洪娟

摘 ?要：工匠精神是高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升的時代內(nèi)涵，文章通過問卷調(diào)查及個體訪談法分析高職院校培育學生工匠精神的現(xiàn)狀，尋找其原因，提出精準定位，完善課程體系;因材施教，創(chuàng)新教學方式;主體多元，構(gòu)建測評體系;以文化人，建設社團文化;專兼結(jié)合，提升教師素養(yǎng);多方支持，豐富資源配置等措施增強工匠精神培育的成效。

關(guān)鍵詞：高職學生;工匠精神;培育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0185-04

Abstract： Craftsmanship spirit is time connotation for improving professional quality of the higher vocational students. Through the questionnaire survey and the individual interview method， this paper， analyzes the current condition of ?cultivating craftsmanship spirit of the higher vocational students and found out the reasons. So we propose some strategies， such as precise positioning and ?perfecting curriculum system; teaching in accordance with different aptitudes and innovation ofteaching methods; subject diversification and construction of evaluation system; educating people with culture and building community culture; combination of full-time and part-time and improving the quality of teachers， multi-supports and enriching resource all ocation and soon. The aim is to strengthening the effectiveness of cultivation of craftsman spirit for the higher vocational students.

Keywords： the higher vocational students; craftsmanship spirit; cultivating

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出“著力提升職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強職業(yè)精神培育，推進產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進校園、進課堂，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神”，[1]黨的十九大報告明確提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。[2]職業(yè)院校培育的工匠精神，是跳出教育去看待的教育理想境界和形而上追求。促進當前高職院校培養(yǎng)新時代的能工巧匠。

一、研究的基本概況

（一）研究的目標

為探究五年制高職院校培育學生工匠精神的實效性，并反思培育的不足，提出合理性建議。

（二）研究的對象

以蘇州市內(nèi)十二所江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院分院及辦學點為例（見圖1），其專業(yè)涉及到加工制造類、交通運輸類、信息技術(shù)類、財經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務類、文化藝術(shù)類、農(nóng)林牧漁類等（見圖2），共計1840名學生參與了調(diào)研。

（三）研究的內(nèi)容

重點研究五年制高職學生的工匠精神及培育的狀況，挖掘不足及原因，并尋找對策。

（四）研究方法及實施

課題組以問卷調(diào)查為主，輔之以面對面訪談，以保證問卷信息的準確性，并增加有效問卷的回收率。

1. 問卷設計及調(diào)查

問卷設計涉及到單選和多選，主要為教師問卷及學生問卷。

2. 個體訪談

抽取班主任、任課教師進行個別訪談，問題主要圍繞學生學習生活中工匠精神的表現(xiàn)、不足及原因。

二、研究的結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示雖各高職院校在培育學生的工匠精神方面已經(jīng)取得一定成績，但也存在不足，具體如下：

（一）高職學生工匠精神培育不足的現(xiàn)狀

1. 認知層面：理論歷史面不寬，內(nèi)涵理解淺顯

我國關(guān)于工匠精神的歷史故事眾多，在“你知道關(guān)于工匠精神的歷史故事有哪些？”問題的選項中，結(jié)果顯示，選擇“知道，五個以上”的學生人數(shù)只占5.71%，對我國工匠精神的理論知識缺乏。

對于高職學生而言，工匠精神是指對待學習精益求精，鍥而不舍的態(tài)度，是將事情做到極致，追求完美的境界，在關(guān)于“勤奮學習技藝，努力鍛煉專業(yè)技能，刻苦鉆研業(yè)務，反復琢磨和改進，不斷注意細節(jié)”判斷中，學生的自我認知和教師的判斷存在差異（見圖3）。在關(guān)于“你所理解的工匠精神的內(nèi)涵是？”問題中，學生的各項選擇趨于一致（見圖4）。但“當前我國倡導學習和踐行工匠精神意義是否很大？”問題的選項中，學生選擇“不符合”“非常不符合”的比例依然很大。這說明學生對于工匠精神培育的理解還不深刻，僅僅停留在淺層次。

2. 意志層面：行為踐行欲強，抗干擾力差

意志對學生的行為起調(diào)節(jié)和控制作用，堅強的意志能使個體提升對工匠精神的正確認知，并持之以恒踐行。在“你對未來從事職業(yè)有目標追求并努力踐行”問題中，大部分同學認為自己可以做到，但是還有334名同學，表示很難做到。在對教師的調(diào)研中，也證實了當前學生很難克服內(nèi)在和外在的阻力，主動調(diào)節(jié)和控制自身行為問題，踐行工匠精神。

3. 道德層面：尊師守紀性佳，示范性不強

教師行為對于學生的成長有重要影響，“在平時的教育教學活動中，你認為你所在學校的教師是否值得尊重？”問題的選項中，選擇“都值得尊重”“大部分老師值得尊重”的比例只占65.45%，“你在活動中會虛心接受老師指導”問題的選項結(jié)果說明，很多學生能夠尊師重道，已經(jīng)意識到教師的榜樣作用?！肮そ尘瘛币髣趧诱邍栏褡袷毓ぷ鬟^程中的各項標準，并持續(xù)高水平完成，在“在各類活動中，你是否遵守相應的規(guī)章制度？”問題的選項中，“會，肯定”“大部分情況會”占98%，但在“對于他人違反校紀校規(guī)的行為，你是否會勸導？”問題中選擇“肯定會”“大部分情況會”選項的人數(shù)不多，說明學生雖能自律，但缺乏兼濟天下的思維能力。

4. 技能層面：精湛技績一般，轉(zhuǎn)化度不足

工匠精神是敬業(yè)奉獻的工作態(tài)度，精雕細琢的工作過程，工匠精神主要體現(xiàn)在學生的技能水平掌握方面，關(guān)于學生在“你的專業(yè)技能水平，掌握的如何？”問題中，很多同學選擇了“一般”，而在對任課教師的調(diào)研中，也論證了這一點。學生在專業(yè)學習中也激發(fā)了創(chuàng)新思維，事實證明，他們的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新作品獲獎，但這些創(chuàng)新作品被推廣應用到市場的很少，轉(zhuǎn)化度不足。

5. 行為層面：習慣養(yǎng)成性低，持久力不夠

工匠精神最終表現(xiàn)為一種職業(yè)化的認知和能力，而這些認知和能力內(nèi)隱于個體的大腦，投射到行為之中，表現(xiàn)為一種持續(xù)、穩(wěn)定的做事風格和做事習慣?！霸谌粘W習中，你是否會自覺完成老師布置的任務？”問題中少部分同學選擇“會，肯定”“會，大部分情況是”，說明學生工匠精神的行為習慣尚未養(yǎng)成，踐行持久力不夠。

（二）原因分析

高職學生工匠精神的培育受諸多因素影響，其中來自于學校的影響最大，具體如下：

1. 課程體系定位性模糊

課程是實現(xiàn)教育目標和教授教學內(nèi)容的重要手段，但就調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職院校在培養(yǎng)學生技能和素養(yǎng)的過程中，并沒有將工匠精神融入公共理論課，也沒有專門培育工匠精神的課程，在關(guān)于“在教授工匠精神相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，你認為是否有效？”問題中，大多數(shù)老師選擇“是的，效果一般”;在關(guān)于“你認為，對于學生工匠精神的培育，你所在學校是否已經(jīng)建立完整的課程體系”問題中，很多教師選擇“沒有”，尤其是在調(diào)研中;“在平時的教學課程中，是否有專門關(guān)于工匠精神學習的內(nèi)容？”問題中，還有部分教師選擇“沒有”，體現(xiàn)了課程體系的缺失。

2. 情境化教學資源缺乏

工匠精神作為學生的職業(yè)素養(yǎng)，不能以理論教學進行直白的表現(xiàn)和塑造，需要依托真實的情境教學加以落實和驗證，但當前高職院校教學情境多以學生課堂理論灌輸、實訓室模擬為主，真實情境教學在教學中分量不足，使得學生無法通過載體和媒介將認知內(nèi)化為自身的能力與素養(yǎng)，資源的缺乏也嚴重限制了教育教學過程，課程體系的建設、教學方式的改革、評價體系的構(gòu)建都無從談起。

3. 校企文化對接性偏低

校園文化中融入企業(yè)文化的元素，能使學生迅速實現(xiàn)學生身份向員工身份的轉(zhuǎn)換，培育企業(yè)所需的工匠精神。但現(xiàn)實情況是，企業(yè)文化與高職院校校園文化的融合度并不高，由此使得學生無法實現(xiàn)對提升自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的認同，降低對未來從事職業(yè)角色所需工匠精神的認知。

4. 測評體系整體性缺失

考核體系的建立是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵，在教育教學過程中強調(diào)學生匠德、匠心的培育，但沒有相應的評價體系。在操作過程中，對于學生工匠精神培育，目前各校的評價主要有兩種趨向：一種是基于知識水平掌握程度的測評;另一種是套用企業(yè)的職業(yè)測評，前一種評價強調(diào)知即是會，知道就能做到;另一種是套用企業(yè)測評體系，檢測學生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，而非基于高職學生的現(xiàn)實特點，這兩種評價都有失偏頗。

5. 教師榜樣師范性欠缺

教師是培育學生工匠精神的重要主體，在學習技能和提升素養(yǎng)的過程中，教師與學生組成實踐共同體，由于教師自身工匠精神的體現(xiàn)不足，在實踐活動中無法對學生產(chǎn)生持續(xù)性的精神影響。學生也很難對教師產(chǎn)生依賴和崇敬感，無法激發(fā)自身學習的心理需求，聽從教師的教誨，繼而教師的優(yōu)秀品質(zhì)無力傳承給學生，進而再次阻礙學生工匠精神的培育。

三、結(jié)論與建議

針對以上調(diào)查結(jié)果及原因分析，課題組嘗試提出以下建議：

（一）精準定位，完善課程體系

高職院校對學生工匠精神的培育要進行“頂層設計”，即“從打造教育體系的高度來規(guī)劃工匠精神培育的目標、課程、教學和實踐等全過程，做好學生對工匠精神的理解、感悟、踐行、內(nèi)化等各個環(huán)節(jié)的教育和指導工作?！盵3]準確解讀工匠精神內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，形成四大課程模塊。一是職業(yè)認知課程模塊。包括思想政治理論課、企業(yè)認知與職業(yè)素養(yǎng)等課程。加強學習國內(nèi)外優(yōu)秀工匠精神相關(guān)歷史文化知識，激發(fā)尊師重道的道德情愫。二是職業(yè)思維課程模塊。如在專業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導、職場安全等課程中，突出嚴謹專注、精益求精的課程目標，為學生形成持戒守規(guī)、求實創(chuàng)新、寧靜致遠的工匠精神打下堅實基礎(chǔ);三是職業(yè)能力課程模塊。包括專業(yè)核心課程、實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐類課程，重點培養(yǎng)學生形成“精雕細琢”的專業(yè)能力，尚巧創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)能力;四是職業(yè)拓展課程模塊。包括人文與科學素質(zhì)選修課、校園社團、社會實踐等，重點培養(yǎng)學生的審美情趣、追求至善的人文情懷和綜合素質(zhì)等。每個模塊內(nèi)容均包括實踐活動，其課時數(shù)均不少于每門課程總學時的30%。

（二）因材施教，創(chuàng)新教學方式

為了提升“工匠精神”教育的實效性，必須進行課堂教學的改革，激發(fā)學生的學習興趣：一是結(jié)合不同場合改革創(chuàng)新教學方法。根據(jù)專業(yè)實際，突出以實踐為核心的教學方式方法，通過諸如模擬場景、課程項目以及課件展示等方式，強化學生從理論和實踐上對工匠精神內(nèi)涵及要求的體驗和理解。二是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)改革創(chuàng)新?？刹捎盟槠奈⒄n形式、在線開放課程技術(shù)慕課、將學習內(nèi)容與微信平臺結(jié)合，突破傳統(tǒng)課堂時間空間限制。

（三）以文化人，建設社團文化

“以文化人”核心要義的前提和基礎(chǔ)是“文”，運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的“文”來“化人”，幫助學生樹立以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。其中“以文化人”的重點和關(guān)鍵是“化”，“化”的途徑和方法不同，“化人”的效果也會大相徑庭。社團的長期演進“逐漸形成了特殊的思考方式、價值觀念、管理制度、發(fā)展理念和行為模式，并沉淀成共同的文化氛圍，從而在價值引領(lǐng)、人格塑造、思維訓練與行為養(yǎng)成等方面對高職學生產(chǎn)生極其重要的影響?！盵4]因此，在社團文化建設中以喜聞樂見的方式，潛移默化地浸潤人、感染人、轉(zhuǎn)化人，讓學生在不知不覺中認同正確的思想價值觀念，引導學生自覺培育工匠精神。

（四）主體多元，構(gòu)建測評體系

工匠精神培育的測評體系構(gòu)建，一是遵循多樣性、職業(yè)性、可操作性原則。評價指標、評價主體、評價形式的多元化，并與職業(yè)崗位相聯(lián)系，其內(nèi)容能在實踐活動中體現(xiàn)。二是明確各評價指標的維度界定。將工匠精神的指標分為工匠精神的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想四個一級指標。同時將職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德每個一級指標又分為公共基礎(chǔ)素養(yǎng)和行業(yè)專業(yè)素養(yǎng)等多個二級指標。三是評價的主體涵蓋學生、班主任、任課教師、企業(yè)人員等。但不同的評價客體上有不同的評價形式，其評價主體也不盡相同。職業(yè)知識的評價主要以考試考核為主，評價主體是任課教師;職業(yè)技能的評價主要表現(xiàn)在技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及頂崗實習，以職業(yè)資格證書考試考核為主，評價主體是任課教師以及相關(guān)行業(yè);而職業(yè)道德的評價，主體應該是班主任與企業(yè)人員。

（五）專兼結(jié)合，提升教師素養(yǎng)

一是打造專兼結(jié)合的名師名匠團隊，名師名匠是培養(yǎng)技能人才的引路人和工匠精神的傳承者。結(jié)構(gòu)合理的專、兼職名師名匠團隊是培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才的基礎(chǔ)和前提。對于高職院校專業(yè)教師而言，應該利用各種途徑錘煉技能、愛崗敬業(yè)，做精益求精的表率。可以與企業(yè)共建專業(yè)教學團隊，請企業(yè)名匠進課堂，把自己的高超技藝傳授給學生，以匠師獨有的人格魅力感染學生，更好地培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才。

二是堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范?！盵5]因此，高職院校要引導廣大教師以德立學、以德施教，發(fā)揚工匠精神，調(diào)動學生的學習熱情，主動參與人才培養(yǎng)過程，并內(nèi)化工匠精神，提高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（六）多方支持，豐富資源配置

其一，激發(fā)合作企業(yè)的資源供給。爭取與所在區(qū)域的知名企業(yè)密切聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)的主觀能動性，參與學校的專業(yè)建設，聘請專家作為兼職教師隊伍、承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導師角色，將企業(yè)的用人標準融入專業(yè)標準與課程標準中，將企業(yè)培養(yǎng)人才的方式體現(xiàn)于人才培養(yǎng)過程中，真正做到學校環(huán)境中的企業(yè)級人才培養(yǎng)。

其二，立足區(qū)域資源的供給。挖掘當?shù)刭Y源優(yōu)勢，尤其是傳統(tǒng)文化中工匠精神的財富，中國工匠文化悠久而深厚，傳統(tǒng)工匠文化的視域中，個人價值的實現(xiàn)與社會發(fā)展的推進是相輔相成的，高尚的職業(yè)精神與理想的人生狀態(tài)通過“道技合一”得以實現(xiàn)。將當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育的過程中，實現(xiàn)教育過程向多樣性、生命性、和諧性的回歸。這樣的價值引導內(nèi)容才具有極強的針對性與說服力，是工匠精神合理性的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

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