(chuàng)意區(qū)”三大戶外游戲體驗區(qū)域，每個活動區(qū)域中有若干個小項目，滿足不同年齡段幼兒游戲的需要。

一、自然資源，渾然天成的兒童樂園

1.場地合理規(guī)劃，打造探索性環(huán)境

前期我們通過對戶外自然資源的調(diào)查、分析，篩選出了植物資源、動物資源、戶外區(qū)域資源等，并進行了價值評估，梳理出適宜幼兒探索、實踐、體驗的資源，進行再開發(fā)和再利用。例如在進行種植活動之前，教師組織幼兒通過“種植統(tǒng)計表”進行調(diào)查，了解幼兒的種植意愿，然后按幼兒的種植意愿進行組隊，教師引導(dǎo)幼兒進行種子的收集、育苗、種植、除草、測量，用表征的方式記錄植物的生長過程……“自留地”成為了幼兒探索種植奧秘的樂園，幼兒在這里自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)，在愉快、輕松和有趣味的活動中獲得植物生長的知識和秘密。

2.資源巧妙利用，設(shè)置層次性區(qū)域

為了給幼兒更多的體驗，我們充分利用園內(nèi)的植物、山坡、草地等每一處資源，對各生活體驗區(qū)域重新進行打造，充分發(fā)揮各資源的特點和優(yōu)勢。例如：根據(jù)香樟樹的生長造型，我們搭建了樹屋，幼兒可以在樹屋中自由穿行，用望遠鏡觀察周邊地形，探索運用繩索、攀爬墻、滑梯等不同材料登上樹屋的方法。教師在密密的小樹林里掛上了繩網(wǎng)，幼兒躺在繩網(wǎng)中欣賞藍天白云，聆聽著鳥鳴，感受四季變化。幼兒在有斜度的“小土坡”上肆意奔跑，在竹竿上靈巧攀爬，利用土坑玩投擲沙包，帶上動物頭飾、穿上服裝表演一場期待已久的童話劇。在種植活動中，幼兒觀察到了植物的生長，并能用自己的方式記錄著所有的發(fā)現(xiàn)……

3.注重生活體驗，貫通室內(nèi)外游戲

《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境合理的安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗和需要……”游戲是幼兒心靈的需要，也是幼兒成長和發(fā)展的重要推動力量，幼兒通過游戲來了解生活、認識生活。

我們的生活體驗課程打通了室內(nèi)區(qū)域、室外區(qū)域以及專用室，使室內(nèi)外的資源能夠融匯貫通。例如：我們將生活操作室與戶外種植區(qū)相聯(lián)通，幼兒將種植出來的蔬菜拿到生活操作室進行擇菜、清洗、制作。將生活體驗區(qū)與室內(nèi)的娃娃家游戲相串聯(lián)，幼兒在娃娃家游戲時可以帶著“寶貝”去觀看童話劇表演、時裝秀，到室外去清洗晾曬“寶寶”的衣褲鞋襪。室外草地上的長出來的蘑菇激起了幼兒的興趣，我們就將菌種移植到室內(nèi)的自然角，幼兒在室外探索中發(fā)現(xiàn)的秘密可以帶到室內(nèi)繼續(xù)進行探秘……室內(nèi)室外活動區(qū)的多方聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)了一個“微型”社會，為幼兒提供了更為豐富的活動資源。幼兒在親身參與實踐的過程中，獲得了知識和經(jīng)驗，形成了深刻而獨特的感受和領(lǐng)悟，同時，同伴交往、規(guī)則意識、責(zé)任意識等社會性情感得到了提高，溝通表達能力、思維能力、動手能力等也獲得了進一步發(fā)展。

二、體驗探究，全面釋放幼兒的天性

幼兒對生活中、自然界的事物興趣濃厚，對世界充滿了好奇。生活體驗課程的實施使天然的戶外環(huán)境成為了幼兒學(xué)習(xí)和成長的大課堂。

我們以幼兒的生活為基點，從幼兒已有經(jīng)驗和實際成長需要出發(fā)，充分利用戶外資源，開展了“枇杷樹保衛(wèi)戰(zhàn)”“萌兔成長錄”“十月桂花飄香”“滿園橘香”等豐富的生活課程。一天，幼兒在草坪嬉戲時，發(fā)現(xiàn)了藏身其中的蝸牛，“它叫什么名字？”“喜愛吃什么？”“它們都長得一樣嗎？”……為了解開幼兒的謎團，“蝸牛世界”拉開了序幕。在教師們的帶領(lǐng)下，幼兒和家長一起收集資料了解蝸牛的生活習(xí)性。為了方便幼兒觀察，我們在飼養(yǎng)角養(yǎng)起了蝸牛，這一舉措大大激發(fā)了幼兒對蝸牛的探究興趣，不斷生成了“我飼養(yǎng)小蝸?！薄皶暗奈伵！薄皫е伵砩⒉健薄拔业男∶葘櫋钡纫幌盗谢顒?。在實踐中，幼兒關(guān)于小蝸牛的知識得到了豐富和擴展，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到了提升。幼兒在與大自然親密互動中親歷動植物隨季節(jié)更替發(fā)生的規(guī)律與變化，成為了自然世界的發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。

三、相輔相成，解讀與推進式指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師要了解幼兒的身心特點和發(fā)展水平，站在幼兒的立場思考問題，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，探究幼兒學(xué)習(xí)行為背后的原因，樹立“以幼兒為本”的教育思想。

1.基于幼兒，解讀幼兒行為

在一日生活各環(huán)節(jié)中，教師要尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造，為幼兒提供各種日常和隨機的“生活體驗活動”機會。帶領(lǐng)幼兒去接觸大自然，支持幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)、體驗、成長。同時，教師要具備敏銳的觀察力，真正走進幼兒的世界，傾聽幼兒的需要，解讀他們的言行，及時抓住幼兒的興趣點、發(fā)生的偶發(fā)事件等教育契機，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

2.深度支持，促進幼兒發(fā)展

《指南》指出：“教師要創(chuàng)設(shè)一個鼓勵幼兒探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、討論和運用科學(xué)知識經(jīng)驗的環(huán)境，提供豐富的科學(xué)活動材料和多種情景……”在科學(xué)探索日活動中，幼兒對影子產(chǎn)生了興趣，他們邊扭動身體邊觀察自己影子發(fā)生的變化，并圍繞影子展開了討論。教師及時抓住這一教育契機，引導(dǎo)幼兒運用材料探索“光的奧秘”。在光的第一次實驗中，玲玲發(fā)現(xiàn)光不能穿過毛巾，小魚發(fā)現(xiàn)光不能從不銹鋼盤子中穿過去，小辰發(fā)現(xiàn)光能穿過玻璃瓶……通過第一次探索，幼兒發(fā)現(xiàn)有些東西光能夠穿過，有些東西光卻不能穿過。第二次探索時幼兒發(fā)現(xiàn)，原來手電筒的光透過彩色的布、紙、糖紙、皺紋紙等，會變出各種各樣的顏色。第三次探索中幼兒發(fā)現(xiàn)：手電筒的光透過不同形狀的物體，也會變成各種形狀。教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)給予了肯定，幼兒在活動中體會著發(fā)現(xiàn)帶來的快樂。在生活體驗課程的實施中，教師傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的表達表現(xiàn)，不斷支持和助推幼兒學(xué)習(xí)、探究的進一步深入，充分滿足幼兒的身心發(fā)展需要。

生活體驗活動從幼兒的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，讓幼兒在與大自然的親密接觸中體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的一些“秘密”，激發(fā)了幼兒的探究興趣，提高了幼兒的探究意識和解決問題的能力，是一場回歸教育本真的活動。

（責(zé)任編輯：張 琳）