莫小麗 孟麗紅 陳福玲

摘 要：勞動(dòng)教育是中學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育實(shí)施的必然且重要的路徑。本文以高中地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的必要性和學(xué)科優(yōu)勢(shì)分析為基礎(chǔ)，提出通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)勞動(dòng)情懷、野外實(shí)習(xí)加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐、完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成、“家校社”協(xié)同助力等途徑，推進(jìn)勞動(dòng)教育在高中地理教學(xué)中的持續(xù)深入開展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;地理教學(xué);滲透途徑

2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性以來(lái)，勞動(dòng)教育逐漸成為學(xué)校教育關(guān)注的話題。勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合是新時(shí)代實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑。地理學(xué)是一門跨自然和人文領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育資源，在滲透勞動(dòng)教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，分析高中地理教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的必要性和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探討勞動(dòng)教育在地理教學(xué)中的滲透途徑，旨在為地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合提供參考。

一、高中地理教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的必要性

1.符合新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求

2020年3月中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出學(xué)科教學(xué)要有機(jī)融合勞動(dòng)教育內(nèi)容。隨后，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出地理、技術(shù)等學(xué)科需注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念與創(chuàng)新精神。因此，在高中地理教學(xué)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育是貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育要求的必要舉措。新時(shí)代的勞動(dòng)教育具有豐富的內(nèi)涵，既包括勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)情感培養(yǎng)，也包括勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力的培育等[1]。在高中地理教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，需要結(jié)合地理學(xué)科特色開展勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。

2.契合地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

2017年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)[2]，其中地理實(shí)踐力聚焦學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)與行動(dòng)能力的提升，實(shí)踐是開展勞動(dòng)教育的根本方式，勞動(dòng)教育注重實(shí)踐育人。由此可知，勞動(dòng)教育也為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力提供了良好的契機(jī)。此外，勞動(dòng)教育具有樹德、增智等綜合育人價(jià)值。在高中地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，不僅能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，還可以有效拓寬地理教學(xué)的實(shí)踐路徑、促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)地理教育立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

3.順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求

中學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)體價(jià)值觀念塑造的重要階段。俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾指出：“勞動(dòng)是人類存在的基礎(chǔ)和手段，是一個(gè)人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉?！庇纱丝梢?，勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要作用，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的劃分，高中生的認(rèn)知發(fā)展屬于形式運(yùn)算階段，抽象思維發(fā)展迅速。因此，高中階段的勞動(dòng)教育應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)雜勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，注重在勞動(dòng)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新能力。

總而言之，勞動(dòng)教育作為德智體美勞“五育并舉”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著獨(dú)特的育人使命。無(wú)論是宏觀層面的新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，或是中觀層面的達(dá)成地理核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的需要，還是微觀層面的個(gè)體身心發(fā)展的需求，都表明在高中地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，有必要在高中地理教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。

二、高中地理教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)

1.地理學(xué)科與勞動(dòng)教育聯(lián)系緊密

地理學(xué)科與勞動(dòng)教育聯(lián)系密切，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，勞動(dòng)是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在人類文明初期，自然地理環(huán)境對(duì)人類的生產(chǎn)勞動(dòng)具有決定性影響。人類的勞動(dòng)實(shí)踐是在一定的地理環(huán)境中展開的，有其獨(dú)特的地理印記，由此可見，地理學(xué)科與勞動(dòng)教育從源頭上密不可分。其次，地理課程的根本目標(biāo)是落實(shí)立德樹人的任務(wù)。勞動(dòng)教育作為“德智體美勞”的有機(jī)組成部分，最根本的目標(biāo)也指向立德樹人，因此，地理課程與勞動(dòng)教育在根本目標(biāo)上共同指向了育人。再次，地理課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，地理課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。勞動(dòng)教育本身就是一種生活教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。最后，實(shí)踐性強(qiáng)是地理學(xué)科的特色。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)中教育，具有鮮明的實(shí)踐育人特性[3]。綜上可知，地理學(xué)科與勞動(dòng)教育在本源、根本目標(biāo)和實(shí)施途徑等方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。相較于其他學(xué)科，地理學(xué)科在有效融合勞動(dòng)教育方面具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

2.地理教學(xué)蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容

地理教學(xué)內(nèi)容貼近真實(shí)生活，與生產(chǎn)勞動(dòng)密切相關(guān)。地理教學(xué)蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育資源，涉及勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能多個(gè)層面的內(nèi)容，為勞動(dòng)教育的滲透提供了生動(dòng)而多樣的內(nèi)容選擇。高中地理教學(xué)內(nèi)容大致可劃分為自然地理、人文地理、技術(shù)與實(shí)踐三大部分。自然地理中的勞動(dòng)教育內(nèi)容包括自然資源的開發(fā)與利用、環(huán)境的治理與保護(hù)、土壤的改良與保護(hù)等。人文地理學(xué)的研究主要圍繞人類實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造的人文現(xiàn)象展開，因此，人文地理蘊(yùn)含的顯性或隱性勞動(dòng)教育元素尤其豐富，具體包括鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通等內(nèi)容。技術(shù)與實(shí)踐模塊的內(nèi)容與勞動(dòng)技能的培養(yǎng)聯(lián)系密切，主要包括野外考察、社會(huì)調(diào)查、地理信息技術(shù)的運(yùn)用等。簡(jiǎn)言之，地理教學(xué)蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育素材，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和能力。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容挖掘地理教學(xué)中的勞動(dòng)教育素材，靈活選用情境教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種方法有效滲透勞動(dòng)教育，培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.地理教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的空間廣泛

從勞動(dòng)教育的實(shí)施場(chǎng)所而言，勞動(dòng)教育在高中地理教學(xué)中的滲透具有空間的多樣性和廣泛性。學(xué)校組織開展勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所不限于教室和校內(nèi)，工廠、田野、山林、社區(qū)、科技館等場(chǎng)所都可以實(shí)施勞動(dòng)教育。由于地理學(xué)科具有實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，地理教學(xué)環(huán)境十分廣泛，不僅包括教室和校園，也包括自然與社會(huì)的真實(shí)環(huán)境。因此，在高中地理教學(xué)中開展勞動(dòng)教育具有教學(xué)環(huán)境多樣化的優(yōu)勢(shì)。教師不僅可以在地理課堂上滲透勞動(dòng)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的規(guī)范意識(shí)，還可以引領(lǐng)學(xué)生在自然與社會(huì)大課堂中培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)和提升勞動(dòng)技能。

三、高中地理教學(xué)中勞動(dòng)教育的滲透途徑

1.從課堂教學(xué)著力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情懷

課堂教學(xué)是育人的主渠道。依托地理課堂滲透勞動(dòng)教育是高中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的重要途徑。勞動(dòng)教育在地理課堂上的滲透旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度，樹立深厚的勞動(dòng)情懷。在精準(zhǔn)把握課標(biāo)和深入分析地理教材的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合教材內(nèi)容選取貼切的素材和合適的教學(xué)方法，將勞動(dòng)教育貫穿于教學(xué)中，在地理課堂教學(xué)中自然地滲透勞動(dòng)教育。

例如，在講授新人教版高中地理必修一“地貌的觀察”一節(jié)時(shí)，教師可通過(guò)播放短視頻“京張鐵路的修建”導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生了解詹天佑基于地形勘測(cè)巧妙設(shè)計(jì)“人”字形路線的事跡，同時(shí)也讓學(xué)生明白我國(guó)首條鐵路干線的成功修建是勞動(dòng)人民智慧與勤勞的創(chuàng)造性成果，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的情懷。又如，在講授新人教版“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”一節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合教材的情境材料，創(chuàng)設(shè)“渾善達(dá)克沙地從生態(tài)綠洲退化至沙源地再到綠洲重現(xiàn)的變化”的情境，讓學(xué)生圍繞土地退化原因及其科學(xué)治理措施的情境問(wèn)題展開學(xué)習(xí)。這不僅有利于培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)能讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)造性勞動(dòng)為生態(tài)環(huán)境的治理帶來(lái)的變化，啟發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決實(shí)際問(wèn)題。此外，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上開展地理實(shí)驗(yàn)、學(xué)具制作、圖表繪制等實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合本節(jié)課的授課實(shí)際讓學(xué)生課后查找資料、調(diào)查采訪等，并要求以小組交流、課堂展示等形式進(jìn)行成果分享?？傊谌粘５牡乩碚n堂中滲透勞動(dòng)教育，不僅能夠充分發(fā)揮地理教學(xué)的育人價(jià)值，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能，于不知不覺中增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)情感。

2.以地理野外實(shí)習(xí)活動(dòng)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐

著名教育家陶行知先生的生活教育理論倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。勞動(dòng)教育作為生活教育的主要形式，須通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人價(jià)值。地理學(xué)科的實(shí)踐性決定其教學(xué)活動(dòng)要走出教室小課堂，深入自然與社會(huì)大課堂。因此，地理野外活動(dòng)是地理教學(xué)滲透勞動(dòng)教育行之有效的載體和形式。在地理野外實(shí)踐活動(dòng)中，可以將勞動(dòng)教育貫穿始終，地理實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生“勞力又勞心”，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，要求學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。依托地理實(shí)踐活動(dòng)開展的勞動(dòng)教育具有一定的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，有利于深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，發(fā)展勞動(dòng)創(chuàng)造思維，從而內(nèi)化勞動(dòng)素養(yǎng)。高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與形式豐富多樣，包括野外考察、地理觀測(cè)、地理調(diào)查、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗(yàn)等[4]。以江西石城國(guó)家地質(zhì)公園考察為例，在準(zhǔn)備階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用谷歌地圖設(shè)計(jì)考察線路并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、資料搜索等方式提前搜集石城國(guó)家地質(zhì)公園地質(zhì)地貌類型及相關(guān)景點(diǎn)資料，形成個(gè)人筆記?？疾爝^(guò)程中，學(xué)生需測(cè)量海拔與經(jīng)緯度，采集巖石樣本等?？疾旖Y(jié)束后，教師可安排學(xué)生及時(shí)整理考察記錄并撰寫野外考察報(bào)告。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了地質(zhì)地貌的相關(guān)知識(shí)，提升了地理實(shí)踐能力，同時(shí)也磨煉了自身的勞動(dòng)意志和勞動(dòng)品質(zhì)。除了自然與社會(huì)大課堂，校園也是開展地理野外實(shí)踐活動(dòng)的理想場(chǎng)所，如在學(xué)習(xí)人教版高中地理新教材必修一“植被”一節(jié)時(shí)，教師可依據(jù)教材活動(dòng)欄目的要求，在課前組織學(xué)生開展校園樹木的調(diào)查。此外，教師還可以組織學(xué)生在校園里開展月相觀測(cè)、氣象觀測(cè)等地理實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以在親臨、親觸、親做中提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。

在地理野外實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施勞動(dòng)教育需注意如下問(wèn)題。一是實(shí)踐活動(dòng)開始前，地理教師應(yīng)精準(zhǔn)把握地理實(shí)踐內(nèi)容及其與勞動(dòng)教育內(nèi)容的聯(lián)系，組織學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作;二是地理實(shí)踐過(guò)程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展親身實(shí)踐，并適時(shí)滲透勞動(dòng)價(jià)值觀教育，同時(shí)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)生參與實(shí)踐的態(tài)度、實(shí)踐能力等;三是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)與學(xué)生一起總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中存在的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能等問(wèn)題。

3.以完善地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)教育

高中地理新課標(biāo)明確指出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施建議，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以書面測(cè)試成績(jī)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，既不利于地理核心素養(yǎng)的培育，也限制了勞動(dòng)教育的有機(jī)滲透。為了在高中地理教學(xué)中更好地融入勞動(dòng)教育，需要完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式。首先，在地理試題中滲透勞動(dòng)教育?？荚嚾允钱?dāng)前人才選拔的重要方式，是高中生關(guān)注的焦點(diǎn)。地理試題是滲透地理學(xué)科育人價(jià)值的重要載體，在試題情境中融入勞動(dòng)教育素材，有利于充分發(fā)揮試題的育人功能和正面導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)背景下，地理高考試題注重結(jié)合學(xué)科特色加強(qiáng)對(duì)核心育人價(jià)值的考查，貫徹落實(shí)“五育并舉”的要求[5]。例如，2020年高考全國(guó)文綜試題Ⅰ卷第36題以西歐順坡壟的葡萄種植為背景設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遵循因地制宜的觀念，不僅提升了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決情境問(wèn)題的能力，同時(shí)也在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化其對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。在講解地理試題時(shí)，教師可以適當(dāng)結(jié)合背景材料開展勞動(dòng)教育，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。在平時(shí)的訓(xùn)練試題中，教師也可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)情境，滲透勞動(dòng)教育。其次，注重學(xué)生日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，既可依據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以學(xué)生的作業(yè)或?qū)嵺`作品等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。為推進(jìn)勞動(dòng)教育的有機(jī)滲透，教師可把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于日常的地理教學(xué)中，實(shí)施常態(tài)化、通俗化的評(píng)價(jià)，包括口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等。積極的評(píng)價(jià)能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛，激勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，因此在日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)中尤其要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。如在學(xué)習(xí)人教版新教材高中地理選擇性必修一“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上展示課前小組關(guān)于“日地模型”學(xué)具制作的成果，并在小組互評(píng)后對(duì)各小組作品的設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好的小組給予鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和參與勞動(dòng)的熱情。

4.以“家校社”協(xié)同推進(jìn)為突破點(diǎn)，共同助力學(xué)生的勞動(dòng)教育

學(xué)校作為教育的主陣地，肩負(fù)著勞動(dòng)教育的主要責(zé)任。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在勞動(dòng)教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)家庭、社會(huì)與學(xué)校之間的橫向聯(lián)系，依靠多方育人力量構(gòu)建相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的勞動(dòng)教育共同體，同時(shí)還要建立和豐富勞動(dòng)教育課程體系、完善勞動(dòng)教育相關(guān)的保障機(jī)制、健全勞動(dòng)教育場(chǎng)所的建設(shè)等，為勞動(dòng)教育營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，從而推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。地理學(xué)科的特性決定其教學(xué)場(chǎng)所不局限于教室，需要依托校內(nèi)與校外的教育資源，具體包括地理園、氣象站、博物館、地質(zhì)公園、自然保護(hù)區(qū)等。因此，高中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合需要多方育人力量的協(xié)同推進(jìn)，尤其是要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。研學(xué)旅行是在高中地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的重要途徑。首先，學(xué)校須從勞動(dòng)課程的制定出發(fā)，立足于區(qū)域的實(shí)際情況，充分考慮校情、教情和學(xué)情，構(gòu)建以研學(xué)旅行為依托的具有鄉(xiāng)土特色的勞動(dòng)教育課程;其次，學(xué)校應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于研學(xué)活動(dòng)的情況，使家長(zhǎng)能夠理解和支持研學(xué)活動(dòng);最后，學(xué)校需與勞動(dòng)教育基地、研學(xué)旅行場(chǎng)所等合作建立校外研學(xué)基地，各企事業(yè)單位等應(yīng)積極履行社會(huì)責(zé)任，開放實(shí)踐場(chǎng)所，支持學(xué)校組織的研學(xué)活動(dòng)。總而言之，高中地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方育人力量共同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

勞動(dòng)是人類永恒的主題。勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。地理學(xué)科在實(shí)施勞動(dòng)教育方面有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在高中地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是十分必要且可行的。地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)精心挖掘地理課程資源蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育元素，積極探索地理教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀并通過(guò)身體力行的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)化勞動(dòng)素養(yǎng)，把地理教學(xué)中的勞動(dòng)教育滲透真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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