楊修寶

童話是世界文學中一顆閃亮的明珠，是小學生接觸較早、閱讀較多、非常喜歡的文學樣式之一，在小學生的成長過程中具有重要而深遠的影響。因此，統(tǒng)編教材中選編了大量的童話。那么如何把握童話的文體特征、明確童話的教學目標和要點、運用哪些教學策略讓學生體悟“童話的味道”，教學中非常有必要做系統(tǒng)的梳理與研究。

一、童話的文體特征解析

《辭?！愤@樣解釋童話 ：兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對自然物的描寫常用擬人化手法，能適應兒童的接受能力。《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：童話，兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。王泉根在《兒童文學教程》中這樣定義：童話是以幻想為核心，以擬人、夸張、變形等為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，滿足于表現(xiàn)人類普遍愿望的適合兒童欣賞和接受的敘事文學樣式。

梳理這些關(guān)于童話的解釋，不難從中找到相同的要素，童話的文體特征也就自然呈現(xiàn)出來。

兒童是童話的閱讀對象。童話是給兒童看的，故事情節(jié)符合兒童的閱讀興趣、接受能力和審美情趣。大多童話故事富有兒童情趣，生動幽默，情節(jié)曲折，有游戲色彩。童話，用兒童喜歡的動物植物或孩子為人物形象來表現(xiàn)真善美，在人物上親近兒童，在主題上貼近兒童的精神世界，符合兒童純真、可愛的天性。因此，要以兒童的視角對教材中的童話進行文本解讀，預設問題要符合兒童的思維，依據(jù)兒童的興趣設計學習活動。

幻想是童話的靈魂，是童話的主要藝術(shù)特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。如洪汛濤在《童話的基本論述》中所說：童話中沒有物理空間的束縛，沒有過去與未來的阻隔，童話通過幻象創(chuàng)造了虛擬的世界，童話中主人公的行動，可以不遵照自然法則和科學規(guī)律行事。兒童在這個世界里體驗不受束縛、自由自在、打破界限的浪漫新奇與精神歡愉?；孟蟛皇菃为毚嬖诘?，它常常與擬人、夸張、假設、變形等手法相互協(xié)作，使幻象中的事物似真似幻、富有情趣，變得更活躍、更生動，從而建構(gòu)起一個神奇迷人的童話世界。因此，教學教材中的童話，不能當作記敘文，更不能當成記實作品來教學，不宜引導學生討論童話故事的真假與合理。

童話有完整的故事情節(jié)。童話二字，拆開理解，“童”指兒童，“話”指故事。童話中，故事是核心，沒有故事童話就不會吸引兒童，童話也就不會存在。童話的故事與小說、神話、寓言的故事不同，童話的情節(jié)緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。童話故事大多是按照事情發(fā)展順序敘述的，有頭有尾，故事情節(jié)完整，有些童話在敘述過程中使用反復的手法，即相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復出現(xiàn)，便于學生閱讀、記憶、講述。因此，教學童話故事要從“故事”入手，設計聽故事、講故事、編故事等學習活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升表達能力。

童話把事物人格化表達。童話多采用擬人、夸張、象征、假定的表現(xiàn)手法，讓動物、植物、靜物等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，把沒有生命的物體擬人化，能夠像人一樣活動，具有人的思想情感，會說、會做、會想，有感情。一方面這些主人公具有人的某種特征，另一方面，又具有它自身的內(nèi)在特征。童話中的夸張是對生活中的人或事進行全面的“藝術(shù)放大”，使其某種特點、特征獲得“最大化”的效果。 夸張還能增強童話的幽默感和趣味性，如果童話缺少夸張，就會失去光彩。童話往往具有諷刺和象征的意味，但如果沒有夸張，就會失去鋒芒，童話的語言如果缺少夸張就會缺乏感染力。因此，教學教材中的童話，要引導學生關(guān)注這一語言現(xiàn)象，并學會這種表現(xiàn)手法，運用到自己的童話習作中。

二、教材中童話編排解讀

統(tǒng)編教材中，童話的編排集中在第一學段和第二學段。第一學段占比較大。其中一年級上冊課文2篇 ，和大人一起讀4篇;一年級下冊課文7篇，和大人一起讀2篇;二年級上冊課文6篇，我愛閱讀2篇，還有快樂讀書吧《讀讀童話故事》;二年級下冊課文6篇，“我愛閱讀”3篇。第二學段數(shù)量減少，三年級上冊課文7篇（其中3篇為策略單元，4篇在童話文體單元），還有快樂讀書吧《在那奇妙的王國里》;三年級下冊課文3篇;四年級上冊課文1篇;四年級下冊課文3篇，以童話文體單元的方式呈現(xiàn)。到第三學段，教材就沒有編排童話這一體裁的課文了。由此可見，教材是基于兒童的認知發(fā)展，學習語文的興趣，童話文體利于培養(yǎng)學生的語文能力和素養(yǎng)來編排的。教材中第一次出現(xiàn)分角色朗讀（《雨點兒》），第一次出現(xiàn)沒有全文注音的課文（《小蝸?！罚?，第一次出現(xiàn)長課文（《動物王國開大會》），第一次出現(xiàn)默讀的要求（《雪孩子》），第一次出現(xiàn)復述故事（《小蝌蚪找媽媽》），第一次編排文體單元（三年上三單元），都是用童話文體呈現(xiàn)的。

這些童話富有情趣，深得童心。梳理這些童話篇目所在的單元語文要素，聚焦童話的教學目標，統(tǒng)編教材按照年級和學段依次要完成的教學要點總結(jié)如下：

朗讀故事——讀正確、讀通順;讀出逗號和句號的不同停頓，關(guān)注語氣詞，關(guān)注對話，讀好問句和感嘆句，讀好疑問句和祈使句，讀好多個角色之間的對話，注意語氣和重音。這些教學要點。

感受想象——閱讀時感受童話的想象，感受童話的奇妙;展開想象的同時獲得初步的情感體驗。

復述故事——借助圖畫閱讀課文，借助提示講故事，借助提示復述故事。

體會人物——根據(jù)課文內(nèi)容，談談簡單看法，體會人物真善美的形象。

學習語言——尋找明顯信息的能力，綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀，積累并運用表示動作的詞語，聯(lián)系上下文了解詞語的意思。

編寫故事——根據(jù)提示，展開想象，嘗試自己編寫童話故事，按自己的想法新編故事。

三、童話教學的十個策略

用語文的學習形式學習童話，關(guān)注字詞句段篇的同時進行聽說讀寫等的訓練。筆者總結(jié)了小學階段教學童話常用的十種策略。

聽——學習童話，從聽教師聲情并茂、惟妙惟肖地讀故事開始。聽童話益處良多，一是培養(yǎng)想象力，教材中的童話故事情節(jié)都比較簡單，要求學生聽的時候，把自己融入童話故事情節(jié)中，想象描述的畫面和情節(jié)變化，在聽童話中豐富學生的想象力。二是激發(fā)學生閱讀童話的興趣，通過聽教師讀童話的語氣語調(diào)，學生會受到感染，樂于并急于模仿教師的樣子讀童話，進而激發(fā)學生閱讀童話的興趣。三是培養(yǎng)學生的注意力，學生在聽故事的時候，注意力最集中，教學中教師把握讀童話的契機，培養(yǎng)學生的注意力。四是豐富童話積累，可以讓學生在課余時間，收聽與課文同作者、同類型、同人物的音頻童話故事，豐富積累，豐富想象，豐富閱讀經(jīng)驗。如教學《一塊奶酪》后，聽關(guān)于狐貍的系列童話故事《狐貍養(yǎng)雞》《我的幸運一天》《狐貍的陷阱》等等。

讀——“童話活在聲音里”，讀故事是童話教學最重要的任務。每一篇童話，教材都有朗讀的要求，朗讀是學習童話的基礎(chǔ)，也是最有效的方法。童話的朗讀教學設計，可重點關(guān)注以下幾方面：錘煉讀童話技能，教師的范讀最好能夠配以恰當?shù)囊魳?，要讀得生動活潑，繪聲繪色，輔以相應的表情、手勢等體態(tài)語，讀出畫面感，如臨其境，如見其行，如聞其聲。激發(fā)讀童話興趣，教學中要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀的興趣，避免完成任務式的讀，學生沒有興趣讀，怎能有興致學。設計讀童話形式，教學中要設計不同層次，不同形式的朗讀活動，運用師生對讀，教師引讀，同學之間合作，小組表演讀等形式，讓學生在讀中感知，在讀中感悟。指導讀童話重點，童話朗讀教學中要重點指導讀正確、讀流利，讀好停頓，抓住提示語讀好對話，抓住關(guān)鍵詞讀出語氣語調(diào)，讀出故事里的感情。評價讀童話效果，評價學生的朗讀效果要緊密結(jié)合單元語文要素和課后習題，不易拔高要求，應讓學生越讀越好，從閱讀到悅讀。拓展讀童話內(nèi)容，學習童話要從讀一篇到讀一類，再到讀一本，尤其是童話文體單元，要引導學生從課內(nèi)單篇童話閱讀延展到課外整本童話書的閱讀。

想——基于想象，把兒童帶入故事的字里行間，讓兒童走進童話世界，并成為故事里的一部分，逐漸提升兒童的想象力，尤其是奇思妙想能力，這是童話教學的獨特價值，也是第一要務。引導學生想象可從以下幾方面入手：引導聽時想，教師在范讀童話時讓學生展開想象，說說在教師的朗讀中仿佛看到了什么畫面。結(jié)合插圖想，教材中的插圖是現(xiàn)成的教學資源，圖文結(jié)合讓學生想開去。抓住文字想，教學時抓住適合展開想象的詞句段，引導學生將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面。設計問題想，教學中根據(jù)情節(jié)提出一些問題，讓學生展開想象，學生的合理想象，既能加深對童話的理解，又能豐富對童話含義的認識。進入角色想，引導學生把自己想象成童話中的人物，讓“我”成為故事中的角色。引導寫前想，順向思維而想，延續(xù)所學童話，再現(xiàn)故事場景，想象人物心理，描畫故事情節(jié)，續(xù)編相似的故事，也可引導學生逆向思維而想，把所學童話的人物身份進行調(diào)換，故事情節(jié)反轉(zhuǎn)等。通過創(chuàng)編的體驗，激發(fā)想象力的進階。

講——童話是故事類文體，具有口語化的特點，是訓練學生復述能力的最佳文體之一。講故事是低年級童話的教學重點，教材進行了有層次的編排：借助圖片講——借助提示講——復述故事。教材中從二年級上冊第一篇童話《小蝌蚪找媽媽》就提出了借助圖片講故事的要求，課文《風娃娃》在此基礎(chǔ)上提出借助提示講故事的要求。到二年級下冊第七單元的教學重點就是“借助提示講故事”，其中《蜘蛛開店》《小毛蟲》在課后習題中明確提出講故事的要求。三年級下冊《方帽子店》所在單元的語文要素就是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。指導學生借助圖畫、借助提示講故事，復述故事時要引導學生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上與童話的結(jié)構(gòu)特點結(jié)合起來，關(guān)注“反復結(jié)構(gòu)”這一突出特點。指導學生講清楚、講明白，擺脫背誦課文的束縛，可以加入自己的語言講故事。需要注意的是，講故事不要與其他板塊割裂開來，要巧妙地融于教學活動中，不能簡單的為講而講。

寫——童話故事的情節(jié)曲折離奇，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作沖動。寫童話，要緊密結(jié)合童話閱讀教學，先由仿寫故事、續(xù)編故事再到創(chuàng)編故事。寫童話的教學常用仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫、補寫等形式。體會反復、對比、巧合等表現(xiàn)手法讓學生仿寫，要把事情的幾個要素（時間、地點、人物、事件）交代清楚。在熟悉情節(jié)基礎(chǔ)上，鼓勵學生發(fā)揮想象力改寫童話故事，改寫人物、改寫情節(jié)、改寫結(jié)尾等。延續(xù)著故事情節(jié)和思路，發(fā)揮想象續(xù)編故事，這是童話思維的延展，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。需要注意的是，評價學生童話習作的標準不要拔高，寫清楚即可，不要求寫具體，更不要用是否合理來限制學生的思維。

演——演故事是促進語言內(nèi)化、加深內(nèi)容理解、增加教學情趣的好形式。教材中編排的童話，故事情節(jié)簡單，語言豐富多彩，想象奇妙有趣，適合改編成課本劇讓學生演一演其中的片段，進行對童話角色的分析與體驗，進而深入理解童話作品的內(nèi)容、情感與寓意。第二學段的童話教學，講述已不是重點，更不是理解分析，感受童話豐富奇妙的想象，體會人物真善美的形象是教學重點。如何感受，怎樣體會？讓學生融入童話，進入童話，成為童話中的一個人物，進行角色體驗，不失為一種好辦法。童話本身的特點，幻想和游戲，口語化的對白，簡單并不復雜的人物形象，也很適合中年級的學生表演。學生在表演排練時是對文本內(nèi)容的內(nèi)化，在表演時是強化體驗的過程。需要注意的是，童話的表演不是形式化的，簡單的動作操練，戴頭飾走過場，而是學生在理解文本，與作者、童話中的人物產(chǎn)生共鳴的創(chuàng)造性表達。所以，真正的童話表演要利用課余時間進行排練，如時間倉促課上直接表演，學生很難進入角色，也就沒有了真正的情感和角色體驗，也就失去了表演童話課本劇的真正意義，不如不演。

比——童話適合進行比較性閱讀，把童話與原文進行比較，把學生的思維引向深入。多文本比較性閱讀，可從幾方面考慮：教材與原文比較，如教學《巨人的花園》，課文景色描寫部分與原文景色描寫部分的比較，對學生理解作品有積極作用。同一作家作品比較，如教學《寶葫蘆的秘密》后，比較閱讀張?zhí)煲淼钠渌?，體會其風格特點。同一形象的類比，如教學《巨人的花園》后，閱讀其他“巨人”類的童話，比較巨人形象的異與同。續(xù)寫童話的結(jié)尾與原作的比較，如《巨人的花園》續(xù)寫之后，與原作結(jié)尾的比較，體會童話的豐富情感和悲劇色彩。

評——童話教學要聚焦人物形象。四年級下冊第八單元的語文要素就是：“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象?！闭n程標準也明確提出要求，第一學段要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！钡诙W段要求：“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！钡谌龑W段要求：“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”因此，在教學中可以設計“與童話中的人物交朋友”等交流活動，讓學生就某個人物談談自己的看法，或者讓學生說說喜歡哪個人物，不喜歡哪個人物，為什么。談看法、評喜歡，對人物的評說是對內(nèi)容的深入理解，是自己個性化的表達，是人物形象的再確認，是閱讀經(jīng)驗的初步形成。需要注意的是，學生面對同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗會導致其理解的角度不同，獲得的體驗和感悟也不同。童話人物的評說，是學生個性化理解的行為，不應是教師的分析來剝奪學生的閱讀體驗，對人物的評價更不能標簽化。

繪——童話教學教學中要讓學生動筆畫一畫。畫一畫關(guān)注的詞句，畫一畫故事情節(jié)的脈絡，如教學《在牛肚子旅行》時，讓學生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。還可讓學生給童話的情節(jié)畫插圖，把童話故事改編成繪本故事。學完一篇或一單元的童話后，可以制作以“繪童話”為主題的手抄報，豐富學生的閱讀和體驗。

悟——童話雖然是幻想，卻根植于現(xiàn)實，反映社會生活，兒童通過閱讀童話認識社會、形成是非善惡的判斷能力，培養(yǎng)兒童面對困難的勇氣和智慧。如劉曉東教授所言：“童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價值以及可能出現(xiàn)的欺騙、踐踏、侵犯行為告訴兒童，并教給兒童對付某些行為的辦法?！币虼耍斫馔挶磉_的含義是童話教學的主要任務之一，引導學生從故事情節(jié)中理解童話的主旨，從人物言行中理解人物品質(zhì)，從關(guān)鍵性詞句中理解童話的寓意。如教學《狐貍分奶酪》時，要讓學生明辨是非，學會判斷和應對;教學《大象的耳朵》時，結(jié)合生活實際讓學生交流，對“人家是人家，我是我”這句話的理解，進而體悟童話的寓意，從中受到精神的滋養(yǎng)、智慧的啟迪。

以上十個教學策略不是全部用到一篇童話課文的教學中，要合理設計，精心選擇，有機融合，恰到好處地運用，才能讓課堂充滿“童話的味道”。

■ 編輯/趙卓然