莫杰猛

[摘? 要：我們所熟悉的語文教學模式一般為傳統(tǒng)式教學，即：學生聽，老師講。但只能造成方式很難讓學生的注意力集中于課堂，也很難幫助學生培養(yǎng)其自主學習能力以及思維的創(chuàng)造性，可能發(fā)揮學生的主觀能動性?！翱缭绞浇虒W”可以讓學生自主學習，提高學生的自主學習能力。改傳統(tǒng)的被動學習為主動學習，主動的參與課堂，在課堂中幫助學生培養(yǎng)思維創(chuàng)造性，讓學生學會自主思考。

關鍵詞：小學語文;跨越式教學;策略與方法]

一、小學語文教學現(xiàn)存的問題以及“跨越式”教學的意義

1.小學語文教學現(xiàn)存的問題

（1）忽視生活素材的積累

小學生需要更多的素材來充實自己的文章。對于他們來說，需要有足夠的經(jīng)歷和新鮮的見聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養(yǎng)學生寫作的興趣。小學生本身沒有很多可以寫入作文的內容，同時也還沒掌握正確的書面表達方式，教師應引導學生在日常積累中逐步通過摘抄文章、復述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。

（2）教學方式僵化，訓練手段單一

有些語文教師為學生提供一些所謂萬能的模板，比如一些毫無營養(yǎng)的文章開頭和結尾，讓學生學會使用，這就導致在小學語文作文教學中呈現(xiàn)一種機械化快餐式的發(fā)展形勢，使學生在日后的語文學習過程中無法真正提高自己的語文素養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了文章千篇一律的狀況。

（3）不能發(fā)揮學生的主觀能動性

教師可以通過物質獎勵或榮譽獎勵等方式，激勵學生獨立寫作。教師應鼓勵個性的發(fā)展和文章的創(chuàng)新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開拓學生的思維。如果學生總是在教師的任務驅動下寫作文，就會逐漸喪失寫作的興趣和主動性。

二、“跨越式”教學在小學語文教學中運用的策略

1.重視讀寫結合

讀與寫有著密切的關系，在語文學習中，要通過讀寫結合來進行語文訓練，這樣能夠更加高效地提高語文學習的效率，讓學生充分體會語文的魅力，提高語文素養(yǎng)，在閱讀的過程中學習語文知識和寫作技巧。閱讀訓練能提高學生自身的邏輯思維能力，通過閱讀，學生可以感受到不同作家的不同經(jīng)歷，也可以通過閱讀名家的寫作來學習他們的寫作風格、寫作詞匯以及文章的整體結構。各種形式的閱讀也是培養(yǎng)學生語文學習興趣和豐富語文知識的重要途徑。

2.以日記、微寫作等方式激勵學生進行素材積累

教師應注重將教學與生活實際相結合，引導學生將生活中的素材用在寫作中。在寫作教學中，教師應教導學生對生活細節(jié)進行觀察和積累，從生活中獲得感悟，并轉變成文章內容。大部分學生生硬地照搬寫作書上的素材，拼湊成文章，不夠生動，沒有真情實感，他們對文章的題目、論點或者敘事沒有深刻的理解和足夠的感情抒發(fā)，教師應該在寫作教學中加以引導，從生活出發(fā)，立題于實際，學會引起讀者的共鳴，從而提高寫作能力和文章的表現(xiàn)力。在日常教學實踐中，教師可以以微寫作或者日記的形式鼓勵學生積累素材，記錄情感，內容可以多種多樣，無論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫作的來源。在積累素材的過程中，既鍛煉了學生的寫作能力，又將寫作的訓練融入了生活。

3.豐富教學手段，組織更多的寫作活動

傳統(tǒng)的寫作教學方式過于單一，使得課堂無聊枯燥，無法調動學生的創(chuàng)作積極性。學生沒有對寫作的自主訴求，多是基于教師的布置，甚至連文章題目和文章結構都是教師定好的，這樣的教學讓學生沒有發(fā)揮的空間，自然難以形成寫作的興趣。小學語文教學最應該做的就是培養(yǎng)學生的興趣，陶冶他們的文學情操，所以，不能讓寫作教學和訓練成為學生的負擔。教師應提高認識，豐富寫作教學活動，從而激發(fā)學生的主動性。例如，可以開展征文活動、詩歌創(chuàng)作比賽和朗誦比賽等活動，為學生提供展示優(yōu)秀文章的機會，讓學生有創(chuàng)作的動力。

4.引導教學，及時評價，發(fā)揮學生的主觀能動性

教師要注重引導教學，在教學過程中承擔輔助和評價的任務。在教學方案的制定上，多以活動性和自主性較強的設計方案和內容為主，讓學生自主開動腦筋，思考問題，自主深入探究。教師幫助學生引導正確的方向，同時對學生的表現(xiàn)作出及時和正確的評價，對學生的努力予以認可和激勵。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師不夠重視評價的作用，很少花時間在作文評價上，評語簡單，不能指出學生寫作中的問題或者寫作上的亮點，沒有合理點評，這對學生來說就認識不到自己創(chuàng)作中的問題，也得不到應有的指正和激勵認可，所以，教師應注重這方面的問題。總之，語文寫作在語文教學中占重要地位，直接關系到學生學習語文的效果，而學生的語文應用能力最直接地體現(xiàn)在寫作中。許多學生都有寫作困難的情況，他們無法將自己的想法和論點轉變成文章，缺少必要的寫作技巧，同時，也受傳統(tǒng)寫作教學和應試教育的限制，在寫作過程中既不能真正將自己的訓練效果發(fā)揮到極致，又沒有感受到作文的重要意義。小學語文教師要將讀寫結合，幫助學生在日常生活與學習過程中積累素材，訓練學生寫作時的邏輯表達能力，讓寫作含有豐富的內容和飽滿的情感。

三、結語

將“跨越式”教育模式與語文教學相結合，提高學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習，主動的學習。當然老師也需要提高自身的教學能力，密切關注學生的學習情況，按學生的特點進行教學，根據(jù)學生的需要選擇教學方式，讓學生能夠更加愉快的學習。老師與學生共同努力的同時也需要家長的配合，加油應該起到監(jiān)督運用，監(jiān)督學生學習，保證學生的學習時間，自己學習的效率，在三者共同的努力下，提高學生的學習成績，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

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