江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校 宋黎民

當(dāng)前我國不斷推進素質(zhì)教育，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和個性化寫作能力要求越來越高，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢所趨。在此背景下，教師要致力于提升學(xué)生的個性化寫作能力，在寫作教學(xué)中，要始終貫徹落實因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生理解能力上的差異，制定有針對性的教學(xué)計劃，不斷提升學(xué)生的個性化寫作能力。

一、讓閱讀為寫作增添色彩

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀直接影響學(xué)生的寫作能力。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，邊閱讀邊思考，為個性化寫作積累豐富的素材，充實作文內(nèi)容。

例如，部編教材三年級上冊語文第三單元的寫作主題為“我來編童話”，旨在讓學(xué)生運用寫作知識和文學(xué)常識，編寫簡短的童話，表達(dá)自己對童話故事的獨特理解。童話是小學(xué)生經(jīng)常接觸的文學(xué)作品，但不同的學(xué)生對于童話的閱讀在數(shù)量和質(zhì)量上都存在巨大的差異，而學(xué)生寫作的實際效果往往受到這些差異的影響。比如，某學(xué)生讀過《賣火柴的小女孩》，他在編寫童話時，可能會根據(jù)對這一童話的理解，仿照寫一篇類似的童話。由此可見，閱讀對寫作有著重要的影響。因此，在個性化寫作教學(xué)中，教師不妨先讓學(xué)生從閱讀開始，在閱讀中形成自己的獨特思想，為后面的個性化寫作打好基礎(chǔ)。

閱讀積累不能在短時間內(nèi)自發(fā)形成，需要學(xué)生長時間地堅持閱讀。小學(xué)生不具備自主閱讀的能力，教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生不斷提升閱讀能力，端正閱讀態(tài)度，保持對閱讀的熱愛，為個性化寫作積累豐富的素材。

二、寫作的源泉是生活

大多數(shù)文章都反映了作者的人生態(tài)度和對生活、社會的體驗，并不是純粹依靠主觀能動性而“無病呻吟”。因此，在寫作教學(xué)中，教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中積累寫作素材的良好習(xí)慣。生活帶給學(xué)生的體驗是不同的，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和體驗，為個性化寫作助力。

例如，部編教材小學(xué)語文四年級下冊第六單元的寫作主題為“我學(xué)會了……”，主要是讓學(xué)生寫一篇短文記錄自己在生活中學(xué)會的技能，并談?wù)劯惺?。寫作素材來源于生活，每個學(xué)生都有獨特的生活環(huán)境，這意味著他們的生活體驗和感受也不相同，文章內(nèi)容也各不相同、各有特色。比如，生活在熱愛旅游的家庭中，往往會寫“我學(xué)會了登山”；而生活在都市里的學(xué)生，往往會寫“我學(xué)會了做飯”。所以，在寫作教學(xué)中，教師只需指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，將自己的經(jīng)歷詳細(xì)記錄下來，就能順利完成個性化寫作任務(wù)。

開設(shè)寫作課的目的并不在于學(xué)生掌握多少寫作理論知識，而是為了指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，在寫作教學(xué)中，教師要努力提高學(xué)生的觀察能力和素材運用能力，讓學(xué)生學(xué)會將個人生活合理轉(zhuǎn)化為個性化的寫作素材。

三、尊重學(xué)生的天性

小學(xué)生年紀(jì)小，看待問題和思考問題的角度比較幼稚，還不成熟，容易把這些暴露到作文中。因此，教師面對作文中這些“不成熟”的思想時，不能否定和嘲笑，最好持肯定的態(tài)度，鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感，讓學(xué)生釋放天性，寫作出具有個性的作品。

例如，部編教材小學(xué)語文五年級下冊第二單元的寫作主題是“寫讀后感”，要求學(xué)生選取一本書或一篇自己喜歡的文章，仔細(xì)閱讀，寫下真實感受和深刻思考。小學(xué)生的閱讀能力和理解能力不強，所以在很多時候，只能看到作品的表層意思，產(chǎn)生一些在成年人看來還不夠成熟的思想。比如，某位學(xué)生寫《西游記》讀后感，只看到了孫悟空的厲害，寫下了大量的贊美之詞，而沒有辯證思維，孫悟空也有考慮不周的地方。對于這樣的問題，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的想法并給予肯定的評價，以調(diào)動學(xué)生個性化寫作的積極性。

學(xué)生具備無限的發(fā)展可能，因此，教師面對學(xué)生不成熟的觀點，要以正面評價為主，讓學(xué)生感受到自己獨特的見解有人理解和支持，以便從小就養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、教師的評價要多元

不同的人對于同一問題的看法，往往受主觀的影響而各不相同。這對于個性化寫作教學(xué)的啟示是要運用多元化的評價方式。教師評價學(xué)生的作文時要運用多種標(biāo)準(zhǔn)，評價的主體也要多元，適當(dāng)讓學(xué)生參與到評價中，豐富學(xué)生的寫作體驗。

例如，部編教材小學(xué)語文六年級上冊第七單元的寫作主題為“我的拿手好戲”，目的是讓學(xué)生介紹自己的特長，以更好地認(rèn)識自己。評價學(xué)生的作文時，教師可能不太了解學(xué)生的特長，而相比之下，讓學(xué)生參與到點評中更有優(yōu)勢，因為同齡人理解彼此比較容易。比如，某學(xué)生寫自己的特長是“會打游戲”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，很難贊同將打游戲作為特長的觀點，對這類作文的評價當(dāng)然不高。而同樣的作文，如果由學(xué)生評價，他們覺得將打游戲當(dāng)作特長很正常，如果內(nèi)容豐富、條理清晰、語言通順，就會給予較高的評價。由此可見，不同的評價主體面對同一篇作文，評價往往不同。

教師在評價學(xué)生的作文時，不能僅依靠主觀看法，而應(yīng)該根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合眾多評價主體的意見，科學(xué)、系統(tǒng)地評價，營造良好的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高個性化寫作能力。

總之，素質(zhì)教育對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和個性化寫作能力的要求越來越高，個性化寫作已經(jīng)成為大勢所趨。教師要致力于提升學(xué)生的個性化寫作能力，在寫作教學(xué)中，要始終貫徹落實因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生理解能力上的差異，制定有針對性的教學(xué)計劃，不斷提升學(xué)生的個性化寫作能力。小學(xué)是學(xué)生逐漸形成個性化寫作意識的基礎(chǔ)階段，教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，能對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生端正閱讀態(tài)度，教會學(xué)生觀察生活和體悟生活的方法，尊重學(xué)生的天性，多元評價學(xué)生的作文，為個性化寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。