摘要;數學是以量和量變?yōu)檠芯繉ο蟮目茖W，是內容具體，形式抽象，理論嚴謹，結論確定，應用廣泛，方法精巧的一門基礎學科。數學教育的目的在于培養(yǎng)人的數學思想和解決問題的方法。義務教育階段的數學教育“強調從學生已有的生活經念出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀念等等方面得到進步和發(fā)展”。

關鍵詞;數學教學;案例;單位名稱

在數學問題的求解過程中，演繹、歸納、類比和聯想是四種最重要、最基本的邏輯思考模式。它奠定了人們認識世界的理性基礎。世界上還存在著很多非理性的行為，但是人們也希望用理性的方式來刻畫這類現象。數學中的單位名稱就是支撐抽象形式的理性思維的基石。

單位名稱在數學教學中占有很重要的地位，它是一個知識點，在解決問題中都要寫出單位名稱的。老師們在教學中往往只注重引導學生正確書寫單位名稱，卻忽視了利用單位名稱幫助學生理解解決問題的策略。單位名稱雖小，但它的作用還是很大的。通過單位名稱的變化可以反映出解決問題策略的不同，我們在教學中不僅要指導學生正確書寫單位名稱，還要引導學生通過觀察單位名稱的變化來進一步理解解題思路，提升學生分析問題、解決問題的能力。通過下面案例也許會對老師們有所啟發(fā)。

案例：為什么這里的單位不一樣

內容：三年級下冊《解決問題》

例題：（用情境圖的形式呈現條件和問題）同學們進行團體操表演，每個方陣8行，每行10人。這樣的三個方陣有多少名同學。

教師引導學生分析例題，學生從不同角度提出了三種解題方法：

方法一：8×10=80（人），80×3=240（人）

方法二：3×8=24（行），10×24=240（人）

方法三：3×10=30（人），30×8=240（人）

教師 提出觀察要求：仔細觀察三種方法，你能發(fā)現什么？

學生觀察后，有學生回答：方法一和方法三的單位都是“人”，方法二的單位是“行”。

教師抓住這個信息追問：對呀，為什么這里是“行”了呢？

學生回答：因為方法一用8×10是求的一個方陣多少人，3×10是求的3個一行有多少人，所以單位都是人，而用3×8是求的三個方陣一共有多少行，所以單位是行。

在上述教學過程中，教師抓住了學生生成的問題，利用單位名稱的不同引導學生進一步分析，進而理解了這幾種不同的解題思路，對于提高學生分析問題的能力有很大幫助。

總結：理解和記憶數學基礎知識是學好數學的前提。理解就是用自己的話去解釋事物的意義，同一個數學概念，在不同學生的頭腦中存在的形態(tài)是不一樣的。所以理解是個體對外部或內部信息進行主動的再加工過程，是一種創(chuàng)造性的“勞動”。理解單位名稱同時增加了學習數學的興趣

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作者簡介;黃世豪，（1968，07.20.），男，漢族，湖北孝感，學歷，大專，研究方向：中小學數學.