王銘佳

摘? 要：閱讀是幼兒打開五彩世界的重要途徑，是其身心健康成長的重要載體，通過親子共讀不僅能提升幼兒對科學文化知識的掌握，更能培養(yǎng)親子關(guān)系，增強親子互動，為幼兒健壯成長創(chuàng)造溫馨氛圍。本文通過對幼兒園親子共讀教學活動開展的意義闡述，探索親子共讀中存在的問題，提出對應(yīng)性解決策略，希望能提高幼兒園親子共讀的有效性，為當代幼兒教育質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子共讀;策略

【中圖分類號】G616?????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0041-02

Effective Strategies for Kindergartens to Develop Parent-child Reading Activities

WANG Mingjia? （Mocheng Kindergarten，Changshu City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Reading is an important way for children to open the colorful world and an important carrier for their physical and mental health. Parent-child reading can not only improve children's grasp of scientific and cultural knowledge，but also cultivate parent-child relationship，enhance parent-child interaction，and grow up healthy for children Create a warm atmosphere. This article expounds the significance of the kindergarten parent-child co-reading teaching activities，explores the problems in parent-child co-reading，and proposes corresponding solutions，hoping to improve the effectiveness of parent-child co-reading in kindergartens and provide a reference for the improvement of contemporary early childhood education.

【Keywords】Kindergarten;Parent-child reading together;Strategy

由幼兒教師引導(dǎo)的親子共讀不僅能增強幼兒的自主閱讀能力，還能提升幼兒與父母間的互動交流，為幼兒構(gòu)建快樂成長環(huán)境。然當下的親子共讀發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，不僅幼兒教師對其存在誤解，家長也是不配合，導(dǎo)致該活動一直得不到有效開展。對此，本文通過對相應(yīng)問題的分析探討，希望能從中探索到有利提升幼兒園親子共讀的有效策略，為幼兒的健康成長保駕護航。

1.幼兒園開展親子共讀的重要意義

（1）利于培養(yǎng)和增強幼兒溝通能力

幼兒的語言能力發(fā)育并不成熟，需要幼兒教師或家長的引領(lǐng)才能幫助其更好地認知世界。而隨著科技的發(fā)展，很多家長習慣于將孩子交付于“手機”，不僅導(dǎo)致幼兒視力、想象力等受到不利影響，對其語言溝通發(fā)育也產(chǎn)生不良影響。特別是部分家長對孩子“嬌生慣養(yǎng)”，導(dǎo)致其受挫折能力差，過度以自我為中心，這些都不利于幼兒健康成長。幼兒園開展親子共讀能培養(yǎng)和增強幼兒的溝通能力，增加幼兒與家長相處時間，讓幼兒在不斷的閱讀中慢慢懂得各種人生道理，學會與人溝通的能力。

（2）利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

閱讀是開啟智慧、品鑒前人經(jīng)驗的重要途徑，通過閱讀大量書籍能讓幼兒變得更加聰慧，更加明事懂禮，繼而促進其思維發(fā)散，激發(fā)其創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。家長在親子共讀中為幼兒選擇合適的讀本還能幫助幼兒汲取各類知識，增長見識，領(lǐng)悟人生真諦，感悟書中意境，增強自身文化修養(yǎng)。通過親子共讀還能幫助幼兒不斷思考，將他人的優(yōu)秀語言詞句轉(zhuǎn)化為自己的語言，繼而增強其語言表達能力和思維創(chuàng)新能力，為其日后學習與寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（3）利于激發(fā)幼兒的求知探索欲望

幼兒教師和家長在親子共讀過程中借助書中的故事、精彩的圖畫等來激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習慣，為其日后學習打好基礎(chǔ)。另外，幼兒年幼且識字少，對聽故事的興趣大于閱讀文字，家長通過講故事拉近與幼兒的距離，引導(dǎo)其在學習中成長。例如在閱讀《十萬個為什么》時，很多幼兒都會提出一些問題，比如地球為什么是圓的？小白兔的眼睛為什么是紅的？月亮為什么會變化等？這些都是幼兒在閱讀過程中動腦思考、了解世界的體現(xiàn)，也是其求知探索的表現(xiàn)。又例如在閱讀《藏在哪里了》時，家長不要把答案提前告訴幼兒，鼓勵幼兒先自主閱讀一下繪本畫面，觀察小兔子藏在哪里？小松鼠藏在哪里？小鴨子藏在哪里？大象藏在哪里？故事里還有一只小鹿藏在哪里了？為什么小鹿不容易找到？家長要引導(dǎo)幼兒盡量用XX藏在XX地方的句式來表達，培養(yǎng)幼兒完整表達的語言能力。這里有一個知識滲透，小鹿的角長得跟樹枝很相似，躲在樹林里不容易被發(fā)現(xiàn)，這是小鹿自我保護的一種方法。如果幼兒說不出通過家長與幼兒教師的講解，能讓幼兒了解更多的事物，熟知各種故事，最終使其從中學到知識，感受到學習的快樂。

2.幼兒園親子共讀過程中存在的問題

（1）以數(shù)量判標準，誤導(dǎo)幼兒家長

在一定程度上來講，幼兒家長的大部分育兒行為都與幼兒園有關(guān)，特別是幼兒園布置親子作業(yè)之后，家長都會盡量完成。但對于親子共讀，部分家長的理解并不深刻，認為親子共讀是幼兒開啟正式學習的開端，恨不能讓自家孩子一天讀十本八本，這樣就能比其他幼兒領(lǐng)先一步。實際上，這種想法和做法是錯誤的，因為大量閱讀并不意味著幼兒能消化所有的書本知識，相反，囫圇吞棗會讓幼兒對故事產(chǎn)生陌生感甚至是養(yǎng)成不認真閱讀的習慣。而且，幼兒園開展親子共讀的意義在于促進親子溝通交流，為幼兒創(chuàng)建和諧美好的成長環(huán)境。家長不能一味的按照成人的思維來對待幼兒，否則就會失去親子閱讀的價值。

（2）以識字為目的，對幼兒過分嚴苛

部分家長認為親子共讀就是家長教孩子讀書、認字，因此在活動中會過分關(guān)注孩子的識字情況，甚至要求孩子必須要將書本上的字都認全、學會。這樣的誤解教育會導(dǎo)致幼兒對親子閱讀產(chǎn)生抵觸感，也會剝奪其閱讀的樂趣。真正的親子閱讀是以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力為目的的親子活動，是為了促進幼兒思維發(fā)展，提高其閱讀樂趣，使其在快樂中汲取知識，快樂成長。所以，家長過分看重識字教育反而會產(chǎn)生不良效果，導(dǎo)致教育意義無法體現(xiàn)。

（3）以單一形式開展，缺乏幼兒特性參考

很多家長因為對親子閱讀的理解不夠透徹，在實施過程中都是以單純的文字復(fù)述為主，這樣的閱讀活動中幼兒只是被動的接受者，很難真正領(lǐng)悟閱讀的真諦，最終導(dǎo)致其閱讀毫無收獲。另外，很多家長所采用的親子共讀方式都是比較單一的，僅僅是書面閱讀、復(fù)述，互動很少，這樣對幼兒理解閱讀內(nèi)容不利，對幼兒培養(yǎng)閱讀興趣也難以產(chǎn)生積極影響。再加上，家長不懂得分析幼兒心理、性格特征，在共讀過程中難以激發(fā)幼兒興趣，最終導(dǎo)致其閱讀效果不理想。

3.提升幼兒園親子共讀的有效策略

（1）提高共讀意識，增強家長認可與參與度

雖然很多家長對幼兒教育比較重視，也認為幼兒教育對其成長影響重大，但在實際的親子共讀活動實施過程中卻并未展現(xiàn)出應(yīng)有的重視行為。部分家長認為幼兒教育是幼兒園的責任，家長沒有必要參與其中，特別是一些學歷低的家長更是對此一籌莫展，即使有心參與也不知該如何操作。對此，幼兒園需要及時喚醒幼兒家長的共讀意識，要讓家長明白親子共讀對幼兒成長的重要價值和現(xiàn)實意義。通過了解家長的想法、認知、知識水平等情況來布置合理的親子閱讀任務(wù)，這樣才能推動所有家長參與其中，才能保證共讀順利完成。例如教師根據(jù)幼兒園主題活動或者季節(jié)變化，定期向家長布置相應(yīng)的親子活動，本學期我根據(jù)秋天的季節(jié)特點，邀請家長與小朋友共同制作“親子樹葉貼畫”、“可愛的水果娃娃”，家長們非常配合，帶著幼兒一起去戶外尋找樹葉，收集樹葉，還拍攝了幼兒找樹葉和制作樹葉貼畫的照片，孩子們將完成的作品帶到幼兒園，完成的都非常精致認真。

（2）巧借生活元素，滿足幼兒閱讀需求

停留在理論階段的親子共讀活動很難發(fā)揮其教育價值，幼兒教師要及時改變這種現(xiàn)狀，以生活化元素來引導(dǎo)家長和幼兒開展此類活動，消除家長與幼兒在閱讀中的陌生感，提高共讀效果。教師還要及時與家長溝通，了解和分析幼兒在日常生活、幼兒園中的表現(xiàn)和特點，通過生活化資源來實現(xiàn)閱讀教學，最終為培養(yǎng)幼兒語言表達能力，鍛煉其理解能力提供幫助。例如，在共讀《快樂的一天》時，家長可以參考故事中提到的卷心菜、胡蘿卜、小白菜、螞蟻、兔子等動植物為幼兒展開介紹與講解，幫助幼兒增強生活常識，提升其日常認知。同時，在為幼兒解答疑問過程中，家長還可以引導(dǎo)幼兒編寫新故事，從而啟發(fā)其思維和想象力，推動其想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（3）利用集體活動游戲，提升幼兒認知體驗

幼兒對游戲的興趣遠超其他事物，教師借助集體活動游戲與故事繪本、劇本等結(jié)合到一起，調(diào)動其積極性，幫助其掌握閱讀技巧，使其養(yǎng)成良好習慣，為其日后學習與成長打好基礎(chǔ)。例如在共讀《你也很棒的》這個故事之時，幼兒教師可以在課堂上找小朋友來扮演其中的角色然后完成對話，在家庭中可以讓爸爸媽媽和幼兒一起來完成角色扮演游戲。這樣既能提高閱讀效率，增強閱讀樂趣，還能加強親子溝通，為其帶來更深入的體驗與認知。

（4）多途徑親子共讀，豐富共讀方式

親子共讀方法多種多樣，家長不要拘泥于一種形式，局限幼兒的思維發(fā)育。例如，家長可以在講完故事之后讓幼兒來講故事給自己聽，在共讀劇本或繪本之后可以通過模擬場景、情景再現(xiàn)、角色扮演等來豐富閱讀樂趣。這樣既能讓幼兒收獲閱讀的美好，還能讓幼兒愛上閱讀。家長要多鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)其語言表達能力，提升其理解能力，這樣對促進其全面發(fā)展大有好處。

（5）推進式共讀，打好每一次“卡”

想要確保親子共讀的效果，就要保證共讀的順利開展。部分家長因為工作繁忙或其他原因在親子共讀過程中會出現(xiàn)斷裂情況，而對于這種情況，幼兒教師首先可以采用填好“一張卡”的方式來為親子共讀增加“約束”。例如，我們幼兒園根據(jù)幼兒不同情況及年齡等制定了21天親子閱讀養(yǎng)成計劃，幼兒教師設(shè)計適合其閱讀的“記錄卡”，鼓勵家長和孩子們在家里進行親子閱讀，堅持每天都打卡記錄，展示閱讀成果。家長們的親子閱讀意識也很強，每天都用視頻的方式將小朋友閱讀繪本拍攝記錄。其次，幼兒教師要上好課內(nèi)課外兩種課。即在課堂上指導(dǎo)幼兒群文閱讀或整本書閱讀策略與技巧，課外為家長提供親子共讀的方法以及技巧等，幫助家長完成相應(yīng)的任務(wù)。第三，要積極開展親子共讀交流會、展示會、推薦會，通過這“三種會”來帶動其他幼兒的成長。例如小班開學舉辦的親子閱讀簽字加盟儀式，因為小班是幼兒園親子閱讀的開端，所以該活動目的是引導(dǎo)家長重視和幼兒的親子閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣。最后，幼兒教師還可以適當開展班級特色活動，通過“我和爸爸媽媽一起讀書”“我的小書架”“我會講故事”等活動來展示幼兒閱讀成果，增強其堅持閱讀的恒心與毅力。

幼兒園開展親子共讀是為了更好地培養(yǎng)幼兒思維與能力，為其暢游書本、享受閱讀快樂打好鋪墊。無論是幼兒教師還是家長都要積極配合，努力完成各項任務(wù)，這樣才能保證親子共讀的順利開展，才能體現(xiàn)其教育價值。另外，幼兒教師通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，以幼兒為主，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，通過科學引導(dǎo)來幫助家長完成親子共讀，這樣才能真正做到“以書為媒，傳遞情感”“以愛為介，讀享快樂”。

參考文獻

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