王光彩

一、轉(zhuǎn)變理念，建立科學(xué)的親子閱讀觀

親子繪本閱讀的本質(zhì)是通過(guò)家長(zhǎng)有效的陪伴閱讀激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒主動(dòng)親近繪本。親子繪本閱讀不僅是幼兒習(xí)得知識(shí)、技能的渠道，更是幼兒社會(huì)情感、行為習(xí)慣、個(gè)性品德形成的有效途徑。家長(zhǎng)應(yīng)全面了解親子繪本閱讀的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到親子繪本閱讀的實(shí)質(zhì)，建立科學(xué)的親子閱讀觀。

二、合理選擇，將閱讀還給幼兒

1.以幼兒的視角選擇繪本

家長(zhǎng)應(yīng)多了解幼兒的思維特點(diǎn)、認(rèn)知能力，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，站在幼兒的視角，全方位、多層次地篩選繪本。

2.應(yīng)滿足幼兒興趣需要

興趣是最好的老師。幼兒只有感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而繪本的教育價(jià)值才會(huì)被幼兒更好地吸收。比如，當(dāng)幼兒對(duì)恐龍感興趣時(shí)，家長(zhǎng)可及時(shí)捕捉幼兒的興趣，提供恐龍類的科普書或是恐龍類的品德品格類書，開(kāi)展全方位的親子閱讀活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品格。

3.根據(jù)幼兒的年齡特征選擇繪本

不同年齡段的幼兒對(duì)繪本都有不同的傾向性，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合的繪本。如小班幼兒年齡較小，處于具體形象思維階段，可選擇畫面簡(jiǎn)單、情節(jié)有趣、具有啟蒙教育的繪本。

三、營(yíng)造環(huán)境，提高幼兒閱讀意識(shí)

良好的閱讀環(huán)境能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，塑造幼兒良好的閱讀行為，因此閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必不可少。家長(zhǎng)可通過(guò)營(yíng)造和諧的閱讀環(huán)境，提高幼兒自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

1.提供豐富的物質(zhì)環(huán)境

為滿足幼兒的閱讀需求，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供內(nèi)容適量、主題豐富的繪本，可以定期領(lǐng)著幼兒到圖書館、繪本館借閱，或者和其他的家庭交換，也可以給幼兒購(gòu)買繪本，并根據(jù)幼兒需求定期更換。

2.選擇相對(duì)固定的閱讀地點(diǎn)和閱讀時(shí)間

家長(zhǎng)可以選擇一個(gè)相對(duì)開(kāi)闊、光線充足、安靜的地方，在相對(duì)固定的時(shí)間陪伴幼兒閱讀，并一以貫之，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境

在親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)要保持愉悅的心情和良好的態(tài)度，在聲情并茂的閱讀中多與幼兒互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性，讓幼兒充分參與到親子繪本閱讀活動(dòng)中來(lái)。

四、加強(qiáng)互動(dòng)，優(yōu)化親子閱讀過(guò)程

親子繪本閱讀過(guò)程中，互動(dòng)式的陪伴閱讀是親子閱讀的最佳方式，既能保證親子繪本閱讀的趣味性，還能收到良好的效果。

1.閱讀前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備包括兩方面，一方面是繪本的選擇，家長(zhǎng)要尊重幼兒的想法，做閱讀活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者。另一方面是閱讀準(zhǔn)備，在閱讀繪本之前，家長(zhǎng)可先分析繪本的特點(diǎn)，理解繪本故事的內(nèi)涵，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從情景、繪本封面等進(jìn)行互動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.閱讀中的交流

首先是語(yǔ)言交流。家長(zhǎng)要注意提問(wèn)的有效性。初次閱讀繪本，提問(wèn)問(wèn)題要簡(jiǎn)單，重在啟發(fā)和理清故事脈絡(luò)，設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，多次閱讀后要讓問(wèn)題給幼兒指明思考的方向，預(yù)留感悟和提高的空間。如在進(jìn)行《竊蛋龍不偷蛋》親子繪本閱讀時(shí)，第一次閱讀后可以提問(wèn)：“故事中都有誰(shuí)？誰(shuí)的蛋不見(jiàn)了？竊蛋龍偷蛋了嗎？”多次閱讀后，結(jié)合主題，可以進(jìn)行深度提問(wèn)：“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？”

其次是心靈上的交流與互動(dòng)。家長(zhǎng)可根據(jù)繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵，選擇不同的心靈交流方式。如繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》，在大兔子與小兔子之間誰(shuí)更愛(ài)誰(shuí)的對(duì)話中，家長(zhǎng)和幼兒閱讀時(shí)可以增加親切的肢體語(yǔ)言，讓幼兒深切體會(huì)到故事中的愛(ài)與溫暖，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

3.閱讀后的延伸

繪本閱讀之后，家長(zhǎng)可與幼兒一起改編、續(xù)編、創(chuàng)編故事，或者互換角色講述故事，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，可以角色表演，深入了解故事內(nèi)容，也可以與幼兒一起做手工，制作與故事相關(guān)的手工作品。閱讀后的一系列延伸活動(dòng)，不僅有助于幼兒更加深入地體會(huì)故事所表達(dá)的內(nèi)涵，而且有助于幼兒的全面發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?！庇H子繪本閱讀是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣的第一步。因此，家長(zhǎng)要營(yíng)造和諧的閱讀環(huán)境，合理選擇繪本，加強(qiáng)親子互動(dòng)，優(yōu)化親子閱讀過(guò)程，為幼兒自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：郭凱云）