杜春麗

摘? 要：幼兒教育作為我國教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，隨著教育體制的改革，逐漸受到社會各界的關(guān)注。相較于其他學(xué)段的教育工作，幼兒教育差異性明顯。幼兒教育工作者必須基于幼兒特點、遵循教育規(guī)律、把握教育尺度，這樣才能夠避免在幼兒教育階段出現(xiàn)“過度”化教育，即“小學(xué)化”傾向。文章將研究重點放在目前幼兒園教育小學(xué)化的發(fā)展上，力求通過研究分析、強化認知、找準(zhǔn)切入，在幼兒教育實踐中擺脫“小學(xué)化”傾向，提高幼兒園教育教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué)化;原因;危害;對策

【中圖分類號】G610?????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0035-02

Get rid of the tendency of "primary school" and improve the effectiveness of kindergarten education and teaching

DU Chunli? （Fifty Mission Center Kindergarten，Tumushuk City，Xinjiang，china）

【Abstract】 As the basic link of our country's education system，preschool education has gradually received attention from all walks of life with the reform of the education system. Compared with the educational work of other schools，the difference in early childhood education is obvious. Early childhood educators must be based on the characteristics of children，follow the rules of education，and grasp the standards of education，so as to avoid the emergence of "excessive" education，that is，the tendency of "primary school" in the early childhood education stage. The article focuses the research on the current development of primary education in kindergartens，and strives to get rid of the tendency of "primary education" in the practice of early childhood education through research and analysis，strengthen cognition，and find accurate entry，and improve the effectiveness of kindergarten education and teaching.

【Keywords】Kindergarten;Primary school;Dauses;Harm;Countermeasures

幼兒園教育在發(fā)展過程中受多方面因素影響逐漸偏離軌道，出現(xiàn)“小學(xué)化”色彩。這違背了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的要求》，更違背了幼兒學(xué)習(xí)、成長發(fā)展規(guī)律，不利于我國學(xué)前教育工作有效推進，需要廣大幼兒教育工作者加以重視。

1.幼兒園教育“小學(xué)化”定義

從字面意思上理解幼兒園教育“小學(xué)化”，是指幼兒園教育工作者在開展幼教工作中違背了幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)，以小學(xué)教育行為規(guī)范及準(zhǔn)則進行教育工作。

它主要表現(xiàn)在家長、教師過分注重孩子的智力教育，提出較高標(biāo)準(zhǔn)及要求。且在教學(xué)過程中沒有依靠幼兒的身心發(fā)展，想要培養(yǎng)“神通”等。這實際上是我國幼兒園教育的畸形發(fā)展表現(xiàn)，它具有多種危害，影響幼兒教育工作者順利開展。

2.幼兒園教育小學(xué)化發(fā)展原因探析

（1）家庭

首先，大部分家長對學(xué)前教育存在錯誤的認識。認為學(xué)前教育的課程內(nèi)容是

教會孩子讀書寫字，孩子的能力發(fā)展成為了家長檢驗學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，大部分家長對孩子的期望值越來越高，甚至有的家長為了照顧孩子，辭去工作，陪孩子上各種課外班、補習(xí)班，將自己的理想建立在孩子身上，給孩子較大的壓力;其三，大部分家長缺乏正確的教育方法，認為訓(xùn)練、管制、約束就是最好的教育武器，殊不知壓迫了孩子的成長，從家庭層面導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化開展。

（2）幼兒園

學(xué)前教育獲得新的發(fā)展空間，讓越來越多的幼兒園出現(xiàn)了競爭關(guān)系。一些幼兒園為了獲取經(jīng)濟效益，在招生、辦學(xué)時迎合家長的需要，打出夸張誘人的廣告，“多少天識多少字、多少天背多少詩···”，這樣的畸形競爭環(huán)境，讓越來越多的幼兒園違背了學(xué)前教育的辦學(xué)指令。且幼兒園對幼小銜接的理解存在錯誤，為了讓孩子學(xué)前“搶跑”，將幼小銜接的內(nèi)容更多地關(guān)注在知識學(xué)習(xí)上，忽略了孩子的心理、行為、思想的“過渡”，導(dǎo)致小學(xué)化出現(xiàn)。此外，幼兒園的協(xié)調(diào)、溝通、主導(dǎo)教育作用沒有發(fā)揮，缺乏正確的教育思想、教育制度、溝通平臺、監(jiān)督機制，無法從根本上擺脫小學(xué)化的侵蝕。

3.幼兒園教育小學(xué)化的危害分析

（1）違背幼兒學(xué)習(xí)成長規(guī)律，教學(xué)負面影響明顯

揠苗助長式的教育模式，并不符合幼兒階段孩子的成長、學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力的發(fā)展不適配，加劇了孩子的學(xué)習(xí)壓力。反而造成孩子強烈的抵觸情緒，導(dǎo)致負面情緒滋生。幼兒階段的教育工作“反其道而行”，在小學(xué)化傾向之下難以開展。

（2）扼殺孩子純真可愛天性，影響健全人格形成

小學(xué)化傾向扼殺了孩子的田徑，它讓孩子不再快樂、不再輕松、不再自由，他們的腦海里不再是天馬行空的人、事、物，而裝滿了文字、數(shù)字、分數(shù)。這導(dǎo)致一個又一個“小大人”的出現(xiàn)人，忽略了孩子的個性培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成，影響了孩子健全人格形成。

（3）降低幼兒教育教學(xué)效率，幼兒教育作用降低

幼兒園小學(xué)化傾向降低了幼兒教育教學(xué)的效率，它導(dǎo)致幼兒園的教育工作與《指南》反其道而行，無法達到原有的學(xué)前教育目標(biāo)。幼兒園的教育作用無法發(fā)揮，在一定程度上也影響了我國教育結(jié)構(gòu)的完善。

4.擺脫“小學(xué)化”傾向，提高幼兒園教育教學(xué)有效性對策探析

（1）改變辦園教育宗旨，嚴格尊重指導(dǎo)精神

幼兒園必須從自身層面，明確辦園教育宗旨，要深刻理解《指南》精神，參透學(xué)前教育工作指令，以此為出發(fā)設(shè)計幼兒園教育工作。不要盲目競爭、迎合家長，這樣才能夠促使幼兒園教育工作回歸正軌，從工作本身拒絕小學(xué)化的侵蝕。

正如《孟子·梁惠王上》說“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，幼兒園應(yīng)當(dāng)理解“幼吾幼以及人之幼”，融合教育《指南》，可結(jié)合本園工作特點，設(shè)定如下辦園宗旨;

一是為幸福的人生奠基，為成功的人生鋪路;二是一切為了孩子，為了孩子的一切;三是育人為本，服務(wù)為先;四是給每一個孩子一個美麗的起點;

這些辦園宗旨都符合《指南》的要求，且能夠以宗旨為引導(dǎo)，明確幼兒園的教育方向，指引幼兒園教育工作沿著正確的軌道前行，避免進入小學(xué)化誤區(qū)。

（2）堅持兒童中心觀念，確定幼兒教育工作

《幼兒園教育綱要》的第三部分指出“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動，活動的主動活動的教育過程”。即要求幼兒園在確定教育工作時必須堅持從兒童出發(fā)，以兒童為中心，設(shè)定科學(xué)且有效的幼兒教育工作。

如我園第一學(xué)期幼兒園教育教學(xué)工作計劃，將要點設(shè)計為如下內(nèi)容：

一是加強園本課程建設(shè)，從兒童角度思考課程創(chuàng)設(shè)、環(huán)境建設(shè)、區(qū)域設(shè)置等，真正在園本課程建設(shè)中體現(xiàn)以兒童為中心;二是加強師資隊伍建設(shè)，要開展“崗位練兵”、“青藍工程”等活動，組織全園教師參與到各項學(xué)習(xí)活動中，有效提高教師教育理論水平;三是深入班級現(xiàn)場，轉(zhuǎn)變原有的教研方式。定期就幼兒園教育情況進行分析、反思，找準(zhǔn)幼兒園共性問題以及各班級個性問題，針對剖析，尋找解決對策;四是優(yōu)化區(qū)域游戲活動，從兒童角度進行區(qū)域活動的完善、區(qū)域環(huán)境的設(shè)置，進行游戲診斷等;

上述四項工作要點，緊密貼合幼兒園幼兒的特點，做到了一切為了幼兒、一切服務(wù)幼兒、一切依靠幼兒。從根本上能夠確保幼兒園的教育工作不脫節(jié)本身實質(zhì)，不帶有小學(xué)化色彩，幼教工作切實到位。

（3）按照相關(guān)政策指導(dǎo)，嚴格制定幼教教材

教材是幼兒教師開展教育工作的對象，是支撐。目前我國教育并沒有對幼兒教材版本進行確定，各地區(qū)所采用的幼教教材有所不同。為確保教材內(nèi)容符合當(dāng)下幼兒園教育需要，不存在過多的小學(xué)化知識。幼兒園教育工作者就要按照各項政策、文件，認真篩選幼教材料，科學(xué)編寫幼教材料。

一是幼兒園教師要對比市面上不同的幼教材料，選擇最貼合教育宗旨的書目作為教學(xué)支撐;二是幼兒園教師可以適當(dāng)參與到園本教材的編寫中，了解幼兒的需要，走到幼兒中去，確定教材;三是幼兒園必須尊重正確的材料使用規(guī)則，不能夠隨意訂閱材料以外輔導(dǎo)書，要將教材利用到極致。

（4）建立家園互動平臺，喚醒家庭教育認知

家長是教育的主人公、家庭是教育的主陣地。幼兒園必須充分認識家長在幼教工作中的獨特作用，在教學(xué)實踐中建構(gòu)科學(xué)且有效的家園互動平臺，從及時溝通、豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長配合幼兒園的教育工作，共同攜手，拒絕“小學(xué)化”。

第一，建立多元溝通平臺：為了喚醒家庭教育的認知，二者合力共同促進孩子健康成長。幼兒園教師就要打造多元互動、溝通平臺，及時就平臺實現(xiàn)多元交流。

一是打造線上平臺。我園積極“乘互聯(lián)網(wǎng)之風(fēng)”，開辟了線上園區(qū)網(wǎng)站、班級微信群、班級博客等。將幼兒園的教育工作透明展示在網(wǎng)站上，并且將孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)活動，以監(jiān)控畫面記錄下來，讓家長及時就監(jiān)控進行工作了解。線上平臺，以最高效、最及時的特點，和家長之間進行互動、交流，提高了合作實效;二是打造線下平臺。我園定期開展多項活動，如家長會、研討會等，讓孩子家長們參與到幼兒園的教育工作中。且定期會開展各種親子互動主題活動，如“消防演習(xí)”、“親子運動會”等，這些趣味多彩的活動，符合幼兒園教育的需要，且能夠讓家長更多的將育兒重點放在孩子身上，實現(xiàn)有效互動。

第二，明確家園溝通內(nèi)容：在互動交流的過程中，幼兒園必須明確互動的內(nèi)容，即如何正確家長的認識，避免家長的小學(xué)化傾向深度發(fā)展。

一是幼兒園應(yīng)當(dāng)定期就“小學(xué)化”問題和家長進行研討。我園積極開展“話說小學(xué)化”主題教研活動，將家長引入其中，和家長一起剖析消化的危害，強化兩大教育主體認識;二是幼兒園應(yīng)當(dāng)及時就線上平臺，宣傳各種正確的教育理念。如我園打造了“教育公眾號”，及時上傳各種教育新理念、教育新要求，改變家長的認知，讓家長能夠以正確的教育手段配合幼兒園開展教育工作。

（5）施行有效監(jiān)督機制，及時調(diào)控學(xué)校工作

就目前幼兒園教育工作而言，之所以會出現(xiàn)小學(xué)化傾向，是因為缺少必要的工作監(jiān)督，導(dǎo)致教師、園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者在開展教育工作中不自覺的偏離了方向。因此，幼兒園必須建立有效的監(jiān)督機制。

一是監(jiān)督主體：家長、教師、園長。幼兒園要引導(dǎo)家長定期進入到幼兒園中，組建家長監(jiān)督委員會。讓家長對幼兒園的工作提出意見，并且就意見進行改進;在開展教育工作中幼兒園應(yīng)當(dāng)建立“師師”監(jiān)督機制，即教師之間及時監(jiān)督彼此的教學(xué)活動，在有效監(jiān)督中調(diào)整方向;園長則負責(zé)監(jiān)督學(xué)校的整體工作落實，從風(fēng)向上做調(diào)控，避免教育發(fā)展小學(xué)化的出現(xiàn)。二是監(jiān)督內(nèi)容：幼兒園應(yīng)當(dāng)明確監(jiān)督的內(nèi)容，包括學(xué)校的課程、孩子的活動、一日生活、學(xué)校安全、學(xué)校衛(wèi)生等，要確保幼兒園的各項工作具有幼兒園的特點，發(fā)揮各項工作的互相補充、促進作用，共同促進孩子成長。

（6）推進有效幼小銜接，深化幼小合作深度

杜絕小學(xué)化，并不是將小學(xué)和幼兒園教育割裂。幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)以正確的姿態(tài)做教學(xué)鋪墊，推進幼小有效銜接。

一是要端正思想，增強銜接意識。認識到幼兒教育與小學(xué)教育之間的區(qū)別、階段性和連續(xù)性，適當(dāng)?shù)脑诖蟀嚯A段減緩幼小的坡度，實現(xiàn)教育銜接;二是開展多重教育活動，加強孩子的日常生活管理。包括幼兒生活能力的培養(yǎng)、幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)、幼兒獨立意識的培養(yǎng)、幼兒情商的發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)的適應(yīng)性培養(yǎng)等;三是開展幼小銜接實踐活動，必要時帶領(lǐng)孩子走出課堂，走到小學(xué)，參觀小學(xué)、感受小學(xué)、認識小學(xué)，弱化孩子的抵觸情緒，通過實踐體驗，激發(fā)孩子小學(xué)學(xué)習(xí)向往，落實幼小銜接工作。

5.結(jié)束語

雖然，目前我國學(xué)前教育仍然存在“小學(xué)化”傾向。但只要各方教育主體能夠充分認識幼兒園小學(xué)化教育的危害，堅持以幼兒為中心，開展學(xué)前教育工作。就能夠提升幼兒園教育效果，走出幼兒園小學(xué)誤區(qū)，在擺脫“小學(xué)化”傾向的教學(xué)實踐中，提高幼兒園教育時效性，還孩子一片陽光、輕松、舒適的成長環(huán)境。

參考文獻

[1]金文漪.藏在身邊的“小學(xué)化”——淺析幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象及解決對策[J].中幼兒作文指導(dǎo)，2020（05）：166-167.