顧云蘭 張紅梅

(鹽城師范學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224007)

“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ”是我校面向化學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的第一門實(shí)驗(yàn)課程，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”理論知識(shí)的掌握以及后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。課程分兩學(xué)期開設(shè)，分別為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ(1)和I(2)，前者開設(shè)12個(gè)實(shí)驗(yàn)，共48課時(shí)，主要完成從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡，培優(yōu)補(bǔ)差，以傳授實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本操作技能、培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度為目的；后者開設(shè)8個(gè)實(shí)驗(yàn)，共32課時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”質(zhì)量的重任[1]?？茖W(xué)合理的考核體系不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新、探索科學(xué)的興趣[2]。然而，傳統(tǒng)“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ”考核存在著評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)、評(píng)價(jià)成績(jī)失真的問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。為規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，課程組在深入研究其他院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[3-5]，不斷探索、積極改革，創(chuàng)建了一套公平、合理、可操作性強(qiáng)且適合我院學(xué)生層次的多元化考核評(píng)價(jià)體系。

1 考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為了全面衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能，課程組以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)階段和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，建立了一套全員考核、全程考核、全面考核的多元評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)指標(biāo)組成，分別占比70%和30%。形成性評(píng)價(jià)則從“課前預(yù)習(xí)考核、課中過(guò)程考核、課后復(fù)習(xí)考核”三方面對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行全程考核，權(quán)重分別為15%、40%和15%，其下設(shè)10個(gè)考核指標(biāo)(預(yù)習(xí)報(bào)告5%+預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)5%+預(yù)習(xí)提問(wèn)5%、實(shí)驗(yàn)態(tài)度5%+實(shí)驗(yàn)互動(dòng)5%+實(shí)驗(yàn)操作15%+實(shí)驗(yàn)記錄5%+隨堂測(cè)驗(yàn)10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%+實(shí)驗(yàn)小結(jié)5%)，從而讓學(xué)生充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)“重在平時(shí)、重在過(guò)程”，敦促學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)手、勤觀察、勤思考、勤記錄、勤反思”的良好習(xí)慣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。為使評(píng)價(jià)信息來(lái)源更豐富，渠道更廣泛，同時(shí)也避免教師單獨(dú)打分可能帶來(lái)的片面性，部分考核指標(biāo)還融入了學(xué)生評(píng)價(jià)(分自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩類)。若項(xiàng)目單獨(dú)由教師考核，則分?jǐn)?shù)按實(shí)際賦分計(jì)算；若由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，則按3∶2的比例進(jìn)行折算。為減輕教師負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)由系統(tǒng)自動(dòng)打分。結(jié)果性評(píng)價(jià)采用期末測(cè)驗(yàn)與操作考核相結(jié)合的形式，具體分配見(jiàn)表1。

表1 “基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ”考核評(píng)價(jià)體系Tab.1 The assessment and evaluation system for fundamental chemistry experimentI

2 考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

2.1 形成性評(píng)價(jià)

2.1.1 課前預(yù)習(xí)考核

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)和取得理想實(shí)驗(yàn)效果的前提，是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段[6]。課程組教師在教學(xué)目標(biāo)分析、知識(shí)點(diǎn)細(xì)化的基礎(chǔ)上完成課件制作，實(shí)驗(yàn)前一周上傳學(xué)習(xí)群，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、觀看課件以及中國(guó)大學(xué)慕課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)思考題，書寫預(yù)習(xí)報(bào)告。課前預(yù)習(xí)要求能明確實(shí)驗(yàn)原理在實(shí)驗(yàn)步驟中的具體運(yùn)用、能準(zhǔn)確抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)、在實(shí)驗(yàn)時(shí)基本做到脫離教材獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。為避免學(xué)生課前預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)考核主要從三方面進(jìn)行：(1)預(yù)習(xí)報(bào)告：課前10 min教師逐一檢查學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告，記錄成績(jī)。對(duì)于基礎(chǔ)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，要求預(yù)習(xí)報(bào)告不僅寫出簡(jiǎn)要步驟，而且要求標(biāo)注預(yù)測(cè)現(xiàn)象和理論解釋，以便實(shí)驗(yàn)中能有針對(duì)性地加以驗(yàn)證；綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)則要求通過(guò)查閱文獻(xiàn)列舉出應(yīng)用此類實(shí)驗(yàn)原理的案例，畫出流程圖，列出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目首次接觸試劑、儀器的使用方法及注意事項(xiàng)。(2)預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)：課前，教師通過(guò)云班課創(chuàng)建測(cè)驗(yàn)，題量控制在5～10 min，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞預(yù)習(xí)思考題。預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置既包含實(shí)驗(yàn)原理、試劑與儀器、實(shí)驗(yàn)條件等方面的基礎(chǔ)題，也涉及結(jié)果討論方面的拓展題，以便更有效地敦促學(xué)生全面、深入地預(yù)習(xí)。課前5 min教師在云班課設(shè)置開始和結(jié)束時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，成績(jī)合格者方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(3)預(yù)習(xí)提問(wèn)，課上教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理、試劑性質(zhì)與用途、儀器使用方法與注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，教師和學(xué)生全員參與評(píng)價(jià)，并確保所有學(xué)生一學(xué)期至少有2次被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

2.1.2 課中過(guò)程考核

(1)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

將實(shí)驗(yàn)態(tài)度列為一項(xiàng)考核指標(biāo)，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣[7]。課程組主要從考勤、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以此敦促學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣?？记诓粌H要求學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，而且要求提前10 min到實(shí)驗(yàn)室，上交預(yù)習(xí)報(bào)告，準(zhǔn)確拿出實(shí)驗(yàn)儀器，合理布局、擺放整齊。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中則考核學(xué)生能否規(guī)范穿戴實(shí)驗(yàn)服、手套和護(hù)目鏡，能否認(rèn)真細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)，能否沉著冷靜處理突發(fā)事件，嚴(yán)格做到儀器試劑及時(shí)歸位、操作臺(tái)面整潔有序等。

(2)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)

課上，隨機(jī)選擇4～6名學(xué)生演示已學(xué)操作或講授驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)現(xiàn)象和解釋或陳述綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的方案，其他同學(xué)質(zhì)疑“找茬”、糾錯(cuò)，教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)既鍛煉了上臺(tái)學(xué)生的膽量、操作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了其他學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。兩名任課教師依據(jù)學(xué)生的積極主動(dòng)性、思維邏輯性和語(yǔ)言準(zhǔn)確性等情況評(píng)分。

(3)實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課的主體部分，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的綜合培養(yǎng)，因而占比最高，為15%。所有實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立完成，指導(dǎo)教師跟蹤評(píng)價(jià)，具體評(píng)分要點(diǎn)和分值由課程組根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的基本操作進(jìn)行合理分配，如滴定分析實(shí)驗(yàn)考核稱量、定容、移液、滴定四個(gè)操作，分別賦分為20、20、20、40，每個(gè)操作又設(shè)置較為詳細(xì)的考核要點(diǎn)。如定容考核要點(diǎn)包括容量瓶的清潔和檢漏、樣品的溶解、定量轉(zhuǎn)移、預(yù)混合、稀釋至標(biāo)線、混勻。為避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?qū)W生的流動(dòng)而無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，每位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)12～16名學(xué)生且學(xué)生在固定位置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師需巡查監(jiān)管、仔細(xì)觀察學(xué)生操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤操作，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探索建議，給出操作成績(jī)。每次實(shí)驗(yàn)選擇6～8名學(xué)生從操作的規(guī)范性和熟練度進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，這樣每位學(xué)生會(huì)有6/4次記錄，其平均值為實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)。

(4)實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)原始記錄是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所獲得的原始資料的直接記錄，準(zhǔn)確、翔實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力并進(jìn)而培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性、創(chuàng)新性，以及培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)十分重要[8]。第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)就明確要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)科學(xué)、規(guī)范、如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或原始數(shù)據(jù)于預(yù)習(xí)報(bào)告本上，并強(qiáng)調(diào)須一次性用黑水筆記錄到位，嚴(yán)禁謄寫、涂畫，若確需涂改，須經(jīng)教師認(rèn)可確認(rèn)，否則以0分計(jì)。任課教師在巡查指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)隨機(jī)選擇記錄4～6名學(xué)生的原始記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，登記實(shí)驗(yàn)記錄成績(jī)并簽名，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生記錄與教師記錄不一致，則要求該學(xué)生解釋原因，若刻意為之，此次實(shí)驗(yàn)記錄成績(jī)以0分計(jì)。

(5)隨堂檢測(cè)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成云班課的隨堂檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容主要為易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)(第一次實(shí)驗(yàn)為儀器認(rèn)領(lǐng)與洗滌，隨堂測(cè)驗(yàn)還涵蓋安全理論知識(shí)考查，以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí))，從而督促學(xué)生課上專心聽講、積極思考、認(rèn)真操作，真正掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精髓。當(dāng)然，我們要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)不間斷的肯定性評(píng)價(jià)和引導(dǎo)性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。由于學(xué)生剛步入大學(xué)，還未適應(yīng)大學(xué)生活，開始的一兩次測(cè)試有可能不理想，也可能偶爾出現(xiàn)一兩次復(fù)習(xí)失誤導(dǎo)致得分不高，所以在12/8次隨堂檢測(cè)中選擇其中9/6次最好成績(jī)計(jì)入。

2.1.3 課后鞏固考核

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的整體總結(jié)，是學(xué)生實(shí)踐后對(duì)理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再提高，是學(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)言表述能力的一種體現(xiàn)[9]。教師在第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)明確告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式、內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)要求按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、思考題等部分撰寫。不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)略有不同，如驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)采取三欄表格書寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，左列寫簡(jiǎn)要步驟，中列寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，右列寫理論解釋(要求盡可能用反應(yīng)方程式表達(dá))；基礎(chǔ)型和綜合型實(shí)驗(yàn)需寫明簡(jiǎn)要步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、結(jié)果分析與討論；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)則寫設(shè)計(jì)方案、分析討論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)報(bào)告的得分點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述是否科學(xué)精練、現(xiàn)象解釋是否精準(zhǔn)到位、方程式書寫是否準(zhǔn)確規(guī)范；綜合型實(shí)驗(yàn)在于原始數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠、數(shù)據(jù)處理是否規(guī)范準(zhǔn)確、分析討論是否全面嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果是否客觀真實(shí)；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)主要考慮資料查閱的全面性和時(shí)效性、方案的可行性和新穎性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的合理性、結(jié)果分析的科學(xué)性。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真、規(guī)范地完成報(bào)告并按時(shí)提交，從而有效訓(xùn)練學(xué)生分析得失、總結(jié)規(guī)律等方面的能力。嚴(yán)禁任何學(xué)生修改數(shù)據(jù)，抄襲報(bào)告，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想但能積極查找原因，合理分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也要給出高分，以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。評(píng)閱過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，通過(guò)QQ群反饋，個(gè)性問(wèn)題則以批注或面談的方式進(jìn)行溝通。對(duì)規(guī)范認(rèn)真、內(nèi)容完整、分析合理、表達(dá)準(zhǔn)確的優(yōu)秀報(bào)告則通過(guò)微信學(xué)習(xí)群及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，給大家展示以供學(xué)習(xí)借鑒。

此外，要求學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)小結(jié)，拍照上傳云班課。實(shí)驗(yàn)小結(jié)的內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)生可選擇就某一異?，F(xiàn)象進(jìn)行分析、或是總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、或是交流心得體會(huì)，教師線上實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣的外延性思考有助于提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力、終身學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力。

2.2 結(jié)果性評(píng)價(jià)

結(jié)果性評(píng)價(jià)是以期末筆試和操作考核為主要手段的終結(jié)性評(píng)價(jià)。期末測(cè)驗(yàn)采用云班課進(jìn)行，內(nèi)容覆蓋每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要考察實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象解釋、有效數(shù)字、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)、三廢處置、突發(fā)事件處理等。學(xué)生測(cè)試完畢后，系統(tǒng)自動(dòng)給出成績(jī)。

操作考核分為兩部分，一是操作規(guī)范性考核，安排期中考核階段進(jìn)行，占比10%。課程組教師根據(jù)該學(xué)期教學(xué)內(nèi)容建立操作考查題庫(kù)，考查過(guò)程中，兩名學(xué)生一組，學(xué)生任意抽取考題和同伴，相互拍攝操作視頻，上傳QQ，課后教師和學(xué)生分別觀看視頻，反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)，給出教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)成績(jī)。二是產(chǎn)品制備或含量測(cè)定，采用命題考試的形式，指定研究對(duì)象，給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，定量提供原料，主要考核學(xué)生對(duì)原理的理解和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用。一般在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后的一周內(nèi)進(jìn)行，占比10%，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)方案，寫出實(shí)驗(yàn)原理、儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提交產(chǎn)品和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師從方案的合理性、時(shí)間的把握度、操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)的條理性、數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及報(bào)告的完整性方面考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然這類試題不宜過(guò)難，以絕大多數(shù)學(xué)生能完成為度，力爭(zhēng)做到可操作性強(qiáng)、所需時(shí)間適當(dāng)、安全性好，同時(shí)便于現(xiàn)場(chǎng)打分，如硫酸亞鐵銨的制備、堿式碳酸銅的制備、混合堿的分析、銅鹽中銅含量的測(cè)定等。

3 成效與不足

構(gòu)建的考核評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程考核，課前要求學(xué)生線上線下預(yù)習(xí)，教師線上線下督導(dǎo)；課上學(xué)生線下獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師線下巡查指導(dǎo)；課后學(xué)生線下總結(jié)、線上提問(wèn)，教師線下批閱、線上答疑，充分發(fā)揮了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。體系實(shí)施后不僅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和信心明顯增強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)顯著提升，而且任課教師的專業(yè)能力也有所提高。當(dāng)然新的考核體系也存在一些不足，如學(xué)生評(píng)價(jià)區(qū)分度不高、部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)小結(jié)不夠深入，在以后教學(xué)中將嘗試通過(guò)陳述自評(píng)和互評(píng)的依據(jù)、與同學(xué)交流溝通如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)等措施加以改進(jìn)。