冼艷

摘要：葉瀾教授提出了理想新人的精神素質(zhì)三位雙向目標(biāo)，其中，指出新人要有復(fù)雜思維能力。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，顯得尤為重要。我們要借助課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的角度、解疑的策略，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識(shí);質(zhì)疑角度;策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0053-01

俗話說“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。由此可見培養(yǎng)質(zhì)疑能力何等重要。學(xué)生只有提出質(zhì)疑，敢于批判，思維才會(huì)有改變，能力才會(huì)有提升，才能有學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。那如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

1.改變教學(xué)觀念，激發(fā)質(zhì)疑欲望

平常課堂老師都是預(yù)設(shè)好問題，預(yù)設(shè)好答案，然后在課堂上滔滔不絕講個(gè)不停，生怕學(xué)生提出不同的聲音擾亂自己的計(jì)劃。一般是老師對(duì)學(xué)生提問題，很少讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑;或者老師對(duì)學(xué)生提出的問題置之不理;又或者對(duì)學(xué)生提出的問題給予草草了結(jié)，簡單粗暴的否定。久而久之，學(xué)生不敢，不愿，不會(huì)提出問題。要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，首先要培養(yǎng)質(zhì)疑的意識(shí)。不單單是學(xué)生意識(shí)的改變，老師的意識(shí)也要改變。課堂上，老師要營造一種平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生發(fā)問。讓學(xué)生以開放的心態(tài)參與到課堂，以放松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生的認(rèn)知還不成熟，對(duì)問題考慮不周到，他們會(huì)經(jīng)常提出一些幼稚可笑，毫無價(jià)值甚至天馬行空的問題，對(duì)于這些情況先不要直接否定。老師應(yīng)該要做善意的點(diǎn)評(píng)，加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不要把敢于質(zhì)疑的種子扼殺在搖籃里。

2.總結(jié)質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)，打開質(zhì)疑視角

質(zhì)疑是一種能力，提問是一種策略。很多時(shí)候?qū)W生提不出有價(jià)值的問題，往往是因?yàn)樗麄儾恢廊绾稳ヌ釂?，往哪方面去質(zhì)疑。需要老師不斷去引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開質(zhì)疑視角。只有學(xué)生掌握了提問策略，他們才能提出有價(jià)值的問題，質(zhì)疑能力才會(huì)提升。

2.1針對(duì)課文內(nèi)容提問

語文課文的內(nèi)容很豐富，所包含的內(nèi)容也多。這為學(xué)生提供了廣闊的質(zhì)疑空間。比如《蝙蝠和雷達(dá)》這一課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要事物：無線電波、超聲波、蝙蝠、雷達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)他們的關(guān)系提出問題，有的學(xué)生提出了以下的問題：

（1）無線電波和超聲波是一樣的嗎？（2）蝙蝠和雷達(dá)是什么關(guān)系？（3）為什么蝙蝠能在夜里飛行？學(xué)生根據(jù)老師的提示，提出的問題不再是天馬行空，而是有理有據(jù)的。

2.2針對(duì)課文寫法提問

學(xué)習(xí)一篇課文大家對(duì)于內(nèi)容關(guān)注得比較多，而對(duì)于寫法這一塊是最容易被人忽略的。其實(shí)掌握了文章寫法就很容易理解文章的中心思想和作者表達(dá)的情感主旨。在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，學(xué)生在初讀課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)尾這段，作者為什么沒有一開始就揭示老支書和小伙子是父子關(guān)系呢？這樣的寫法有什么好處？對(duì)于文章的寫法，你還有什么疑問，讓學(xué)生去思考。這樣學(xué)生也知道了可以從寫法這角度去提問和質(zhì)疑。

2.3聯(lián)系生活實(shí)際提問

小學(xué)生處于思維快速發(fā)展階段，他們的腦袋里裝滿了十萬個(gè)為什么，很喜歡提出新奇古怪的問題。如何讓他們的提問更加有效？有時(shí)候教師要引導(dǎo)他們回歸到實(shí)際生活中去。比如《蝙蝠和雷達(dá)》這一課文引導(dǎo)學(xué)生把目光放回到現(xiàn)實(shí)中，談一談自己的看法和其實(shí)。有的學(xué)生提出了（1）還有哪些動(dòng)物能像蝙蝠一樣能發(fā)出超聲波？（2）科學(xué)家還從哪些動(dòng)物身上得到啟示，有所創(chuàng)造發(fā)明？學(xué)生一旦能聯(lián)系生活實(shí)際來提問題，那么他們的視野和質(zhì)疑思維就更上一層樓了。

2.4篩選質(zhì)疑問題，梳理質(zhì)疑思維

教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽去質(zhì)疑，提出自己的疑問。但并不是所有學(xué)生提出的問題都是有價(jià)值的，有些問題有利于學(xué)生理解課文，拓展思維的，但是有些確實(shí)無關(guān)緊要的。這對(duì)于教師來說，必須要有敏銳的判斷能力，教師要提示學(xué)生，提出問題是認(rèn)真閱讀、思考的結(jié)果，是經(jīng)過自己思考后認(rèn)為不懂的或重要的真問題。

比如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨》這一課，教師讓學(xué)生自主思考提出三個(gè)問題，老師再進(jìn)行匯總。

（1）20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？

（2）“千里眼”“順風(fēng)耳”在現(xiàn)代指的是什么？

（3）“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別？

（4）什么是“程控電話”？

（5）20世紀(jì)還有哪些創(chuàng)造和發(fā)明？

（6）古代是否真的有神仙存在？

（7）為什么要用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這句話形容 20世紀(jì)的科學(xué)成就？

（8）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎？

接著老師讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選，挑選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。通過這次篩選問題的訓(xùn)練，思維能力得到碰撞，學(xué)生質(zhì)疑能力又提升一個(gè)檔次。

3.以疑問促思考，培養(yǎng)答疑能力

提出問題是過程，最終目的是解決問題。所以，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，還要關(guān)注問題的解答。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答。比如，對(duì)于一些淺顯的問題，可以讓學(xué)生自瀆課文、自主探究，當(dāng)時(shí)就解決。對(duì)于一些集合難題，可以放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同解決問題，在交流討論中，學(xué)生思維得到碰撞，噴發(fā)出智慧的火花，大大地提高學(xué)生的積極性。對(duì)于一些比較深刻的問題，由于學(xué)生的資歷尚淺而沒有得到很好的解決，這時(shí)就需要老師的及時(shí)介入點(diǎn)撥。這對(duì)于教師的課堂駕馭能力以及對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的解讀提出了更高的要求。內(nèi)容容量有大有小，含義有深有淺，思考答案是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，尤其是思考涉及全文中心的答問題。老師要安排時(shí)間保證每個(gè)學(xué)生有充分的醞釀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生整體、有序的思維方式。

4.結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力總歸為：“敢問”、“善問”、“解問”。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)就是學(xué)習(xí)方式和思維方式的培養(yǎng)。只有學(xué)生打開思維想象的空間，他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力才會(huì)提升，才會(huì)成為“健康、主動(dòng)發(fā)展的新人”。

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