梁玉玲

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性就如同是在連接骨頭的筋，學(xué)生在逐步提升語文能力的過程中能夠起到培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力，從多角度、多元性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文本將從閱讀期待、閱讀反思與閱讀批判對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的探究，推動學(xué)生的語文發(fā)展空間的拓展，進(jìn)一步提升思想境界以促進(jìn)閱讀質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新思考

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中對于新知識的汲取和理解建立在自己的認(rèn)知上，是一塊沒有經(jīng)過打磨的璞玉，這就意味著教師在閱讀教學(xué)中要盡可能地去挖掘?qū)W生的語文閱讀思維空間，將學(xué)生已有的知識形成體系，同新知識的融合能夠相互作用，相互融合，進(jìn)一步使得知識更容易轉(zhuǎn)化為可調(diào)用的資源。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生閱讀方法的傳授，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)效率，下面就將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行新思考。

1.閱讀期待之自主性和目標(biāo)性

所謂的閱讀期待就是有效激發(fā)學(xué)生的自主性，進(jìn)行對知識的自由合理調(diào)用，進(jìn)而增強(qiáng)語文閱讀中的發(fā)展能力，而在閱讀時，學(xué)生遇到的文章題材廣泛，那么學(xué)生對于閱讀有著較高的自主性能夠達(dá)到更好的閱讀目標(biāo)，通常在閱讀中就會判斷好自己對于文章的把握，對文章思路、主旨的認(rèn)識。

教師可以以教材文章為例，在《將相和》這一篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的示范時先讓學(xué)生進(jìn)行文章的判斷，從文章的題目可以簡單解讀到是關(guān)于將、相的故事，和就代表是重新和好的意思，那么再通過通讀、細(xì)讀文章讓學(xué)生去找到答案，這是提供給學(xué)生思考的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的自覺性，再閱讀文章中以找出文章的主旨為目標(biāo)自由進(jìn)行探索，推動學(xué)生在閱讀文章之前的判斷以及進(jìn)一步對自己判斷的驗證。還有在進(jìn)行閱讀教學(xué)中也可以引入詩歌，如將《四十田園雜興》、《稚子弄冰》、《村晚》這三首詩，提問學(xué)生它們之間有什么聯(lián)系，如果從題目、作者等內(nèi)容找不到思路，那么就要去對詩句進(jìn)行對自己疑惑的解答，抱著困惑的態(tài)度以及具有挑戰(zhàn)性的障礙，學(xué)生很容產(chǎn)生深入詩歌中找尋答案的想法進(jìn)而產(chǎn)生行動，最后會找到這三首詩都描寫了活潑可愛的鄉(xiāng)村兒童形象。于是在這樣的過程中，學(xué)生不斷地判斷、驗證、思考形成期待被回復(fù)，目標(biāo)被達(dá)成的學(xué)習(xí)過程潛移默化便能夠推動自身閱讀能力的進(jìn)步。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生養(yǎng)成自覺性的閱讀習(xí)慣，在平時的教材教學(xué)過程中就可以發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地展開閱讀，鍛煉思維，主動增強(qiáng)自身能力。

2.閱讀反思之過程性思維發(fā)展

反思的過程也就是學(xué)習(xí)的過程，無論是做人，還是做事都少不了進(jìn)行反思，只有學(xué)會反思才能向?qū)W習(xí)的正確方向發(fā)展，只有反思才有利于個人的成長。而在語文閱讀教學(xué)中，追求實踐性的教學(xué)就是要達(dá)到學(xué)生不斷對學(xué)習(xí)反思的過程。教師指導(dǎo)好學(xué)生如何反思，可以在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)自由開放的溝通交流環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生表達(dá)自己的想法和建議，推動更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在反思過程能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到美好的品質(zhì)，在教學(xué)《慈母情深》一課時，就要對課文中對這位慈母的描寫：貧窮辛苦，瘦弱，在這樣的情況下將血汗錢毫不猶豫給作者買《青年近衛(wèi)軍》。那么這得到什么樣的反思，學(xué)生很容易將自己代入到情境中，感同身受而對這位慈母的敬愛之情油然而生，發(fā)起對母愛偉大的共鳴。因為，在這過程中滿足了學(xué)生心靈深處愛的需要，在這階段的孩子的精神世界中世界是狹小的，容下的人很少，其中就有母親。在這樣學(xué)習(xí)過程中就要多聯(lián)系自身，聯(lián)系生活，做一個會反思的人，這樣思考才有深度，那么對于語文的理解和消化就能達(dá)到很好的效果。簡而言之，反思就是將零散的知識進(jìn)行整合，形成會思考的好思維，注重過程性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際學(xué)習(xí)成果。教師從課文拓展到課外閱讀上，就可以推薦一些文章進(jìn)行閱讀，如《學(xué)會看病》。

因此，學(xué)習(xí)源自會思考，閱讀能力的進(jìn)步不是吹來的，也不是上天賜的，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，在教師的引導(dǎo)下將自己所學(xué)的知識建立聯(lián)系并在閱讀中得以體現(xiàn)。

3.閱讀批判之自覺性和意識培養(yǎng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)中也不可避免的就是發(fā)揚(yáng)批判精神，持有批判的學(xué)習(xí)意識能夠不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，善于從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，又不斷更新規(guī)律利用規(guī)律去進(jìn)入更深入的閱讀。

例如，學(xué)生的頭腦裝滿了奇思妙想，天馬行空，在語文閱讀這是有利的，但是要正確發(fā)揮好積極作用，教師引導(dǎo)教學(xué)中可以正確認(rèn)識時代的價值觀念，在富有人文內(nèi)涵的閱讀中形成正確的思想觀念，如在《少年中國說》一文中，“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。”對于不同的學(xué)生，他們心中的思考和觀點(diǎn)是不同的，教師不能強(qiáng)制灌輸給學(xué)生要埋頭苦讀，而是要極大培養(yǎng)他們刻苦讀書的意識，促使他們自覺行動，砥礪前行。那么在不同的觀點(diǎn)中，發(fā)揮批判的作用就在于讓學(xué)生進(jìn)行想法的溝通和交流，得出比較統(tǒng)一的想法，在社會中發(fā)揮自己最大的作用就在自己的手中，自己的選擇中。對于學(xué)生的觀點(diǎn)可能會片面，但是要長期讓學(xué)生在這樣批判的過程中不斷積累，才能練就透徹的心靈，從而在閱讀中摸透作者的想法，以及讓自己的辯證思維能力提高水平。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)的閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生閱讀期待、閱讀反思與閱讀批判等方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到閱讀的方法 [3]，讓學(xué)生在課堂上積累語文的能力，最終成為在閱讀中的思想佼佼者。實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果將極大促進(jìn)于學(xué)生的各方面能力的發(fā)展，同時也對學(xué)生的思想起到正面作用，推動正確的三觀建立，更能成為社會所需要德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)和高水平的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑分析 [J]. 葉七笑 . 課外語文，2020（30）.

[2] 小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)探索 [J]. 杜永華 . 中國校外教育，2017（21）.

[3] 閱讀期待、閱讀反思與閱讀批判——閱讀教學(xué)的新思考 [J]. 吳漢平 . 《小學(xué)數(shù)學(xué)參考》，2003年第 04期 .