周林燕

【摘? ?要】基于項目的習(xí)作指導(dǎo)課極具實踐性與互動性。課堂教學(xué)圍繞以下程序展開：提出挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生在真實情境中開展習(xí)作實踐;鼓勵學(xué)生持續(xù)探究，運用習(xí)作力支架解決習(xí)作中的問題;倡導(dǎo)小組合作，在貼近未來工作場景中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生適時反思，在回顧思考中提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】項目化習(xí)作教學(xué);習(xí)作情境;習(xí)作流程

基于項目的習(xí)作指導(dǎo)課極具實踐性與互動性。教師要結(jié)合統(tǒng)編教材，從小學(xué)生的心理年齡特征以及實際學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建提升學(xué)生習(xí)作力的教學(xué)流程（如圖1）。

在實際操作過程中，這一基本流程可根據(jù)項目特點及習(xí)作力訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整。

下面從構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)的四個要素出發(fā)，以統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》為例，談?wù)勴椖炕?xí)作教學(xué)的具體操作過程。

一、提出挑戰(zhàn)性問題，在真實情境中開展習(xí)作實踐

項目化習(xí)作教學(xué)依據(jù)習(xí)作主題，基于真實情境，呈現(xiàn)有挑戰(zhàn)性的問題，打通教材與生活的界限，讓學(xué)生在項目活動中展開習(xí)作實踐。

《“漫畫”老師》開課伊始，教師與學(xué)生聊電視選秀節(jié)目。這些節(jié)目最終都會選取人氣最高的一人“C位出道”?；诖耍處焺?chuàng)設(shè)如下習(xí)作情境。

最近，咱們學(xué)校里有一個活動，選出最受同學(xué)們歡迎的老師。所有同學(xué)都可以提名自己心目中最喜歡的老師，送他“C位出道”。提名有兩個條件，一是需要一張該老師的漫畫像，二是需要用漫畫的形式寫一份對該老師的介紹。為了讓更多同學(xué)了解你喜歡的老師并給他投票，我們趕緊來看看要怎么“漫畫”老師吧！

上述習(xí)作情境有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生感到習(xí)作具有現(xiàn)實價值。這樣將習(xí)作與生活相融合，外在的習(xí)作任務(wù)與內(nèi)在的寫作需求產(chǎn)生聯(lián)系，真正實現(xiàn)做中學(xué)、樂中寫。

二、持續(xù)探究，在習(xí)作力支架運用中解決習(xí)作問題

富有挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)學(xué)生全情投入，在探究過程中產(chǎn)生對習(xí)作力的真實需求，進(jìn)而突破一個個難題。

（一）借助支架，探究習(xí)作內(nèi)容

第一步，自主探究，初步構(gòu)思。教師請學(xué)生搜索記憶庫，思考：介紹哪位老師的什么特點？從哪些方面介紹這位老師？試著完成學(xué)習(xí)單上的思維導(dǎo)圖。第二步，合作探究，完善導(dǎo)圖。教師讓介紹同一位老師的學(xué)生組成小組，一起完成思維導(dǎo)圖。第三步，仿照范例，修改導(dǎo)圖。教師出示范例（如圖2），請一名學(xué)生讀讀圖上的事例，其他學(xué)生思考：寫的是誰？寫了他的什么特點？從哪些方面來寫這位老師的特點的？之后學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖。第四步，自主思考，選擇事例。學(xué)生從完成的思維導(dǎo)圖中，選擇兩到三個最能體現(xiàn)該老師特點的事件，打上五角星。

在這個過程中，學(xué)生借助支架，從自主探究到合作探究再到比照范例，層層推進(jìn)，最終搭好寫作框架，明確寫作內(nèi)容。

（二）多法運用，探究獨特畫風(fēng)和夸張情節(jié)

1.借助漫畫，猜想比較，發(fā)現(xiàn)漫畫“夸張”的特點

教師先出示成龍的漫畫形象，提問：“這是誰？漫畫中最吸引你的是哪一個部位？”再出示成龍的照片，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)他的鼻子很大，但是畫家在畫漫畫時把它畫得更大了。最后小結(jié)：像這樣，為了達(dá)到某種表達(dá)效果，對事物的形象、作用等有意地夸大或縮小就是“夸張”?？鋸埵锹嬛谐Ｓ玫氖址?。

之后，教師出示卡通人物“大頭兒子”“小頭爸爸”的圖片，遮住半邊，提問：“再看這張圖，你能猜出是誰嗎？為什么只看到半邊你就猜到了？”小結(jié)：漫畫經(jīng)常會用夸張的手法表現(xiàn)人物與別人不一樣的地方，這就是“突出特點”。

2.賞析例文，補白比較，感受漫畫式語言的生動

教師出示相關(guān)語段，指名學(xué)生讀，并提問：“讀完這段話，你眼前出現(xiàn)了一位怎樣的科學(xué)老師？你能在括號處加上一句話，突出科學(xué)老師的特點嗎？”之后，教師出示原作，再次指名學(xué)生讀。

科學(xué)課的老師是一個胖乎乎的、笑嘻嘻的愛穿大花袍的女老師，（每次她走進(jìn)教室，就像被推進(jìn)來一個巨大的花籃）。后來馬小跳偷聽到女生們交頭接耳的悄悄話，原來這個女老師愛穿大花袍，是為了遮蓋她鼓起的肚子，她肚子里有小寶寶了。

學(xué)生交流讀后感受。教師小結(jié)：把愛穿花袍的老師說成是巨大的花籃，多么夸張、多么生動幽默的語言呀！這就是用漫畫的手法來寫人。

（三）打磨語言，讓介紹具有漫畫感

1.研讀范例一，探究如何讓語言突出人物特點

第二課時，教師出示第一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是通過怎樣的方法突出人物形象的。范文內(nèi)容如下。

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。

班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”

搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門。”

旁邊的張小勇朝老師做了鬼臉：“哈……開了窗，好通風(fēng)?！?/p>

誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳：“膽小鬼，都不敢說。那我來說，是董小天！他來時，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！?/p>

董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”

“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還要耍嘴?！?/p>

老師說：“還有誰看見的？”

“我……沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒低殿┝硕√煲谎?。

學(xué)生通過討論交流，總結(jié)出兩個寫作方法：一是豐富提示語。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在提示語中加入神態(tài)、動作、語氣等，能展現(xiàn)人物的個性。二是加入聽者感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的高芳芳被張小勇的話惹惱了，以及李星偷瞟董小天的反應(yīng)，都從側(cè)面寫出了董小天的調(diào)皮搗蛋。

之后，學(xué)生運用這兩個方法，修改例文，并展示交流。例文修改前如下。

在課堂上，“綠色”的老師比較常見。每當(dāng)有幾個同學(xué)在課堂上開小差，王老師的臉就會立刻變得有些微綠，并且加重了講話的聲音。如果那些同學(xué)還未回過神的話，王老師就會叫出他們的名字：“×××！×××！”走到那同學(xué)的桌前，大聲說：“上課不好好聽，你在干什么！已經(jīng)五年級了，現(xiàn)在不學(xué)習(xí)你打算什么時候?qū)W？”那同學(xué)嚇得不敢說話。

下面是一名學(xué)生的修改成果。

在課堂上，“綠色”的老師比較常見。……如果那些同學(xué)還未回過神的話，王老師就瞪起眼，大聲叫出他們的名字：“×××！×××！”這聲音響徹整個教室，王老師可真發(fā)怒了，一場“暴風(fēng)雨”要來了。只見王老師立馬拿起戒尺走到那同學(xué)的桌前，重重打在桌子上，怒氣沖沖地吼道：“上課不好好聽，你在干什么！已經(jīng)五年級了，現(xiàn)在不學(xué)習(xí)你打算什么時候?qū)W？”那同學(xué)被嚇傻了，連大氣都不敢喘一下。

2.研讀范例二，探索如何讓語言富有漫畫感

教師出示第二篇范文，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪幾個詞引起了你的注意？” 范文內(nèi)容如下。

老師走出教室的一剎間，一場激烈的“大戰(zhàn)”便開始了。肖強、余抗兩君是死對頭，也是班主任的“心頭大患”，以致大家感嘆：既生強，何生抗？這不，兩君又不知為啥雞毛蒜皮的小事“開火”了。只要他倆發(fā)生“戰(zhàn)爭”，誰也阻止不了，誰也不想自討沒趣。于是乎，我們的書便在這場“戰(zhàn)斗”中化作“槍林彈雨”，飛來飛去，遭了大殃。嗨，自認(rèn)倒霉吧。

學(xué)生從文中提取第三個寫作方法：大詞小用。通過交流討論，學(xué)生感受到文段中“大戰(zhàn)”“心頭大患”“開火”“戰(zhàn)爭”“戰(zhàn)斗”“槍林彈雨”等詞語，增添了文章的幽默色彩。像這樣，把一些一般只用在大場合、大事件中的詞語，放到同它不相稱的小場合、小事件中去使用，就是“大詞小用”。

小結(jié)：在特定的場合，將“大詞”進(jìn)行“小用”，可以使語言變得鮮活，富有情趣。如果我們的語言也能變得這么幽默生動，那就能給人留下更深刻的印象。

學(xué)生用這個方法修改例文，并展示交流。例文修改前如下。

在課堂上，“綠色”的老師比較常見。每當(dāng)有幾個同學(xué)在課上開小差，王老師的臉就會立刻變得有些微綠，并且加重了講話的聲音。如果那些同學(xué)還未回過神的話，王老師就會拿起戒尺，嚴(yán)厲地叫出他們的名字：“×××！×××！”頓時班級鴉雀無聲，這下他們可慘了，悲劇要發(fā)生了。只見王老師走到那同學(xué)的桌前，用戒尺敲打在他的桌子上，大聲呵斥：“上課不好好聽，你在干什么！已經(jīng)五年級了，現(xiàn)在不學(xué)習(xí)你打算什么時候?qū)W？”那同學(xué)嚇得不敢吱聲，連大氣都不敢喘，生怕招來更猛烈的“暴風(fēng)雨”。

下面是一名學(xué)生的修改成果。

在課堂上，“綠色”的老師比較常見。每當(dāng)有同學(xué)當(dāng)“逃兵”，王老師就會變身成“史萊克”，滿臉透著陰沉的綠色，講課的聲音越來越響。如果那些同學(xué)還未回過神的話，王老師就會拿起戒尺，嚴(yán)厲地叫出“違法分子”的名字：“×××！×××！”……

教學(xué)中，教師要針對學(xué)生習(xí)作中的問題，相機提供范文，讓學(xué)生在探究中提煉習(xí)作支架，運用支架習(xí)得習(xí)作力，并綜合運用習(xí)作力解決問題。

三、小組合作，在貼近未來工作場景中促進(jìn)全面發(fā)展

項目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以小組合作這種更貼近未來工作場景的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到知識，還學(xué)會如何與人相處。

在整個項目開展過程中，學(xué)生進(jìn)行了四次有效的合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)在學(xué)生自主填寫思維導(dǎo)圖后展開：讓介紹同一位老師的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成一張思維導(dǎo)圖，擬定寫作框架，確定寫作內(nèi)容。第二次合作學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“豐富提示語”“加入聽者感受”“大詞小用”三個寫作支架后展開：同桌合作，運用寫作支架，修改例文，打磨語言。第三次合作學(xué)習(xí)在學(xué)生運用寫作支架修改完自己的習(xí)作后展開：學(xué)習(xí)小組成員分成若干隊，打磨例文的不同部分，再根據(jù)別人的建議修改自己的整篇習(xí)作，最后根據(jù)星級表評價反思。第四次合作學(xué)習(xí)在課后展開：學(xué)習(xí)小組一起打磨出一篇最得意的文章，并畫好漫畫，進(jìn)行展出。最終評出“C位出道”的老師，為整個學(xué)習(xí)小組頒獎。

這樣的合作學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的合作意識與分享意識，讓學(xué)生互幫互助，發(fā)現(xiàn)合作伙伴習(xí)作中的亮點與問題，在分享中獲得方法的啟示與成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中提升習(xí)作力和社會情感力。

四、適時反思，在回顧思考中提升學(xué)習(xí)能力

項目化習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，在反思中促成深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。整個項目完成過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次反思。

第一次是對習(xí)作成果的反思：教師呈現(xiàn)星級表（如表1），同桌根據(jù)要求互評打星，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對習(xí)作的反思，再次修改自己的習(xí)作。

第二次是對整個項目開展過程的反思：學(xué)生根據(jù)項目化習(xí)作自我反思表進(jìn)行回顧反思，在這個過程中實現(xiàn)元認(rèn)知能力與習(xí)作力的共同發(fā)展，最終提升學(xué)習(xí)力。下面是一名學(xué)生的反思結(jié)果（如表2）。

反思表中，學(xué)生最享受的部分和最不享受的部分能夠幫助教師反思整個項目設(shè)計中存在的問題，為改進(jìn)習(xí)作項目提供參考。

綜上，項目化習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生在真實的情境中完成習(xí)作任務(wù)。這樣，習(xí)作過程側(cè)重的是做事而不是知識，強調(diào)習(xí)作力的應(yīng)用而不是習(xí)得，關(guān)注習(xí)作力的意義而不是習(xí)作力本身。在這個過程中，學(xué)生覺得習(xí)作是有意義的、有價值的，從而快速提升解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?315100）