黃億平

摘要：在新課改政策逐步落實與發(fā)展的推動下，我國教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育工作。語文是小學(xué)教育的主要科目，而閱讀更是其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教育工作的過程中，要著重還原閱讀的真實面貌，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的本真回歸，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力、優(yōu)化學(xué)生人文思想精神的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);本真

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0102-01

引言：小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時，想要實現(xiàn)語文閱讀教育回歸本真，便要促使閱讀教學(xué)能夠擁有原本的色彩，使學(xué)生能夠從真正意義上理解閱讀的內(nèi)涵，在閱讀文章的過程中不僅能夠得到知識的滋養(yǎng)，還能夠獲得心靈的浸潤以及思想的啟迪，與新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“工具性與人文性相結(jié)合”理念不謀而合。

1.營造良好的語文閱讀教學(xué)情境

傳統(tǒng)意義上的語文閱讀教學(xué)方式，更加偏重于立足于教師的思想角度對文本當(dāng)中的內(nèi)涵進(jìn)行理解，然而，在新課改教育政策的影響下，學(xué)生又極易陷入一味追求自主探索文本閱讀內(nèi)涵以及方式的極端境地。實際上，想要真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效化，便要將語文教師的合理引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究進(jìn)行有機(jī)融合。

例如，教師在針對《桂花雨》這篇課文開展閱讀教學(xué)工作時，其中主要講述了當(dāng)代臺灣女作家琦君對自己家鄉(xiāng)以及童年時期的回憶，使用了十分優(yōu)美的文字來描寫作者家鄉(xiāng)的桂花，教師可以抓住“美”這一主題，組織學(xué)生開展朗讀競賽，讓學(xué)生分別朗讀一些文章中的片段，比較誰能夠讀的又準(zhǔn)確、又優(yōu)美，學(xué)生們?yōu)榱粟A得比賽，就會更加積極的對文章進(jìn)行有感情的朗讀，朗讀多遍之后，學(xué)生就會充分理解文章中所表達(dá)的情感，融入文章所構(gòu)建的情境當(dāng)中，并且文章中所使用的文字和描寫方法也會潛移默化的被學(xué)生吸收，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著重要作用。教師可以在此過程中為學(xué)生的朗讀技巧等進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從真正意義上獲得綜合素質(zhì)的提升。

2.細(xì)致閱覽文章內(nèi)容

在新課標(biāo)要求當(dāng)中，重點(diǎn)提倡教師在教學(xué)過程中更多的應(yīng)用合作探究式教育方式。在此情況下，許多語文教師在開展語文閱讀教學(xué)工作時經(jīng)常讓學(xué)生未經(jīng)閱讀便針對文章中的一些內(nèi)容以及問題進(jìn)行探索與交流，偏離了新課標(biāo)要求的真正教學(xué)宗旨，導(dǎo)致學(xué)生的討論與合作交流過程過于空洞。教師想要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠真正融入文本所營造的意境，首要任務(wù)便是要使學(xué)生能夠在文字、詞匯等方面能夠順暢的理解，在此基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容的句子、段落等進(jìn)行流利的閱讀，從而在閱讀過程中獲得良好的情感共鳴。另外，教師要應(yīng)用合適的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在閱讀過程中提出自己的困惑。

例如，教師在針對《為中華之崛起而讀書》這篇語文課文開展閱讀教學(xué)工作時，可以引導(dǎo)學(xué)生將“崛起”作為中心詞匯對文章進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，并以此為核心對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀與分析。另外，教師要在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行啟示，使其能夠知曉閱讀并不是一項過于深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀時只要將精力投入其中，用心靈去感受文字，便能夠感悟到文章所要表達(dá)的真正內(nèi)涵與精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中帶入自身情感

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使其能夠在閱讀文章內(nèi)容的前提下逐漸對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與感悟，感受文章作者或者主人公的所思所想以及真情實感。學(xué)生在閱覽文章的過程中，只有從真正意義上將自身的感情帶入其中，才能夠?qū)㈤喿x理解的過程變?yōu)樽陨淼囊环N感悟，得到良好的情感體驗。

例如，教師在針對《在牛肚子里旅行》這篇課文開展閱讀教學(xué)工作時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行整體閱讀，使學(xué)生能夠在頭腦中對文章內(nèi)容形成深刻的印象。之后教師可以選出兩名同學(xué)到講臺前面，分別扮演青頭與紅頭，教師則作為旁白，讓學(xué)生依照文中內(nèi)容進(jìn)行對話。通過開展此項活動，可以使所有的學(xué)生都能夠沉浸于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。此后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家覺得這篇故事當(dāng)中都蘊(yùn)含著哪些道理呢？大家在閱讀過后能從青頭身上看到怎樣的精神呢？”想要獲得良好的閱讀教學(xué)效果，教師便不能只是教授給學(xué)生文章當(dāng)中的字詞，而是要使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦袔胛恼庐?dāng)中，并將自身的觀點(diǎn)表述出來，方可達(dá)到閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

4.將閱讀教學(xué)與實際生活進(jìn)行聯(lián)系

開展教育活動的根本目標(biāo)便是要使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)W以致用。小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)工作時，要使學(xué)生能夠?qū)⒔處熕v的知識內(nèi)容吸收到頭腦當(dāng)中，并在日后的生活、學(xué)習(xí)以及工作當(dāng)中加以合理、靈活的應(yīng)用。因此，教師要著重在閱讀教學(xué)課堂上引入生活元素，鼓勵學(xué)生將自身在閱讀課堂上所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于生活，使其能夠從生活中感受文章涵義與精神。

例如，小學(xué)語文教師在講解《花的學(xué)?！愤@篇文章之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹参飯@當(dāng)中觀賞花朵，通過此種方式深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對生活當(dāng)中事物的審美能力，使其能夠在此過程中深入理解語文閱讀知識以及文字與實際生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，促使其能夠更多的在生活中尋找語文、應(yīng)用語文，用文字表達(dá)自己對生活的感悟。

5.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作的過程中，要著重促使此項教育工作能夠回歸本真，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中感受文章所表達(dá)的情感與思想內(nèi)涵，使得學(xué)生頭腦中的語文閱讀知識能夠更具實用性，使其能夠在閱讀過程中獲得心理的成長以及能力的提升。

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