王德虎

統(tǒng)編本教材中部分精讀課文后面設(shè)有一個“資料袋”小欄目，它“占地”面積不大，每冊書中的數(shù)量也不是很多，很容易被忽視。但是統(tǒng)觀教材中所有“資料袋”的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)里面“裝”的都是與課文內(nèi)容密切相關(guān)的知識，如創(chuàng)作背景、作者生平、歷史典故、補充材料等，呈現(xiàn)的形式也各不相同，有的是文字，有的是圖片，有的是圖文結(jié)合。教師作為教材的實踐者和執(zhí)行者，當(dāng)然不能對這些內(nèi)容熟視無睹，要巧妙使用這些“資料袋”，最大程度地發(fā)揮其功效，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)收獲。

妙招一：成為學(xué)習(xí)課文的引子

都說良好的開端是成功的一半。一堂語文課要想吸引學(xué)生的注意力，那就要首先將最初的兩三分鐘講出精彩。比如在教學(xué)課文之前先引入課后“資料袋”，就此創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生探究文本內(nèi)容提供一個感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，這樣就能夠快速引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

《肥皂泡》（三年級下冊）的課后“資料袋”是該篇課文的作者冰心的資料。冰心是謝婉瑩的筆名，上課的時候教師先以筆名為話題導(dǎo)入談話：“你認(rèn)識哪些作家呢？許多作家都有筆名，那你知道哪些作家的筆名？你還知道他們寫過哪些作品嗎？”在學(xué)生興致勃勃說出自己知道的作家筆名后，教師小結(jié)：“是的，這些筆名都有一定的含義，寄托著作家們的內(nèi)心向往?！比缓笠霰疚牡脑掝}：“誰知道冰心筆名的來歷？”可能有很多學(xué)生都答不上來，教師出示“資料袋”，介紹冰心筆名的由來，以及她用這個筆名發(fā)表的作品。如果學(xué)生對《繁星》中的詩句印象深刻的話，還可以指名背一背，激發(fā)學(xué)生對冰心的親近感。然后讓學(xué)生打開書本，讀一讀這一課首頁下面的最后一行字，知道本節(jié)課所學(xué)課文的作者就是冰心。她寫了什么內(nèi)容呢？寫得精彩嗎？學(xué)生都很想知道，于是就急切地把目光投入課文之中去了。

“資料袋”中的資料類型眾多，巧妙地利用它們的特點，把適合作為學(xué)習(xí)課文引子的資料用足用好，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

妙招二：喚起閱讀課文的期待

從心理學(xué)的角度來講，閱讀期待是一種想要迫切求知的心理感覺，也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最大動力。面對一篇新課文，適當(dāng)利用課后的“資料袋”，激勵起學(xué)生迫切體驗的心理，有利于他們?nèi)ド钊胩骄繉W(xué)習(xí)。

《大青樹下的小學(xué)》（三年級上冊）的課后“資料袋”為學(xué)生呈現(xiàn)了四幅少數(shù)民族生活的場景圖畫：傣族小伙子正在跳歡樂的象腳鼓舞，景頗族盛裝的女子上衣鑲著許多大銀泡，阿昌族女子的青布包頭上插著鮮花，德昂族男女服飾上的胸襟條紋醒目而別致。教師出示這四幅圖以后，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的活動和服飾特點猜一猜、說一說：這是哪個民族？你是怎么知道的？然后師生共同說說這些少數(shù)民族與漢族有哪些共同點，哪些不同點。點燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火花以后，教師介紹這四個少數(shù)民族都是在我國的云南省，師生一起想象：當(dāng)許多少數(shù)民族以及漢族的孩子身著各自的民族服飾走進(jìn)大青樹下的小學(xué)時會是一種怎樣的景象。這樣，一個較為明確的目標(biāo)就喚起了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生就會都帶著好奇心有目的地去閱讀課文，提高了學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)過程中積極關(guān)注“資料袋”的內(nèi)容，巧妙帶領(lǐng)學(xué)生以境入情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)出他們的閱讀期待，那么學(xué)生就會在充滿新奇感的情緒中，對課文產(chǎn)生出“我要讀”的欲望。

妙招三：活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛

課堂上的學(xué)習(xí)氣氛如果一成不變，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)知識的最佳方式就是要不斷地給學(xué)生補充新鮮的“血液”，讓沉悶的課堂充滿生機和活力。利用課后“資料袋”，擴大學(xué)生的知識面，可以使學(xué)生在活躍的氛圍中生發(fā)出更多的學(xué)習(xí)動力。

《蜜蜂》（三年級下冊）一文描寫了作者對蜜蜂的仔細(xì)觀察和實驗，法布爾就像一位有愛心的長者在娓娓敘述他的實驗故事，把他做實驗的目的、過程以及得出的結(jié)論寫得輕松而有趣又真實。課文只是講述了法布爾觀察的一種昆蟲，他還觀察了其他很多昆蟲，所以在教學(xué)課文以后，教師出示“資料袋”中的內(nèi)容，向?qū)W生介紹《昆蟲記》這本書，并摘錄一段有關(guān)蟋蟀住宅的片段讀給學(xué)生聽。聽了補充的資料，學(xué)生對蟋蟀的勤勞以及住宅特點、修筑經(jīng)過大為驚訝，更是對法布爾的用心觀察敬佩不已。教師用多媒體出示“資料袋”中法布爾所說的話，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，思考這句話所要表達(dá)的意思，體會其中“沒完沒了”的深刻含義，感受他對科學(xué)現(xiàn)象的迷戀與執(zhí)著精神。

課堂上利用“資料袋”補充知識，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對“資料袋”中延伸的知識產(chǎn)生了探究的心理，因此萌發(fā)了濃厚的閱讀興趣，在課后學(xué)生都爭相去閱讀“資料袋”中提及的這本書。

妙招四：加深課文內(nèi)容的理解

閱讀教學(xué)中如果能讓學(xué)生直接接觸課文涉及的材料，那么學(xué)生對所學(xué)的知識就會理解得更加透徹。課后“資料袋”就提供了一些很好的學(xué)習(xí)資源，在閱讀過程中，教師應(yīng)充分利用好這一有利因素。

《觀潮》（四年級上冊）描寫的是一次觀看錢塘江大潮的盛況，記敘了作者耳聞目睹大潮由遠(yuǎn)而近到奔騰西去的全過程。有學(xué)生在讀了課文以后不由產(chǎn)生了疑問：“為什么錢塘江大潮要比其他地方的更為壯觀呢？”課文中并沒有介紹，但是課后“資料袋”卻圖文并茂地介紹了錢塘江秋潮的成因。因此教師就適時用多媒體出示“資料袋”中的地圖讓學(xué)生觀察，了解錢塘江的地理位置以及杭州灣的特殊地形。從地圖上可以很清楚地看到杭州灣就像一個大喇叭，呈現(xiàn)出外寬內(nèi)窄的形狀，再從“資料袋”的文字上可以知道東面的杭州灣口有一百千米寬，而到了西面的鹽官鎮(zhèn)那里只有三千米寬了，江面越來越窄才會導(dǎo)致“八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回”的壯觀景象。理解大潮形成的原因以后再回到課文中讀一讀描寫錢塘江大潮波翻浪涌的句子，學(xué)生就更有體會了。

科學(xué)利用課后“資料袋”，對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生及時得到釋疑解惑，可以看到“資料袋”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加通暢。

妙招五：延伸課文內(nèi)容的廣度

有些“資料袋”的內(nèi)容對課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力。利用這些資料袋的特點，可以擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生在閱讀過程中提高語文素養(yǎng)。

《文言文二則》（六年級上冊）《伯牙鼓琴》中介紹伯牙和鍾子期兩個人從相識相知到相離的故事，文章比較簡短，但是關(guān)于他們兩個人的故事廣為流傳，版本很多，課后“資料袋”中也介紹了一部分。在教學(xué)完課文以后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課后“資料袋”，讓學(xué)生了解到“知音”“高山流水”這兩個詞正是從《伯牙鼓琴》的傳說中而來，再讓學(xué)生讀一讀歷代詩人根據(jù)這個傳說所寫的詩句，感悟朋友間相互理解、相互欣賞的真摯友情，體會“知音難得、知己難求”的道理。仿照“資料袋”的制作思路，教師要求學(xué)生課后去搜集歷代文人墨客寫下的關(guān)于友情的詩句，如“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等作為課文內(nèi)容的延伸，如果學(xué)生有感而發(fā)，還可以在書上寫下自己的感悟，使自己的閱讀面變得更加寬廣，閱讀的感受變得更加深刻。

課后“資料袋”的使用給學(xué)生帶來了啟示：自己也可以做“資料袋”。很多學(xué)生通過上網(wǎng)或者查閱資料在課外閱讀的時候搜集到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，將其摘抄上并用便利貼粘在書中，成為自創(chuàng)的“資料袋”，讓書本變“厚”。

仔細(xì)研究課后“資料袋”的作用，許多教師都感到它不只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，還是課文內(nèi)容不可缺少的重要組成部分。因此，我們要結(jié)合這些資料的特點并進(jìn)行合理開發(fā)，在課堂教學(xué)中巧妙地使用它們，讓課后“資料袋”成為閱讀的有效板塊，給我們的課堂教學(xué)帶來更多的精彩。

（作者單位：江蘇南京市莫愁湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷