蔡柱權(quán)

摘要：在高年級(jí)階段的小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多學(xué)科知識(shí)，積累了許多基礎(chǔ)知識(shí)，心智也逐漸成熟，學(xué)生也能夠在數(shù)學(xué)課堂中表達(dá)自己的想法，能夠培養(yǎng)出自己的解題方式，同時(shí)也培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該為學(xué)生提供更加舒適的空間，帶領(lǐng)學(xué)生正確地探討數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，同時(shí)帶領(lǐng)和幫助學(xué)生獨(dú)立的解決數(shù)學(xué)思考中遇到的難題，讓學(xué)生能夠扎實(shí)地把握數(shù)學(xué)中的每一部分內(nèi)容，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中能夠更加快速明確地向前，以此提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0032-01

高年級(jí)學(xué)生的心智漸漸成熟，因此所學(xué)習(xí)的知識(shí)也更加的復(fù)雜，數(shù)學(xué)知識(shí)也逐漸變得抽象起來(lái)，需要學(xué)生提高自己的思維能力，加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)邏輯訓(xùn)練，積極主動(dòng)地在課堂及課下進(jìn)行深層次探討，自主地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)與其他事物的聯(lián)系力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.觀念正確，開(kāi)拓思維

新的教學(xué)方式的出現(xiàn)逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且形成了一套新的教學(xué)觀念。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生這個(gè)階段可以說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的任務(wù)便是幫助學(xué)生鞏固和熟用前階段所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠與后期更深層次的學(xué)習(xí)“無(wú)縫銜接”，為其學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為后期加強(qiáng)思考培養(yǎng)技能。在高年級(jí)學(xué)生中，學(xué)生差異逐漸明顯，部分學(xué)生能夠自主地思考，獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并且能夠主動(dòng)發(fā)掘新的知識(shí)，探索新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域;部分學(xué)生思維能力較弱，思維停留在基礎(chǔ)階段，前進(jìn)得較為緩慢，遇到問(wèn)題也沒(méi)辦法獨(dú)立解決，需要同學(xué)或者老師的幫助才能更快的理解，較難跟上其他同學(xué)的步伐。因此，教師應(yīng)該注重高年級(jí)學(xué)生差異大的問(wèn)題，尋找到合適的教學(xué)方式，適應(yīng)于每個(gè)學(xué)生。

教師應(yīng)該重視課堂上的每一分鐘，開(kāi)拓學(xué)生的思維，分層次地進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，教師還應(yīng)該增加數(shù)學(xué)課堂的活力，讓學(xué)生能夠在乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加快樂(lè)，提升他們探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域的好奇心，更加有熱情地詢問(wèn)教師，拉近師生距離進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的愛(ài)好。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量，通過(guò)所掌握的量來(lái)把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.分層學(xué)習(xí)，積極合作

高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)該分層學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，可以采用遞進(jìn)的形式進(jìn)行教學(xué)，先通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的了解或公式的導(dǎo)入開(kāi)始教學(xué)，其次引出所要學(xué)習(xí)的題型，通過(guò)廣泛的練習(xí)發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，通過(guò)獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后幫助學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師在進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該注重學(xué)生的合作，讓學(xué)生能夠在相互幫助中互補(bǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“因數(shù)”“倍數(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供一系列相似的算式練習(xí)，如 4×5=20;20/4=5;20/5=4等，讓學(xué)生通過(guò)合作發(fā)現(xiàn)算式的規(guī)律。乘法和除法是學(xué)生在前階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但他們掌握該知識(shí)的程度有所不同，為了發(fā)現(xiàn)新的算式模式，通過(guò)合作進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)分析后得出一組算式規(guī)律，應(yīng)用于因數(shù)與倍數(shù)的分析中，解決于因數(shù)與倍數(shù)的問(wèn)題中。

在數(shù)學(xué)一系列的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生能快速反應(yīng)，有的學(xué)生較慢的接收，教師為了讓他們都能獲得信心，可以應(yīng)用這種分層合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.生活教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)

其實(shí)，在生活中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以在生活中找到案例，因此，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題置于生活中，利用自己所經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析，尋找到解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路方法，并且形成將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“比例”的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用生活中的一些例子進(jìn)行講解，如全班有 20個(gè)學(xué)生，其中男生有8個(gè)人，女生有 12個(gè)人，求男生與女生的比例。教師可以將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)中，課堂上挑選出 8個(gè)男生，12個(gè)女生，四個(gè)四個(gè)同性學(xué)生站在一起，便可以得出男生與女生的比例是2：3。

將生活與數(shù)學(xué)相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以更加清楚地了解數(shù)學(xué)的運(yùn)用規(guī)律和科學(xué)性，有利于學(xué)生通過(guò)聯(lián)想以往的經(jīng)歷想數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值?；谏?，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生能感受到和數(shù)學(xué)之間的零距離，提高自己的數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力。

4.實(shí)際操作，提升技能

數(shù)學(xué)概念十分重要，但是對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際操作來(lái)說(shuō)也是非常重要的。學(xué)生可以通過(guò)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際操作感受到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”的學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的知識(shí)，并且能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單圖形辨別出有幾條對(duì)稱軸后，教師可以進(jìn)而向?qū)W生提出更深層次的問(wèn)題，如你們知道平行四邊形是否是對(duì)稱圖形？有的同學(xué)會(huì)有誤解，認(rèn)為平行四邊形是對(duì)稱圖形，這時(shí)，教師可以向每個(gè)學(xué)生發(fā)一張白紙，讓他們繪制出平行四邊形在白紙上，并且沿著繪制的圖形剪下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手折疊之后可以得知平行四邊形不是對(duì)稱圖形。

利用實(shí)際操作，學(xué)生可以更加有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一門(mén)技能，學(xué)生可以輕松地從實(shí)際操作中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有更加深刻的印象，提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名人民教師，在教學(xué)工作中就需要盡心盡責(zé)，對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)們負(fù)責(zé)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)數(shù)學(xué)課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的了解，通過(guò)不斷嘗試和改進(jìn)，尋找合適的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生，在提高他們數(shù)學(xué)技能水平的同時(shí)，不斷提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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