遲雪華 代 飛

(云南師范大學(xué) 泛亞商學(xué)院，云南 昆明 650092)

0 引言

隨著教育信息化發(fā)展，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合已成為教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。全面應(yīng)用教育信息技術(shù)，為教學(xué)改革提供了全新的思路與機(jī)遇，對(duì)“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，亟待教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)體系中最為基礎(chǔ)的一門課程，扎實(shí)地掌握本課程內(nèi)容有助于后續(xù)深入的學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要以課本理論知識(shí)的講解為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以致課堂教學(xué)效果不佳[1]。為此，將翻轉(zhuǎn)課堂背景下的混合式教學(xué)模式引入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)變得十分重要。合理地運(yùn)用教育信息技術(shù)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)因過度講授、缺乏實(shí)踐而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂參與度不夠、知識(shí)內(nèi)化程度差距過大等問題。對(duì)線上與線下的教學(xué)資源加強(qiáng)整合，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，實(shí)施混合式教學(xué)模式改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與目的性，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，能夠有效地改善課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和案例的研究，分析高職院校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，本文重點(diǎn)探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)改革路徑，為進(jìn)一步提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量提供參考借鑒。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的內(nèi)涵與外延

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，相較于傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師角色與學(xué)生角色等方面都發(fā)生了顛覆性的變化，將傳統(tǒng)課堂的課堂與課外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)的主體地位，教師扮演指導(dǎo)者的角色，按照此模式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。在該教學(xué)模式下，教育信息技術(shù)的充分利用能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的主體，因材施教的理念真正得到落實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系是通過教師課前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建課程講解視頻、數(shù)字圖書等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容，完成檢測(cè)練習(xí)等課前任務(wù)并留下學(xué)習(xí)結(jié)果，以達(dá)到掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的目的。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到無法理解的知識(shí)點(diǎn)或者解決不了的難題時(shí)，可以在平臺(tái)上留言向老師請(qǐng)教或者在線與同學(xué)互動(dòng)，學(xué)生之間也可以在課堂上對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行討論并將合作探究的結(jié)果匯總給老師，老師則是將更多的課堂時(shí)間用于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，并進(jìn)行成果評(píng)價(jià)與課堂總結(jié)等，這樣便能給學(xué)生更多思考的時(shí)間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種“線上”+“線下”的教學(xué)組織形式，將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的互補(bǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)程度由淺向深地引入深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體價(jià)值，取得更為良好的教學(xué)效果[4]。構(gòu)建混合式教學(xué)方式不僅可以充分探索課外學(xué)習(xí)資源，與課本內(nèi)容進(jìn)行拓展結(jié)合，還有利于學(xué)生自主計(jì)劃時(shí)間、選擇地點(diǎn)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐能力。而在將混合式教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際課程教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境與資源等進(jìn)行合理化分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，提高其科學(xué)性與有效性，切實(shí)保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得更為充分的發(fā)展。在開展混合式教學(xué)方式時(shí)，可以從以下3個(gè)方面進(jìn)行：①教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，與課程內(nèi)容進(jìn)行多維度的整合分析，并開發(fā)一些配套的練習(xí)題目，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；②通過在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括對(duì)指定資源是否學(xué)習(xí)了、學(xué)到什么程度等，以便對(duì)線下課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，課堂上教師的主要目的是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)“吸收內(nèi)化”；③無論是開展線上學(xué)習(xí)還是線下課堂教學(xué)、過程還是結(jié)果，都需要教師制定合理公開的評(píng)估考核體系，比如基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或小程序開展一些在線小測(cè)試等都是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，根據(jù)考核結(jié)果，教師可以對(duì)混合式教學(xué)方式進(jìn)行不斷地改進(jìn)與完善，升級(jí)優(yōu)化開展教學(xué)的組織方式。

2 高職院校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職院校的學(xué)生大都是來自中職(中專、中技、職高)院校和普通高中院校的畢業(yè)生，中職院校的畢業(yè)生在校時(shí)已接觸過會(huì)計(jì)方面的相關(guān)課程，積累了一定的財(cái)務(wù)知識(shí)，而對(duì)于高中畢業(yè)生來說大多是因?yàn)楦呖际Ю麃淼竭@里，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)方面的知識(shí)是陌生的，學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)存在一定的差異。但無論是中職院校還是普通高中的畢業(yè)生，他們大都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與自控能力較差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃，對(duì)畢業(yè)以后要面對(duì)的就業(yè)崗位以及職責(zé)要求比較陌生[5]，無法充分體會(huì)到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在整體會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系架構(gòu)中作為地基的重要程度，更多的是需要老師的引導(dǎo)與督促。

2.2 偏重于教學(xué)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程本身就具備較強(qiáng)的理論性和一定的抽象性，有很多需要理解記憶的固定知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的實(shí)際操作技能，比如會(huì)計(jì)的基本假設(shè)、會(huì)計(jì)六要素的分類、會(huì)計(jì)憑證等。傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的“填鴨式”理論知識(shí)講授模式很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺少師生之間的交流與互動(dòng)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生面對(duì)難懂枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注意力就更容易分散，一堂課結(jié)束后學(xué)生并沒有真正的去掌握老師講解的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。并且，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸被各種枯燥和難點(diǎn)消磨殆盡，這對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)、提高專業(yè)操作技能水平非常不利。

3 翻轉(zhuǎn)課堂背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)改革路徑

3.1 課前準(zhǔn)備

做好課前準(zhǔn)備是教師開展混合式教學(xué)的前提，而在某種程度上混合式教學(xué)方式的有效開展與課前的教學(xué)準(zhǔn)備是否充足有很大的關(guān)系。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師首先要全面了解執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力以及整體的教學(xué)設(shè)施與環(huán)境等，并分析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在高職院校會(huì)計(jì)知識(shí)講授體系中的基礎(chǔ)地位，理清實(shí)施教學(xué)的主要思路與目標(biāo)，規(guī)劃系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，選用有效的教學(xué)方法及科學(xué)的實(shí)施路徑，以此為基礎(chǔ)對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化[6]。具體來說，可以從以下3個(gè)方面進(jìn)行：

(1)教師需要盡量了解到每一位學(xué)生有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求與想法，這樣可以在規(guī)劃學(xué)科發(fā)展與制作學(xué)習(xí)資源時(shí)提供一定的參考，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使每位學(xué)生都能獲得良好的個(gè)性化發(fā)展，也可以進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系的制定。

(2)在運(yùn)用混合式教學(xué)方式組織開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生打好會(huì)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該要重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論技能應(yīng)用能力以及實(shí)踐操作能力，利用翻轉(zhuǎn)課堂來充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和教學(xué)主體價(jià)值。

(3)教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源時(shí)，不僅需要對(duì)相關(guān)課外教學(xué)資源進(jìn)行更加貼合教學(xué)實(shí)際的整合與總結(jié)，還應(yīng)該盡量滿足教學(xué)視頻深入淺出、教學(xué)重點(diǎn)精準(zhǔn)明確、檢測(cè)考核快捷有效等要求，以此來更加便于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，確保能夠達(dá)到利用課前環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清重難點(diǎn)的目的，能夠有效地提升學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用水平及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)等，進(jìn)一步促進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的良性發(fā)展。

3.2 教學(xué)方法

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)方式開展時(shí)，教師要從觀念上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)主體地位，樹立教學(xué)改革的理念，做好教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生角色的轉(zhuǎn)變，幫助和引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師要圍繞《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生的主體價(jià)值地位，根據(jù)實(shí)際情況選取適宜的教學(xué)方法組織開展教學(xué)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)、高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。在當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)一般是采用大班授課，教師每堂課需要面對(duì)的學(xué)生人數(shù)較多，而高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、知識(shí)接受能力參差不齊。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分階段分層次處理，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)于低層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)以加強(qiáng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，而對(duì)于中等層次學(xué)生，在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后還可以適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于高層次的學(xué)生則要拓展知識(shí)的延伸并鍛煉他們舉一反三解決問題的能力，這樣的做法既能引導(dǎo)不同層次的學(xué)生找到與自己情況最相匹配的學(xué)習(xí)方法，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到因材施教，同時(shí)也能夠有效地避免低層次學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而不愿去學(xué)的問題，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)水平的整體提升。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的過程中，遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)可以將其分享到平臺(tái)上，向老師留言提問，與同學(xué)共同討論探究，教師可以對(duì)學(xué)生在線上提問頻率較高的問題進(jìn)行歸納，并在線下課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固知識(shí)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生感受學(xué)習(xí)的滿足感，保持學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施是開展混合式教學(xué)模式的重要一環(huán)，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與發(fā)展，才能確保其取得理想的效果。首先，在教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反饋的問題和線上檢測(cè)考核的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，了解學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況以及目前存在的問題，將此作為參考和主線設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)整自己的授課進(jìn)度，并在課前圍繞授課內(nèi)容巧妙地設(shè)置各種由易到難的挑戰(zhàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。其次，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容偏向于理論和案例的結(jié)合，雖然學(xué)生能夠在案例中進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但是由于缺乏相應(yīng)的實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生并不具備良好的知識(shí)遷移應(yīng)用能力和實(shí)踐能力[8]，因此在開展混合教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的模擬實(shí)際操作環(huán)境，采用小組協(xié)作開展實(shí)踐的方式，在既定的業(yè)務(wù)操作場(chǎng)景中使得學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。比如，在對(duì)“會(huì)計(jì)憑證”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示相關(guān)的實(shí)際業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證及填制憑證步驟的圖片與視頻，讓學(xué)生初步掌握不同的會(huì)計(jì)處理方法應(yīng)怎樣去填制會(huì)計(jì)憑證。在掌握了一定的基礎(chǔ)操作理論以后，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位模擬企業(yè)環(huán)境下不同崗位在對(duì)不同業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí)，需要完成會(huì)計(jì)憑證填制，而在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中，不僅能夠鞏固學(xué)生填制會(huì)計(jì)憑證的基本知識(shí)，也能促使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作。第三，小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師需要從參與態(tài)度、協(xié)作精神、能力提高等幾個(gè)方面對(duì)每組學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅要充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，也應(yīng)該指出其在練習(xí)中的不足，并做出相應(yīng)的補(bǔ)充與總結(jié)，再結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展情況，布置相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與鞏固[9]。

3.4 教學(xué)評(píng)估

建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，能進(jìn)一步確保翻轉(zhuǎn)課堂背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)的效果，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、小程序等信息技術(shù)手段真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的考核與評(píng)估，也可以及時(shí)有效地調(diào)整線下教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)長、討論參與程度等，也可以對(duì)學(xué)生的上課出勤打卡情況、作業(yè)完成質(zhì)量等進(jìn)行考核，并作為日常表現(xiàn)的一部分與學(xué)生期末考試成績結(jié)合起來，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從而確?？己嗽u(píng)估結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。同時(shí)考核成績也能很好的反映出教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師以此為依據(jù)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與優(yōu)化，逐步彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，不斷提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)效果[10]。

4 結(jié)語

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)教育體系中重要的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段的課程教學(xué)主要偏向于理論知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，沒有以學(xué)生的基礎(chǔ)情況為教學(xué)導(dǎo)向。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)模式改革，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量。