周海燕

【摘要】驅(qū)使兒童發(fā)展的是本能的需求，是特性所在。教育要根據(jù)學(xué)生特性，“同課異構(gòu)”是優(yōu)化課堂的重要途徑。本文從實(shí)例出發(fā)，談如何讓課堂做到適應(yīng)學(xué)生特性。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);特性;剖析

2019年11月，在廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心語(yǔ)文科組的組織下，沙尾一小學(xué)與石排小學(xué)開(kāi)展 “同課異構(gòu)” 教研活動(dòng)。我作為學(xué)校語(yǔ)文科組長(zhǎng)，很榮幸主持此活動(dòng)的開(kāi)展。這次教研活動(dòng)讓我收獲頗多。

本次“同課異構(gòu)”的內(nèi)容是《爬天都峰》，是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。沙尾一小學(xué)陳老師與石排小學(xué)郭老師分別執(zhí)教了這節(jié)課。兩位老師勇挑重?fù)?dān)，用童心和慧心帶領(lǐng)孩子們徜徉于語(yǔ)文學(xué)習(xí)“場(chǎng)”中，吸收吐納，聚焦文體，各有千秋。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓我感悟到：驅(qū)使兒童發(fā)展的是本能的需求，是特性所在?！巴n異構(gòu)”是優(yōu)化課堂的重要途徑。只有讓課堂做到適應(yīng)學(xué)生特性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、案例描述

案例一：沙尾一小學(xué)陳均容主任在設(shè)計(jì)17課《爬天都峰》時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：1.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。2.了解課文的寫(xiě)作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的。習(xí)作要求是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。將單元目標(biāo)定位在“把一件事寫(xiě)清楚”上，著眼的是學(xué)生基本習(xí)作能力的培養(yǎng)。

案例二：石排小學(xué)郭結(jié)妹老師在17課《爬天都峰》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：1.引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。2.知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說(shuō)、怎么做，把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。郭老師課上先讓學(xué)生做好審題，填好要寫(xiě)的一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再利用本課文所學(xué)的方法，以及習(xí)作例文的指導(dǎo)方法練習(xí)作文。最后學(xué)生互相交流作文，參考同學(xué)的建議修改作文。著重培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)與交流技巧，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的能力。

二、案例分析與反思

驅(qū)使兒童發(fā)展的是本能的需求，是特性所在。為此，教育要充分尊重兒童天性，使外部教育力量轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特性的課堂。

1.學(xué)生特性引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的定位

課堂中根據(jù)學(xué)生特性適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特性相一致。在通常情況下，教師總會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，比如制定按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說(shuō)、怎么做，把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚時(shí)。會(huì)不自覺(jué)的把一些成人的要求和看法加入其中。學(xué)生由于他的特性與成年人有所不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)不相一致。這就需要教師靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之與學(xué)生特性相適應(yīng)，做到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平協(xié)調(diào)一致。

案例二郭老師課上先讓學(xué)生做好審題，填好要寫(xiě)的一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再利用本課文所學(xué)的方法，以及習(xí)作例文的指導(dǎo)方法練習(xí)作文。最后學(xué)生互相交流作文，參考同學(xué)的建議修改作文。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)與交流技巧，又體現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生特性引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的整合

小學(xué)生具有好玩、愛(ài)動(dòng)、調(diào)皮等眾多特性，這些天性沒(méi)有好壞之分。教師要充分利用這些特性，恰當(dāng)?shù)倪x擇特性用在語(yǔ)文教學(xué)中。這就需要教師走近學(xué)生，通過(guò)觀察，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力、興趣、需要的課程。

首先，教師要熟悉學(xué)生活動(dòng)中的內(nèi)容。案例一：教師通過(guò)交談了解到學(xué)生對(duì)爬山很感興趣。在課堂中，教師把學(xué)生形容成愛(ài)爬山的作者、有信心的老爺爺?shù)?，與學(xué)生有了共同語(yǔ)言，拉近與學(xué)生的距離。

其次，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)要有選擇。在熟悉學(xué)生喜歡的事物后，教師就會(huì)思考如何利用它來(lái)進(jìn)行教學(xué)？可以用于哪方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)？可以利用它來(lái)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)？哪些方面應(yīng)該加以注意？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，案例二進(jìn)行了有選擇性地加以利用，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)時(shí)，教師大膽引入了選擇內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)的有趣，而且在實(shí)際使用中更好的理解了課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的信心。

通過(guò)了解學(xué)生生活，還對(duì)談話、游戲等學(xué)生喜歡的事物參照上面的方法進(jìn)行了拓展，在教學(xué)中學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的信心的教育，進(jìn)行有效引導(dǎo)，做到一舉兩得。

3.學(xué)生特性引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)

誰(shuí)最了解學(xué)生？不是教師，不是家長(zhǎng)，而是學(xué)生自己。教師在教學(xué)時(shí)，常常會(huì)忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把他們看作是什么都不懂、什么都不會(huì)的人，結(jié)果造成教師教的不是學(xué)生想要的效果。教學(xué)需要教師俯下身去，傾聽(tīng)他們的呼聲，了解他們的想法，順應(yīng)他們的特性，由他們決自行決定探究（學(xué)習(xí)）過(guò)程。

案例二：教師在教學(xué)如何“將‘我爬山的過(guò)程按一定順序?qū)懬宄摹边@一內(nèi)容時(shí)，順應(yīng)兒童好奇、喜探究的特性，使教的過(guò)程與學(xué)的實(shí)際過(guò)程相符合。在教學(xué)此內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了按一定順序?qū)懸患逻@一內(nèi)容，都采用如下的教學(xué)過(guò)程：寫(xiě)一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

教師用同樣的教學(xué)流程來(lái)教學(xué)此內(nèi)容時(shí)。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生馬上向教師提出要求：“郭老師，你不要講了，我們自己寫(xiě)好了！”，教師說(shuō)：“你要自己去做，可是其他同學(xué)需要我講解啊！”。哪知話音剛落，很多學(xué)生跟著說(shuō)：“不要講了，我們自己做好了！”“不懂就問(wèn)你唄！”?？磥?lái)他們對(duì)教師的教已經(jīng)不想在老師程序式的講授下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)教師只能將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變成：展示作品→反饋→完成。

通過(guò)這樣的改變，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以往上課更專心;遇到問(wèn)題時(shí)，敢于向老師、同學(xué)請(qǐng)教;減少了老師的講解，改變被老師牽著走的習(xí)慣，學(xué)習(xí)更主動(dòng);教師在學(xué)生的要求下調(diào)整的教學(xué)過(guò)程恰好順應(yīng)了學(xué)生愛(ài)探究的特性，比以前更有效。

為此，教學(xué)中，教師采用“先試后導(dǎo)”式教，學(xué)生采用“先練后講”式學(xué)，同化教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松。

4.學(xué)生特性引導(dǎo)教學(xué)方法的選擇

“狼孩”故事中的狼孩，即使沒(méi)有人教他，他也會(huì)學(xué)習(xí)，只是他學(xué)的對(duì)象是狼，雖然后來(lái)被人找回并進(jìn)行教育，可惜他已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的寶貴期，所以最終只能成為具有狼性的孩子。從這個(gè)事情可以說(shuō)明：人要生存就會(huì)學(xué)習(xí)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境，所以學(xué)習(xí)是人的特性;要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。

案例一：學(xué)生在學(xué)習(xí)“了解課文的寫(xiě)作順序，弄清課文是如何將‘我爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的”這一內(nèi)容時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文了解課文的寫(xiě)作順序的方法，在巡視中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生不通過(guò)看書(shū)也知道課文的寫(xiě)作順序的方法。教師覺(jué)得這個(gè)學(xué)生很了不起，就問(wèn)他：“你是怎么知道課文的寫(xiě)作順序的方法的？”，學(xué)生說(shuō)：“我就是從自己爬山的經(jīng)歷來(lái)想象的，果然被我想對(duì)了”。教師意識(shí)到，這個(gè)學(xué)生其實(shí)用到了自己親身經(jīng)歷的事用在了學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)形成新的知識(shí)。教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行了點(diǎn)撥，著重介紹這種“親身經(jīng)歷的事進(jìn)行比較”的學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)學(xué)習(xí)。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“如何將‘我爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的”這一內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)的利用自己親身經(jīng)歷的事來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，達(dá)到舉一反三的良好效果。學(xué)生學(xué)習(xí)特性往往是在無(wú)意識(shí)發(fā)生，教師把無(wú)意識(shí)的特性進(jìn)行點(diǎn)撥，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，成為喜歡的學(xué)習(xí)方法。

孔子曰：知者樂(lè)山，仁者樂(lè)水。在教育教學(xué)上中，教師要根據(jù)學(xué)生的特性引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)、教學(xué)方法的選擇上，使教與學(xué)同化，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松，達(dá)到事半功倍的效果。