李富明 李慎中
摘 要:高考“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求是通過情境載體來實(shí)現(xiàn)的。本文基于高考評價(jià)體系框架,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和高考核心功能,厘清地理試題情境的內(nèi)涵及分類,以高考試題為例探析地理情境的學(xué)科化設(shè)計(jì)特點(diǎn)及路徑,提出基于情境化的地理備考策略。
關(guān)鍵詞:地理情境;設(shè)計(jì)路徑;備考策略
情境是實(shí)現(xiàn)高考“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的載體。本文嘗試在厘清地理情境內(nèi)涵及分類的基礎(chǔ)上,以地理高考試題為例探尋試題情境的學(xué)科化設(shè)計(jì)路徑,并提出相應(yīng)的備考策略。
一、地理情境的內(nèi)涵及分類
高考綜合評價(jià)體系中的“情境”指的是真實(shí)的問題背景,是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域?!扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動[1]。地理高考試題考查學(xué)生在不同情境下綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)的能力。
基于知識應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同,結(jié)合學(xué)科實(shí)際,地理試題情境可分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境[2]。生活實(shí)踐情境主要包括生活情境、生產(chǎn)情境(社會生產(chǎn)情境、生態(tài)建設(shè)情境等),學(xué)習(xí)探索情境主要包括以新材料、新問題為背景的地理學(xué)習(xí)情境和以地理科學(xué)研究成果為背景的地理學(xué)術(shù)情境。
地理高考試題通過設(shè)置不同層級的情境活動來考查“四層”內(nèi)容的表現(xiàn)水平和“四翼”要求的不同層級。基于情境的復(fù)雜程度,高考試題中的情境活動可分為簡單的情境活動、綜合的情境活動和復(fù)雜的情境活動三個層次。簡單的情境活動是指運(yùn)用地理基本知識和技能解決基本問題的情境活動;綜合的情境活動是指運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決綜合性問題的情境活動;復(fù)雜的情境活動是指在學(xué)科思想引領(lǐng)下,運(yùn)用所學(xué)知識和技能創(chuàng)造性地解決應(yīng)用性、開放性地理問題的情境活動。
二、高考地理試題情境化適用特征
1.無“情境”不命題是常態(tài)
高考地理試題通過選取適宜的素材,呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境或再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景,讓學(xué)生在真實(shí)情境中以學(xué)科思想和核心價(jià)值為引領(lǐng),運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問題,全面展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平已成為常態(tài)。近年來高考試題都非常注重精選典型區(qū)域、營造復(fù)雜問題情境,系統(tǒng)考查考生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平「3」。現(xiàn)以2020年全國卷地理試題為例,探析高考地理試題情境的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方式與路徑(表1,表2)為復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。
據(jù)表1、表2可以得出:地理高考多選取反映時代主題、生產(chǎn)生活、生態(tài)建設(shè)、學(xué)術(shù)研究的素材構(gòu)建適于核心素養(yǎng)測評的真實(shí)情境,體現(xiàn)了情境化命題的普遍性。試題以情境活動承載“四層”考查內(nèi)容、體現(xiàn)“四翼”考查要求,還原地理知識的產(chǎn)生與應(yīng)用過程,導(dǎo)向問題解決與實(shí)踐能力的測評,體現(xiàn)了情境化命題的必要性和重要性。地理高考試題凸顯學(xué)科特點(diǎn),多以圖文結(jié)合的形式構(gòu)建情境,使“信息獲取—信息整合—分析、解決問題”成為解答試題的關(guān)鍵路徑,以此深化地理關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。
2.關(guān)注生產(chǎn)、生活、生態(tài),設(shè)計(jì)綜合性情境活動
例1.(2020年高考全國文綜Ⅰ卷第1~3題)治溝造地是陜西省延安市對黃土高原的丘陵溝壑區(qū),在傳統(tǒng)打壩淤地的基礎(chǔ)上,集耕地營造、壩系修復(fù)、生態(tài)建設(shè)和新農(nóng)村發(fā)展為一體的“田水路林村”綜合整治模式,實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展(圖1)。據(jù)此完成 1~3 題。
【情境創(chuàng)設(shè)】試題以黃土高原丘陵溝壑區(qū)治溝造地模式設(shè)計(jì)生產(chǎn)情境,以示意圖和文字材料相結(jié)合的形式呈現(xiàn)信息考查治溝造地的目的、作用及其地理特征,對描述闡釋地理事物的能力及綜合思維的素養(yǎng)要求較高,體現(xiàn)了考查要求的綜合性。
例2.(2020年高考全國文綜Ⅲ卷第36題)閱讀圖文材料,完成下列要求。
馬來西亞曾為世界最大的錫精礦生產(chǎn)國。自1986年開始實(shí)施工業(yè)化戰(zhàn)略,經(jīng)濟(jì)持續(xù)數(shù)年高速增長,迅速進(jìn)入新興工業(yè)化國家的行列。20世紀(jì)80年代,該國錫礦資源枯竭,最大的錫礦坑積水成湖,周邊礦場廢置。自1990年起,利用該礦坑湖和廢置礦場,陸續(xù)建起集主題公園、高爾夫俱樂部及球場、酒店和度假村、購物中心和商業(yè)城、國際會展中心、高檔住宅區(qū)等為一體的休閑城。該休閑城成為聞名世界的旅游和休閑中心。圖2示意該休閑城的位置。
(1)估算該休閑城至吉隆坡市中心和國際機(jī)場的距離,說明其位置優(yōu)勢。
(2)說明廢置礦場和礦坑湖為建設(shè)該休閑城提供的有利條件。
(3)該休閑城定位高檔。從馬來西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景出發(fā),分析該休閑城主要的客源市場。
(4)該休閑城規(guī)模大,集休閑娛樂、體育、會展、購物、酒店、住宅等于一體。簡述這樣的模式對吸引消費(fèi)者的作用。
參考答案:(1)距吉隆坡市中心約20千米,距國際機(jī)場約40千米。離兩地距離較近,臨高速公路(交通方便,用時短),方便吉隆坡市民和外地(國外)游客前往? ?(2)廢置礦場土地價(jià)格低,拆遷方便,投入低;礦坑湖水面較開闊,可作為休閑城環(huán)境景觀營造的核心? ?(3)馬來西亞經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,國內(nèi)居民生活水平迅速提高,對休閑需求和休閑層次要求急劇提升,吉隆坡是首都,高消費(fèi)人口集中,是最直接的客源地,國內(nèi)其他地區(qū)也成為重要的客源市場;在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,馬來西亞經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展密切了與世界其他地區(qū)的聯(lián)系,使吉隆坡吸引更多國際(政務(wù)、商務(wù)等)人員和游客,且休閑城高檔具有品牌效應(yīng),因此,國際高消費(fèi)人群成為重要的客源群體? ?(4)滿足多樣化的消費(fèi)需求;服務(wù)全面且水平高,接待能力強(qiáng)。
【情境創(chuàng)設(shè)】試題選取馬來西亞開發(fā)最大錫礦坑為休閑城的素材創(chuàng)設(shè)綜合性情境,以區(qū)域示意圖和文字材料結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息,考查休閑城的位置優(yōu)勢、開發(fā)條件、客源市場及開發(fā)模式的優(yōu)點(diǎn),體現(xiàn)了綜合性、應(yīng)用性的考查要求,重在檢測學(xué)生的綜合思維水平、區(qū)域認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生形成因地制宜的區(qū)域開發(fā)觀念,樹立人地和諧共生的理念。
例3.(2020年高考全國文綜Ⅰ卷第44題)高原鼠兔多穴居于植被低矮的高山草甸地區(qū),因啃食植物曾被看作是引起高山草甸退化的有害動物而被大量滅殺。土壤全氮含量是衡量土壤肥力的重要指標(biāo)。通常土壤肥力越高,植被生長越好,生態(tài)系統(tǒng)抗退化能力越強(qiáng)。圖3示意青藏高原某典型區(qū)域高原鼠兔有效洞口(有鼠兔活動)密度與土壤全氮含量的關(guān)系。分析高原鼠兔密度對高山草甸退化的影響,并提出防控高原鼠兔的策略。
參考答案:合適的高原鼠兔密度,能夠維系土壤肥力,促進(jìn)高山草甸生長,使之不易退化;密度過大時,大量啃食植被,土壤肥力下降,引起高山草甸退化;密度過小時,高原鼠兔對維持高山草甸的氮循環(huán)貢獻(xiàn)小,土壤肥力較低,高山草甸易退化。把高原鼠兔數(shù)量(密度)控制在合適范圍之內(nèi),而不是全面滅殺。
【情境創(chuàng)設(shè)】試題圍繞高原鼠兔密度對高山草甸退化的影響構(gòu)建生態(tài)建設(shè)情境,圖文信息簡潔,但問題綜合性強(qiáng),突出對綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的考核,體現(xiàn)了考查要求的綜合性、應(yīng)用性。解答問題需要在人地協(xié)調(diào)觀引領(lǐng)下,運(yùn)用人地關(guān)系原理綜合分析高原鼠兔密度差異對高山草甸退化的影響,并從平衡、協(xié)調(diào)的角度提出防控策略,理解人類活動對自然的干預(yù)有不同的方式、強(qiáng)度和后果,從而認(rèn)識尊重自然、與自然和諧相處的重要性和必要性。
3.融入探究、劣構(gòu)、學(xué)術(shù),設(shè)計(jì)復(fù)雜性情境活動
例4.(2020年高考全國文綜Ⅰ卷第9~11題)堪察加火山群位于環(huán)太平洋火山帶的北端,氣候冷濕,火山錐各坡的降水差異小。近幾十年來受全球氣候變化的影響,火山錐的林線(森林分布上限)升高、雪線(終年積雪下限)有所降低。此外,其他干擾也影響林線和雪線高度。例如,火山噴發(fā)徹底破壞原有景觀,若干年內(nèi)該火山錐的林線與雪線高度往往發(fā)生顯著變化。據(jù)此完成 9~11 題。
9.一般情況下,與陰坡相比,該地火山錐陽坡的
A.林線與雪線更高? ? ? ? ?B.林線與雪線更低
C.林線更高、雪線更低? ?D.林線更低、雪線更高
10.林線升高,雪線有所降低,表明火山群所在區(qū)域氣候變化趨勢為
A.暖濕? ? ?B.暖干? ? ?C.冷濕? ?D.冷干
11.火山噴發(fā)后若干年內(nèi),該火山錐
A.林線升高,雪線升高? ?B.林線升高,雪線降低
C.林線降低,雪線升高? ?D.林線降低,雪線降低
參考答案:9.A? 10.A? 11.B
【情境創(chuàng)設(shè)】試題以堪察加火山群林線、雪線對氣候變化、火山噴發(fā)的響應(yīng)為主線,創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境。首先給出“受全球氣候變化的影響,火山錐的林線升高、雪線有所降低”這一矛盾的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)情境,讓考生運(yùn)用因素分析方法判定其形成機(jī)制。隨后,又引入火山噴發(fā)后若干年內(nèi),該火山錐林線、雪線的變化問題,啟發(fā)學(xué)生通過邏輯推理和地理因果分析對蘊(yùn)含其中的相互聯(lián)系、彼此制約的“關(guān)系”做出判斷。試題需要學(xué)生具備較高水平的綜合思維素養(yǎng)和辯證思維能力。
例5.(2020年高考全國文綜Ⅲ卷第37題)閱讀圖文材料,完成下列要求。
毛烏素沙地中流動沙地、固定沙地與湖泊、河流、沼澤等景觀并存。上述景觀在自然和人文因素影響下可發(fā)生轉(zhuǎn)化。1995—2013年,流動沙地趨于固定,湖沼面積減小。一般而言,風(fēng)沙沉積越多,風(fēng)沙活動越強(qiáng)。某科研團(tuán)隊(duì)調(diào)查1萬年以來毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化,結(jié)果如圖4所示。圖5示意毛烏素沙地1995—2013年氣溫、降水的變化。
(1)分別簡述圖4所示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個階段湖沼面積和風(fēng)沙活動的變化特征,并歸納湖沼面積與風(fēng)沙活動的關(guān)系。
(2)說明毛烏素沙地1995—2013年流動沙地趨于固定的自然原因。
(3)毛烏素沙地1995—2013年湖沼面積減小,試對此做出合理解釋。
(4)近些年來,毛烏素沙地綠化面積逐漸增大,有人認(rèn)為“毛烏素沙地即將消失”,你是否贊同?表明你的態(tài)度并說明理由。
參考答案:(1)Ⅰ階段湖沼面積有所擴(kuò)大,風(fēng)沙活動波動中略有減弱;Ⅱ階段湖沼面積達(dá)到最大(極盛),風(fēng)沙活動先弱后強(qiáng);Ⅲ階段湖沼面積驟減,風(fēng)沙活動劇烈波動、增強(qiáng)。湖沼面積與風(fēng)沙活動此消彼長? (2)氣溫?zé)o明顯變化趨勢,降水呈波動增加,有利于當(dāng)?shù)刂脖簧L,流動沙丘(地)趨于固定 (3)人類活動強(qiáng)度增加,生產(chǎn)生活消耗的水量增加,導(dǎo)致蒸發(fā)(騰)增加,地表水減少? (4)贊同理由:年降水量已增加到近450毫米,趨向濕潤,自然條件改善,流動沙地逐漸固定;隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,植樹造林及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高,沙地景觀最終消失。 反對理由:沙地是一種自然景觀,1萬年以來,盡管氣候波動變化,這里沙地與湖沼景觀共存(目前雖然偏濕潤,可能過些年偏干旱;該沙地東南部降水偏多,但西北部降水較少);過度綠化(農(nóng)業(yè)發(fā)展和植樹造林),蒸騰量大增,會加重區(qū)域的干旱程度,導(dǎo)致風(fēng)沙活動加強(qiáng)。
【情境創(chuàng)設(shè)】試題素材來自“1898—2014年毛烏素沙地湖泊面積”一文。命題選用論文中的兩幅統(tǒng)計(jì)圖及主要研究線索作為信息載體構(gòu)成復(fù)雜性的地理學(xué)術(shù)情境[4],以毛烏素沙地環(huán)境變遷為主線考查湖沼、風(fēng)沙景觀演變的過程、原因,并對未來沙地景觀的變化做出趨勢預(yù)測。第(4)題設(shè)計(jì)劣構(gòu)情境,以開放性問題鼓勵學(xué)生對人地關(guān)系作出價(jià)值選擇及闡釋,需要具備較高的辯證思維能力和綜合思維水平。各小題情境活動層次及其對應(yīng)的考查內(nèi)容、考查要求如表3所示。
三、構(gòu)建情境化的地理備考策略
情境之于知識,猶如鹽之于湯,湯中需溶入鹽才能有滋有味,只有將知識納入情境中,才能在體驗(yàn)、感悟中被激活與重構(gòu),才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、素養(yǎng)與價(jià)值認(rèn)同。
1.借助新情境,培養(yǎng)關(guān)鍵能力
情境和情境活動是高考試題考查核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的載體。同理,情境化教學(xué)是培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、形成素養(yǎng)的必由之路。因此,復(fù)習(xí)課不能是新授課的機(jī)械重復(fù)和簡單壓縮。淺層次的重復(fù)再現(xiàn)、強(qiáng)化記憶只是知識點(diǎn)的熟練而已,學(xué)生在思維和方法上不會有質(zhì)的提升。復(fù)習(xí)備考應(yīng)在具體情境中加深對地理概念、原理的理解,挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),運(yùn)用所學(xué)的知識和方法分析解決問題。
例如,學(xué)生用熱力環(huán)流原理可具體分析局地的城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng),進(jìn)而推導(dǎo)大尺度的季風(fēng)環(huán)流、沃克環(huán)流、亞洲高原季風(fēng)(青藏高原隆升引發(fā)并加強(qiáng)了亞洲季風(fēng)),乃至全球行星風(fēng)系。在這條“熱力環(huán)流”貫穿的邏輯鏈中,既有“同理可證”的求同思維,又有下墊面因素漸趨復(fù)雜化的綜合思維進(jìn)階。又如,對于“山谷風(fēng)”,可以2020年山東模擬卷第12~13題為原型補(bǔ)充材料構(gòu)建新情境,從區(qū)分山風(fēng)與谷風(fēng)、比較風(fēng)力大小、判斷風(fēng)向及季節(jié)、分析轉(zhuǎn)換時間及成因等角度綜合分析。
與高考情境活動以文字或符號的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不同,教學(xué)情境活動還應(yīng)通過觀察操作、合作交流、質(zhì)疑反思等形式進(jìn)行,因此,要致力于改變學(xué)習(xí)方式,用活動引領(lǐng)探究,在活動中培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力;開展問題式教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會提出和解決問題,變單向灌輸為多維互動探究。
2.引入現(xiàn)實(shí)情境,促進(jìn)思維進(jìn)階和素養(yǎng)升級
高考地理試題多圍繞反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要話題選材,深入挖掘蘊(yùn)含其中的地理元素設(shè)計(jì)典型任務(wù),使考生認(rèn)識地理學(xué)科在當(dāng)今社會發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值和魅力。因此,復(fù)習(xí)備考要關(guān)注地理學(xué)科在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值,拓展知識來源,有意識地引入現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),精選真實(shí)情境案例,引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知的角度認(rèn)識問題產(chǎn)生的地理背景,運(yùn)用綜合思維方法分析問題,以人地協(xié)調(diào)觀為指導(dǎo)認(rèn)識和解決實(shí)際問題。應(yīng)用性情境案例可以從學(xué)術(shù)素材、社會熱點(diǎn)、生活實(shí)例中選取,也可以根據(jù)經(jīng)典試題加工改編,如下列案例。
情境1:時隔五年,2021年3月18日北京又出現(xiàn)沙塵暴天氣(北京沙塵天氣視頻)。
問題鏈:①何為沙塵天氣?②沙塵天氣是怎么形成的?③為何春季沙塵天氣多發(fā)?④北京的沙塵從哪里來?⑤沙塵天氣如何避免“吃土”?⑥從人地協(xié)調(diào)的角度,為減少沙塵天氣提出可行建議。
情境2:三星堆古遺址位于四川省廣漢市西北的鴨子河南岸,是迄今在西南地區(qū)發(fā)現(xiàn)的范圍最大、延續(xù)時間最長、文化內(nèi)涵最豐富的古城、古國、古蜀文化遺址。現(xiàn)有保存最完整的東、西、南城墻和月亮灣內(nèi)城墻。在三星堆遺跡中有大量的青銅人像以及各種動物像。
問題鏈:①請從地理角度分析三星堆遺跡出現(xiàn)大量青銅器物的原因(從地質(zhì)作用角度分析銅礦豐富的原因;發(fā)達(dá)的銅鑄造技術(shù))。②試分析三星堆文化和中原文化差異顯著的地理原因(從地理位置、地形及古代交通運(yùn)輸?shù)冉嵌确治鏊拇ㄅ璧貙ν饴?lián)系的封閉性)。
應(yīng)對核心素養(yǎng)時代的新高考,實(shí)施情境化備考的基本思路:①精選案例素材,設(shè)計(jì)真實(shí)地理情境(有時間、空間、情節(jié)和問題);②引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情境轉(zhuǎn)化為地理問題,如追問式的問題鏈、發(fā)散式的問題組、聚焦式的問題群。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出地理問題就是自我引導(dǎo)、主動建構(gòu)的過程;③借助地圖工具和學(xué)科思維方法進(jìn)行實(shí)踐探索,尋找地理解決方案。在問題解決中,引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W科獨(dú)有的思維模式和方法,發(fā)展地理核心素養(yǎng);④通過展示、交流、評價(jià),提高學(xué)生的歸納、反思和自省能力;⑤將解決問題的模式和方法遷移、推廣到新的問題情境中,形成舉一反三、遷移變通的能力。
3.多途徑加強(qiáng)積累,建立情境資源庫
教師要做教學(xué)的有心人,巧于借力、逐步積累建立自己的地理情境資源庫。在互聯(lián)網(wǎng)+時代,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、政府部門官網(wǎng)、知網(wǎng)、教學(xué)類網(wǎng)站、微信公眾號等途徑獲取情境素材;也可以關(guān)注《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》等期刊,從中搜尋優(yōu)秀教學(xué)情境資料;還可以通過專家報(bào)告文稿、試題、教學(xué)設(shè)計(jì)等途徑獲取情境資源。
教師要通過資源加工與整合將情境素材引入地理課堂,優(yōu)化地理情境創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)情境活動設(shè)計(jì),采用問題探究、主題學(xué)習(xí)和案例分析等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)、探究和操作中領(lǐng)悟地理學(xué)科思維模式與探究方法,促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階、素養(yǎng)升級,培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。
(本文為相煒地理研究室團(tuán)隊(duì)研究成果之三)
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