揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校 王 敏

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)，口語交際是其中非常重要的內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，可以依托具體的情境，將口語交際活動(dòng)作為課堂學(xué)習(xí)的載體，講授口語交際方面的知識(shí)和技巧。

一、建立專業(yè)化和系統(tǒng)化的教學(xué)體系

小學(xué)語文教材很重視口語交際，具有系統(tǒng)化和專業(yè)化的特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和交際水平。教師在口語交際教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以充分展現(xiàn)小學(xué)語文教材的特色，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

教師在教學(xué)前，要認(rèn)真思考“如何借助教材更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”“如何將教材的特點(diǎn)充分地展示出來”“怎樣挑選素材才能更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高”等問題，這些問題有利于教師更好地運(yùn)用適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，以便更直接、高效地指導(dǎo)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，在建立系統(tǒng)的教學(xué)體系過程中，教師要結(jié)合學(xué)生在小學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力等因素，制定有層次、有梯度的教學(xué)計(jì)劃，從大局著手，不斷提升學(xué)生的口語交際能力，從而形成系統(tǒng)、專業(yè)的口語交際教學(xué)體系。

在第一階段，教師要端正學(xué)生對(duì)口語交際的態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，只有學(xué)生樂于口語交際，才能有興趣參加口語交際活動(dòng)，提升口語交際能力就有了可能；在第二階段，教師主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地組織語言，表達(dá)內(nèi)心所想；在第三階段，要開始培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和恰當(dāng)?shù)闹w表現(xiàn)能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，讓溝通更有效

在學(xué)生的口語表達(dá)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少能用幾句話準(zhǔn)確地將想要表達(dá)的意思表達(dá)出來，不能把握重點(diǎn)，也有部分學(xué)生有表達(dá)不完整的問題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，要完成兩方面的內(nèi)容，分別是強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。

一方面，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。這樣做，教師可以更好地確定教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不豐富等問題，盡量讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)、合理、有序，教師只有有了明確且正確的目標(biāo)，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二是強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握要表達(dá)的內(nèi)容和注意表達(dá)的效果，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述要表達(dá)內(nèi)容大意。這樣做，學(xué)生與他人進(jìn)行口語交際的時(shí)候，思路更清晰，表達(dá)更清楚，可以將想要表達(dá)的內(nèi)容條理清晰地闡述出來。教師傾聽同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，可以迅速地捕捉有效信息，以便更好地溝通。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在真實(shí)的情境中，會(huì)讓乏味的口語交際變得真實(shí)和生動(dòng)，學(xué)生能更好地體會(huì)口語交際的技巧。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境和運(yùn)用不同形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

比如，在形式上可以選擇獨(dú)白式、交際式、表演式等；在情境上，可以設(shè)置生活中的場(chǎng)景，也可以是特殊狀況下的場(chǎng)景。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放視頻和圖片，讓學(xué)生更好地投入到情境中，進(jìn)而寫出內(nèi)容豐富的文章。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小喜昨天答應(yīng)借給小紅新華字典，但是因?yàn)樯眢w不舒服，今天沒有去學(xué)校，就不能將《新華字典》借給小紅了。小喜想請(qǐng)你打電話通知小紅，并且承諾上學(xué)時(shí)一定會(huì)將字典帶給小紅。”這樣的轉(zhuǎn)述情境，屬于口語交際內(nèi)容，在生活中也是比較常見的，可以很好地鍛煉學(xué)生在特殊情況下臨時(shí)應(yīng)變的能力和語言組織能力。

四、讓“聽”“說”有效互動(dòng)

在口語交際教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不能缺失的環(huán)節(jié)。教師若能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的交際情況，學(xué)生便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在口語交際過程中的不足，加深對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高溝通和表達(dá)能力。所以，教師要準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)改正問題，不斷提升口語交際能力。對(duì)于學(xué)生在口語交際過程中的優(yōu)點(diǎn)，教師要當(dāng)眾表揚(yáng)，讓學(xué)生建立口語交際的信心；存在不足的地方，教師要及時(shí)指出來，最好注意態(tài)度和語氣，讓學(xué)生有針對(duì)性地改正。

評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)籠統(tǒng)、重形式、浮于表面的評(píng)價(jià)。教師用心地評(píng)價(jià)，不僅能指導(dǎo)學(xué)生不斷提高口語交際的能力，還能讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)重要的成員，受教師和學(xué)生的關(guān)注和重視，以便在口語交際中更加自信。

綜上所述，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用到的能力，教師要重視，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)，通過強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、有效評(píng)價(jià)等更好地進(jìn)行口語交際教學(xué)。在口語交際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以充分展現(xiàn)小學(xué)語文教材的特色，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生不能精準(zhǔn)地表達(dá)，教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，分別是強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境能有效激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，學(xué)生能在情境中更好地掌握口語交際的技巧。同時(shí)，評(píng)價(jià)是口語交際教學(xué)中不能缺失的環(huán)節(jié)，教師若能科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在口語交際過程中的不足，加深對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高溝通和表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生在口語交際過程中的優(yōu)點(diǎn)，教師要當(dāng)眾表揚(yáng)，讓學(xué)生建立口語交際的信心；存在不足的地方，教師要及時(shí)指出來，最好注意態(tài)度和語氣，讓學(xué)生有針對(duì)性地改正。